论文：中班幼儿在角色游戏中的合作能力培养

　　"合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用形成的联合行动。"合作能力是指与他人的协作，共同完成任务的意识与技能。合作能力是21世纪人才必须具备的社会能力之一。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要加强每个人在现实集体命运过程中的责任。培养幼儿的合作性，有利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心，关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。教师要在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。

　　中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子女，他们缺少交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中经常会产生一些问题，最突出的问题是：（1）许多孩子羞于主动交往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意识强，不能较好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。

　　角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。

　　那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察班级的角色游戏时实施了一些游戏策略。

　　一、开展游戏之前，注重言语引导每次开展游戏之前，我们总是针对前一次游戏情境，对幼儿进行再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什么是文明用语等。如邀请语："你愿意和我一起玩吗？""请你参加我们的游戏，好吗？""愿意和我合作吗？"……商量语："……可以吗？""还需要什么？""能借我一下吗？""换一种方法，好吗？"……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求等。

　　我们在开展游戏之前，还要介绍新材料、新游戏的使用方法。如我们在益智区里投放了自制棋，并介绍了游戏规则：是两个人玩的，由石头、剪子、布或协商来定谁先耍骰子，再根据骰子的点数走，谁先到，谁就胜利。

　　二、开展游戏之时，注意观察幼儿在开展游戏的时候，教师要有计划地观察幼儿。幼儿的情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿进行游戏。

　　当然，教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，适时介入游戏。有一次，区角游戏开始后不久，我发现理发店里有问题：发型师奕洁、一诺在争抢客人彦泽，她们只有一个客人，但两个人都想为他理发。奕洁说："彦泽明明坐在我这边的位子，又不是你的客人。"一诺不理奕洁，对彦泽说："彦泽，我帮你理发，好不好，等会我们一起玩。"彦泽看看奕洁，看看一诺，显得有些不知所措。于是我结束了潜伏，走到了她们中间。奕洁一看到我，就哭着说："徐老师，彦泽明明是我的客人，可一诺非要抢过去。"说完，呜呜呜地哭起来。我问："你们都想做发型师，可是客人只有一个，除了抢生意，还有别的方法吗？"奕洁还在哭，一诺则低下头动起了小脑筋……过了一会儿，一诺说："我们可以再去找一个客人。"我点头鼓励她去这么做，不一会，她把烛琪拉过来做客人了。

　　在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力的提高。我们班张某、田某某等属于能力弱的，我经常发现他们会落单，没有朋友与他们一起玩。他们也很少主动和同伴交往，在角色游戏中经常演配角。一天，我发现田某某默默地一个人坐着，我让他去找朋友玩，他看了一眼四周，轻轻地对我说："我没有朋友。"于是我跟谭某某、肖某某等能力强的幼儿商量，决定以后就让她们带动田某某加入角色游戏。

　　三、开展游戏之后，注重总结提升游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿参与进来，并试着理解别人的想法。

　　像上面那个案例，我在集体点评时问他们："理发店里的没有客人，怎么办呢？"许多孩子一开始还回答不出来，我就让一诺把她拉客人的方法介绍了一下。接着我再问："我们想想，小区附近的理发店是怎样来吸引顾客的？"我将游戏情境生活化后，孩子们的思维似乎突然爆发出来：有的说可以做广告；有的说可以打折，降价吸引顾客；还有的说可以设计一些新的发型，贴在门口等。我及时地鼓励了这些孩子，并请他们下次自己来设计广告。

　　我们在点评时，经常将观察时的图片展示出来，让孩子们来观察这些图片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。

　　我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。我利用幼儿这一特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行了积极评价和鼓励，以激发其他幼儿向他们学习。

　　四、及时调整游戏规则这学期一开始，我们请孩子们挂牌进区角，娃娃家、理发店、爱心医院里谁做爸爸、谁做妈妈、谁是发型师、谁是客人、谁是医生、谁是护士、谁是病人都是孩子们自己说，两两一起玩的现象比较多，角色比较混乱。针对这种情况，我们及时在娃娃家里投放了围裙、厨师帽等；在理发店里投放了 "发型师" 工作牌；在爱心医院投放了白汗衫做工作服。这样之后，孩子们的角色就分配得很清楚。

　　但过了一阶段，我发现这几个区角里的幼儿都争着做主角，客人、病人经常无所事事，而且他们其实是很喜欢在这几个区角走动的。我就开始反思，为什么我们不让角色游戏里的幼儿走动起来呢？我和朱老师商量以后，决定大幅度修改角色游戏规则：每个区角就两个插牌，请上课表现好的幼儿进这几个角色游戏区角里做爸爸、妈妈、发型师、医生、护士，其他孩子就做客人、病人。这样，孩子们的上课纪律明显有所好转。但我们同时发现，允许孩子走动了以后，区角游戏的常规会很乱，这应是下学期我们要改进的地方。

　　当然，孩子的合作能力的培养不是局限在区角游戏中，我们还注重在户外体育锻炼中设计各类合作游戏，如传球、顶锅盖等；在日常生活中引导孩子互相帮忙穿脱衣裤、垫毛巾等。

　　在孩子的合作游戏中，我们还发现一个有趣的问题：那些强势的幼儿，即在游戏中处于领导地位的、对游戏资源具有一定支配的幼儿，在同伴之间的人缘关系反倒不是很好，不是很受欢迎。期待以后的游戏能有更多的发现！