论文：让孩子在生活中快乐学习

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这正好为我园开展“生活学习”的研究指明了方向。与此同时，后现代主义课程专家多尔又指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系，课程不再只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的探索过程，课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再完全是预设的、不可改变的。”这又对我们实施课题研究提供了重要的理论支持，赋予我园的新课程以新的内涵——即幼儿园课程应生活化。合理利用“生活”这一资源：包括幼儿个人生活、幼儿园生活和社会生活等方面，并有效地将其纳入到课程之中，为孩子的学习提供发展的契机，为孩子后续的学习打下坚实的基础。

　　一、“生活化”的教育目标。

　　教育目标是人才培养的方向，它规定着把受教育者培养成为什么样的人的根本性质问题，它是教育活动设计的出发点，又是归宿。《纲要》要求我们树立发展的教学观，要以发展的眼光看孩子，不应拘泥于暂时的现状，强调今天的学习是为孩子未来更好地发展。同时，只有今天的有效学习才能为孩子将来更好的生活奠定良好的基础。所以，我们本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”这一办园理念确定“孩子是发展中的人”这一坚定信念，使孩子的学习不再仅仅停留在狭隘的活动室，而是把眼光投向生活，投向活动室之外的广阔空间，全方位地挖掘生活教育的资源，为我所用，将孩子的个人生活、幼儿园生活、社会生活有机地结合起来，把生活和学习融为一体。把目标建立在孩子生活这个基础上，强调今天的学习是为孩子未来更好的生活奠定基础。

　　陶行知先生说过：“生活即教育”，那么，生活则决定教育目标。我们知道，幼儿的生活是与幼儿现实需要紧紧联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要我们老师积极地去做一个观察者与倾听者，然后根据孩子们的需要确立并调整包含认知、情感、技能三方面的教育目标，而且这些目标的确立还应注重面向孩子未来的生活，引导孩子正确地对待生活。

　　二、“生活化”的活动内容。

　　教育内容生活化是引发孩子主动学习和探究的重要前提和条件。贴近孩子生活的教育不仅为孩子获得真正理解和内化知识经验提供了可能性，还能充分的激发孩子的学习兴趣，调动孩子参与活动的积极性，主动地参与学习和探究。由此，我们尽可能的从孩子的生活（幼儿园生活、家庭生活）和与孩子有关系的生活（社区生活）中去寻找教育内容，充分挖掘生活中的有效资源，充实孩子的学习内容。将孩子的学习融入到孩子的生活之中。

　　1、关注生活。

　　生活是丰富多彩、生动鲜活的，生活能引发孩子参与的兴趣和活动的愿望。但孩子的年龄甚小，经验缺乏，他们缺少对周围世界探究的主动性，特别是对身边熟视的东西缺乏敏感性，对周围生活现象的探究不够积极，这就需要我们老师对他们进行及时的引导与启发。如对季节特征、云彩变化、自然物的变化等等。我们利用晨间谈话、自由活动、区域活动等时间组织孩子进行讨论，利用问题引发孩子对现实生活的关注，为孩子创设问题情景，让他们在说说、想想中逐步提高他们对某些生活现象的兴趣。同时我们还把他们带出教室，来到大自然中亲身感受其变化，让他们在参与活动的过程中获得经验。

　　2、来自生活。

　　生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。活动内容可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生的和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时纳入到我们的课程内容中。如：孩子对“溶解”、“溶化”感兴趣，对各种纸张感兴趣，对“开锁”感兴趣，对各种物体的“沉、浮”感兴趣，我们则将这些生活内容引进课堂，让孩子去体验、去尝试、去学习。这样，不但为孩子主动学习提供了条件，同时也为孩子解决了一些生活中的问题，提高了他们探究自然奥秘的兴趣。

　　3、走向生活为了让孩子能更进一步体验生活，感受生活的乐趣，我们则不断挖掘社会资源，带孩子走出校园，给孩子创造锻炼的机会，充实他们的生活，为他们的学习提供有力的保证。让孩子在社会这个大课堂中学习更多的，更鲜活的知识。《超市购物》主题活动中，老师让孩子带上数目不等的钱币自由购物， 要求只是遇到问题时要自己想办法解决。结果，当活动结束后统计购物过程中“你遇到了什么困难？是怎样解决的？”时候，我们发现，当问题出现时，孩子必定会自觉地运用以往相关的经验，尝试用不同方法去解决当前所遇到的问题。而在解决问题的过程中，孩子的经验在原有的基础上得到了提升，各种能力也得到了锻炼。

　　三、“生活化”的教学方式“回归生活世界”已经成为教育界这些年来最为热门的呼声。在对知识世界和规范世界的批判下，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。所以在提倡活动内容“生活化”的同时，我们更应注重活动形式“生活化”，因为孩子是喜欢游戏的，喜欢实践的。由此我们则设计符合孩子心理的活动形式，让他们在自然的生活情境中学习，从而提高其生活的能力。

　　1、情境式真实的情境不但能引发孩子与问题的对话，而且还能激发幼儿探索的欲望和参与的兴趣。随着家庭生活的不断改善，家庭厨房设备也越来越趋向于现代化，这些现代化的设备常常会是孩子话题的中心，《甜心厨房》主题活动在这种情况下应运而生了。这个主题活动的目的旨在满足孩子对“厨房”的兴趣，帮助孩子了解厨房中一些用具、调料等的名称、用途等，于是，我们把课堂搬到厨房，让孩子在家里的厨房、在幼儿园的厨房里学习相关的知识，提高生活的能力。

　　2、融入式随着课题研究的不断深入，我们越来越清晰地意识到：“生活学习”的研究只把目光停留在课堂上是有局限的。我们完全不必把穿鞋、吃饭等这些可以在幼儿一日生活中自然渗透的内容变成课的形式，我们要把目光投向更为广阔的空间-------幼儿的生活。把课程内容融入幼儿的一日生活，充分挖掘“幼儿园生活、家庭生活、社会生活”中的各种有利于孩子发展的教育资源，将属于幼儿生活的教学内容还给幼儿。认识时钟，是大班数学教学中一个比较难的教学内容,教师在实践操作中发现，孩子对正点、半点的认识存在一定的障碍。课题组针对这一情况，提出了应对策略，即在每个班安装一只时钟，教师引导幼儿关注几点来园、几点做操、几点吃饭、几点午睡等，让孩子在老师创设的问题情景中，不知不觉地掌握了对时间的认识。真实的生活为幼儿提供了更为感性的学习内容、更加便捷的学习途径。让孩子学得更轻松、更自然。

　　3、体验式面向生活的教育应注重“生活体验”，在真实的社会情景中，从个体生活经验的基础上出发，引导孩子在与环境的互动中获得知识，培养能力。在“甜心厨房”主题活动中，我们围绕“厨房”开展了一系列的活动，首先把孩子带到菜场，让孩子学习自己买菜，自己和菜贩讨价还价，然后把买来的菜进行择洗，最后尝试自己做菜等。通过这一系列亲身参与的活动，孩子们相关的生活技能得到了提高，学会了与他人进行交往，积累了交往的技能，从而提高了生活的能力。

　　总之，我们在课题实施的过程中，始终努力地尝试，充分挖掘生活教育的资源，不断生成贴近孩子生活的学习内容，构建“在生活中学习，在学习中成长“的教学模式，以形成我园生活教育的特色。