论文：引领大班幼儿走进阅读的大门

　　--大卫o麦基《花格子大象艾玛》的实践与探索

　　摘 要：引领大班幼儿走进阅读的大门，培养幼儿的早期阅读能力将为幼儿的终身学习打下良好的基础。而引领幼儿进入阅读世界的重要途径就是绘本阅读，绘本阅读教材要适合幼儿的年龄，并以幼儿的兴趣点为抓手。抓住时机对幼儿进行有预设的引领。因此，我根据幼儿的年龄特点和身心发长特点，在大班开展了系列绘本阅读活动，通过花格子大象这一载体，让幼儿在阅读中产生共鸣、在猜测中发挥想象，在自编自导中体验快乐。

　　关键词：引领   大班幼儿   走进   绘本阅读一、组织幼儿学习阅读绘本的缘起（一）大班幼儿阅读活动的现状孩子们有一个很好听的名字--童年，童年就应该拥有属于自己的故事，因为那才是真正属于他们自己的世界。

　　镜头一：这是我第一次组织这批孩子们看书，我看到整个教室吵吵闹闹的，居然没有一个孩子能坐下来看5分钟。他们是这样一个状态：有一组在玩书，看他们玩的可开心的，这样摆、那样摆，造型很多；有一个孩子一直在教室里到处转圈跑。

　　镜头二：我带孩子们去阅览室看书。10分钟过去了，孩子们还没有安静下来，有部分孩子还一直在换书；20分钟过去了，孩子们还没有安静下来，在换书；其中，我还发现有一个男孩子从头到尾还没有拿起书来。

　　为此，"怎样让孩子的童年在美好的童话中长大，让孩子们在童年的图片中驻留"，做为一名幼儿园教育工作者，我一直在思考并实践着。

　　随着对《3-6岁儿童学习与发展指南 》（以下简称《指南》的深入学习，我们惊喜地发现 《指南》对每个年龄段幼儿的阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这对教师开展幼儿绘本阅读活动提供了一个明确的行动纲领。

　　绘本阅读是语言教育的一部分，它就是用图画和文字来共同叙述一个完整的故事，表达特定的情感，主题的读本。由于绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，比起其他的 "图画故事"、"连环画"、同一般带插图的书也不相同，它更能激发孩子们的兴趣点。而大班的幼儿对绘本阅读又情有独钟，这使得绘本阅读成为了引领大班幼儿进入阅读大门的一把钥匙。

　　（二）大班幼儿阅读活动存在的问题通过多次的分析，我发现孩子们不喜欢阅读的原因主要有：1幼儿自生对阅读不感兴趣；2.幼儿没有养成阅读的习惯；3.由于识字量少或根本不识字，独自阅读一般的故事书有困难；4.幼儿没有机会体会阅读的味道。

　　（三）如何解决阅读活动存在的问题然而绘本就不同了，它是儿童文学的基础部分，是由文字和图画合成的复合文本。它无意是引领孩子走进书的世界，开启快乐阅读大门的一把金钥匙。因此，我以绘本阅读为抓手，通过组织幼儿学习阅读绘本的形式来实践大班幼儿的阅读兴趣。我期待着它能帮助幼儿开启阅读的大门，开始快乐的阅读旅程。

　　（四）绘本阅读对幼儿的意义《3-6岁儿童学习与发展指南 》告诉我们幼儿语言发展与认知发展互为支撑，同时语言发展促进幼儿的社会性发展，还与其他方面的发展相辅相成。绘本故事它以自身独特的魅力，使幼儿产生移情现象，并随着主人公的情感变化而变化，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真、善、美，还可以透过故事中的榜样，让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化发展。

　　二、组织《花格子大象艾玛》幼儿阅读活动的实践我一直想选一本让幼儿能产生共鸣的书，来开启孩子们阅读旅行。我深信只要找到这本书，并加以引导孩子们肯定会喜欢上阅读的。

　　（一）大卫·麦基的大象绘本系列阅读活动的组织1.择书：生命中纯真的共鸣《指南》要求我们为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物。所以我在想当我们感叹孩子们不喜欢阅读时，我们是否应该扪心自问：我们身为一个幼儿教育工作者，研究过孩子们心里真正的需要吗？关心过孩子们的文化结构吗？

　　推荐并让孩子读适合自己的书，是阅读活动的先决条件，而选择大卫·麦基的大象绘本系列，缘于一次偶然。

　　案例1：女儿给予我的感触一日，和女儿在家中玩耍，女儿不经意间拿出了一位朋友送给她的书，翻了一会儿走到我的身边，"妈妈，能给我讲讲这个故事吗？"（那年女儿４岁）我看了一眼女儿，心中一阵欣喜若狂，居然是大卫·麦基的《花格子大象艾玛》。

　　"有一群象，他们有的年轻，有的年老……"我迫不及待地给女儿讲起来。……"那你就知道，它准是艾玛"。合上绘本，心中洋溢着特亲切和煦的温暖。画面构图简单而又奔放，色彩采用了暖色系，故事内容充满了人情味，符合孩子的心理，把艾玛顽皮、聪明的性格刻划得活灵活现。第一次接触花格子大象艾玛就让我深深地喜欢上了。女儿的眼里也是意犹未尽。大卫·麦基同一系列的绘本还有《艾玛踩高跷 》、《艾玛过彩装节》、《艾玛遇见怪家伙 》等10本，我深信能让我和女儿喜欢的书，也一定能让我们班的孩子喜欢。

　　我的女儿与班上的孩子们年龄是相仿的，我想同年龄的孩子们应该拥有差不多的思维方式，能够让我女儿爱不释手的书，也一定能让班上的孩子们有同样感觉的。

　　2.实施：沐浴绘本的温馨（1）同步阅读，引发兴趣。

　　《指南》要求经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。绘本是通过优美的语言和图画表现出来的。与教师同步阅读来帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿理解阅读内容。

　　案例2：绘声绘色地讲述在给孩子们讲述时，我努力做到绘声绘色。当读到大象知道猎人要来抓他们时，神情紧张，语速放慢，声音中带有紧张情绪；当读到猎人来找大象时语调放轻、语速放慢；当读到猎人被大象们吓跑时，语调上扬、语速加快。

　　（2）猜测想象，激发思考。

　　《指南》中强调："在阅读中发展幼儿想象和创造能力""鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆猜测、想象故事情节的发展，改变故事部分情节或续编故事结尾"。大卫·麦基的大象温馨故事绘本，是一件精美的艺术品，画面构图简单而又奔放，故事情节幽默。它用简单的文字与滑稽的的图画让孩子们的想象力与创造力得以最大程度的展现。

　　无论什么书，最先展现在我们眼前的是封面，而在阅读前根据封面让孩子们对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。

　　案例3:设置层层猜想《艾玛过彩装节 》，它的书名很有趣，插图形象生动，故事中艾玛与其它大象在彩妆节形成了巨大的反差。

　　我先带领孩子们一起来读书名猜一猜，你觉得故事中艾玛他们在干什么？孩子们七嘴八舌地猜测后，我告诉孩子们：其实艾玛它们在过一个彩装节，答案和孩子们猜测的有些接近，这给予了孩子们参与猜想活动的巨大信心。接着我再引导孩子们去观察封面插图：看，这里有正反两只花格子艾玛，这里发生了什么呢？这与故事又有什么关系呢？此时，孩子们的阅读兴趣已经被激起。

　　在引导孩子们阅读故事内容时，把看书、思考的空间留给孩子，在留有想象空间的地方激发孩子们思维，让他们有足够的时间来猜测故事，品味故事。

　　案例4：《艾玛过彩妆节》阅读片段……天亮以后，第一只象醒来，看看身边的象，说："你早啊，艾玛。"象一只接着一只醒来，一下子只听到四面八方都在说："你早啊，艾玛。""你早啊，艾玛。""你早啊，艾玛。""你早啊，艾玛。"小朋友们，你猜一猜，发生了什么事情？

　　幼1：老师，我发现了书本中又来了一只艾玛。

　　幼2：我觉得是艾玛给它画得。

　　幼3：我觉得是艾玛画的，艾玛与还有一只大象说好的。

　　幼4：我觉得这里有很多艾玛，因为他们都在和艾玛问好。

　　……孩子们一番猜测后，我把书本翻到了下一页，看到画面孩子们都"哇，哇，"地叫起来。还大声地说："都变成了艾玛了。"案例5：《艾玛过彩妆节》阅读片段……这时候有一只象大叫起来："又是艾玛搞的恶作剧。来吧，我们到河里去，河水一泡，颜色也就洗掉了。这样我们就知道，哪一只是真的艾玛。"大家都到河里去洗身上的颜色，结果会是怎么样呢？我们一起来猜一猜？

　　孩子们猜测着，一个孩子说："这样的话艾玛肯定会被找到的。"另一个孩子说："我觉得不可能，因为艾玛很聪明，它肯定事先想好了办法。" ……我翻过书页，孩子们目不转睛地盯着，当看到插图中都是其他大象时，孩子们欢呼起来，他们的脸上、眼里都写满了对艾玛的赞赏。我又翻过一页，当孩子们看到有一只大象跳到河里时，孩子们全然明白地笑了。

　　这样，孩子们在阅读画面、阅读语言中得到了思维的历练，培养了想象能力。

　　（3）细节放大 ，挖掘《指南》还要求幼儿进一步通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能获得初步认知，他们也能将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。而绘本是一张到处都隐藏着秘密的"神秘地图"，只有引导孩子们仔细阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节。读懂了这些小细节，才会对文本的理解有进一步的提高。

　　案例6：

　　在《艾玛和蝴蝶》中，有一页是韦伯与很多大象用绳子把艾玛拉上来，在艾玛的身边还有一只在飞的蝴蝶。在讲述的过程中，我指着图提醒，"看，蝴蝶在艾玛身边干什么？"在《艾玛找回绒毛熊》中，我故意在故事中没有讲述时间，而是在最后问孩子们你们看："为什么在这个绘本中，它的底色不一样？" "作者有必要这样画吗？""它的这个变化，说明了什么？"只有引导幼儿仔细观察看图，才能促使幼儿走进情境之中，感受到无法用语言描述的情感。

　　（4）联系生活《指南》明确指出："幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。"绘本通过图文结合，重视孩子的幻想，孩提时的生活细节。经典的绘本，好像在叙述孩子自己的成长历程，能让孩子沉浸在童话的王国里。

　　案例7：《艾玛打雪仗 》阅读片段……师：一天早晨，花格子大象遇到了一群象，他们看上去很不快活。"你们这是怎么回事？"艾玛问他们。"怎么回事？就是太冷了！"一只大象回答说，"就是，这么回事。"孩子们，如果你是艾玛，你会有什么办法，让大象们觉得不怎么冷？

　　幼1：我会和其他大象一起玩老鹰捉小鸡的游戏，时间长了身体就会热起来了。

　　幼2：我会和它们找一个有太阳的地方把身体晒热。

　　幼3：我会和它们跑步。

　　……就这样，在回忆、联想中，激起幼儿与绘本的共鸣，使生活成为联系孩子和绘本的纽带。

　　（5）表演灵动幼儿的年龄特点是活泼好动。讲述时，在适当的环节可以采取表演的形式，有时可以根据绘本中的人物来做一做动作，有时也可以进行一些绘本中的游戏来玩一玩，有时更可以演绎一下绘本中的情景，师幼合作、幼幼合作都可以。

　　案例8：《艾玛捉迷藏》阅读片段如果有机会表演《艾玛捉迷藏》的故事，你会演谁？谁愿意根据图片来试一试？

　　师幼合作表演对话表：

　　孩子们对于绘本的理解方式是不一样的，我想对于他们来说表演也是一种幼儿独特的理解方式，此时此景作为教师的我们应该给于更多的支持。这个支持不仅是心理与语言，更应该在行动上，特别是物质准备上。

　　3.评价：让幼儿感受阳光洗礼苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术,他曾深刻指出："教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。"由此可见，教师在活动中的评价语言往往会左右幼儿动的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。

　　活动中，孩子们听着、猜着、参与着、快乐着。细细品味绘本所诠释的含义，仿佛时间是如此的统一，在高度的沉浸中放飞想象。我似乎看到了孩子们跳跃的思维，如同藤蔓一样蔓延开来，一步步伸进属于他们的童话世界……我想：孩子们投入的参与，和积极的评价是分不开的。

　　在多次的阅读活动中，我注意运用语言激励。例如：你的想法好奇特！与众不同的想象！你的想法真不错，我们可以试一试！你们表演真精彩，我们应该向你们学习！你观察的真仔细，像一个科学家！

　　对于一些回应特别积极和有想法的孩子，除了语言激励外，我还给孩子们准备了他们喜欢的动物图片作为奖励。

　　让孩子们带上评价的光环，从而对自己在阅读方面才能的肯定与自信。

　　三、组织《花格子大象艾玛》幼儿阅读活动的成效阅读就像是乘着作者的翅膀一起遨游天空，我们可以在天空中自由自在的随着文本飞翔，还可以根据作者的作品天马行空的大胆地想象、幻想。

　　（一）绘本阅读中幼儿的提升1.激活孩子阅读兴趣大卫·麦基的绘本故事活动充满了童趣，为我们展现了一个个贴近孩子生活的故事。它的语言简单明了，绘本中的故事情节，使孩子们对绘本阅读活动产生了浓厚地兴趣。

　　案例9：孩子们的谈话记录张子瑞：《花格子大象艾玛》的每个故事我都看过了，每一个都很好看，我觉得故事里的艾玛很聪明，它总能让小动物们很开心。

　　郑博弈：《艾玛捉迷藏》真有意思。我和姐姐也一起表演了故事内容，但是，我们又把故事的内容改了。我们感觉很好玩，打算今天晚上再来改故事。

　　大卫·麦基的绘本故事，让孩子们沉浸在一个个童趣十足的故事当中，丰富了孩子们的生活，激活了孩子们对阅读活动的兴趣。

　　2.插上想象的翅膀在我们的幼儿教育工作中，对于幼儿想象力的引导永远要比知识技能来的重要。在我们这次的大象艾玛绘本阅读中，我充分运用画面的色彩与故事的童趣引导孩子们适当展开想象，让孩子们插上想象的翅膀。

　　案例10： 续编故事1：《艾玛的出生》

　　有一天，艾玛的妈妈肚子很痛，它要生宝宝了。艾玛的妈妈就想："我一定要生一个漂亮的象宝宝。"终于艾玛的妈妈把宝宝生了下来，它一看可不得了，是一只花格子大象，和以往森林里的大象都不养一样。长颈鹿妈妈高兴地说："啊，一定是一个聪明的孩子。你就给孩子取个名字吧。"大象妈妈想了又想，叮当！终于有了，就叫它花格子大象艾玛吧。

　　续编故事2：《调皮的艾玛》

　　今天，艾玛终于离开了妈妈独子一个人在森林里玩。它一边走一边唱着歌："猪拿柴，狗烧火，猫儿煮饭笑死我。"艾玛走呀走，对面来了一群它的伙伴。有一只大象说："你们看它多奇怪呀，它长得真难看。"艾玛伤心极了，灰溜溜的回到家里，他把自己的颜料拿出来，把自己涂的与其他大象一样。它高兴地大摇大摆地走出家门，看到所有的小动物都说："嗨！你们好，我是花格子大象艾玛。"森林里的小动物都看了奇怪死了，这可把艾玛神气的。可是，天空一下来了一阵大雨，把艾玛身上的颜料都冲走了。看到它的小动物都哈哈大笑起来。

　　正是在经过了这样的系列阅读活动后，孩子们才慢慢地把羽毛一根根插起来，形成自己独有并丰富的想象翅膀，并在阅读的世界中无拘无束地飞翔。

　　3.经历个性化的阅读孩子们对绘本的解读是多元的，是站在自己的角度出发去思考问题的，然而正是这样的个性解读，展示着他们独特的思想。

　　案例11：

　　在与孩子们看《艾玛找回绒毛熊》这个绘本故事时，我先和孩子们一起读了封面、扉页，再让孩子们一起根据绘本图片，一页一页来猜想故事内容。最后，我把整个故事地讲述出来，看看孩子们能猜到多少？并让孩子们用笔和纸做好记录。

　　正是在这样个性化的解读中，孩子们顺着他们自己的轨迹，舒展自己独特的思想，经历自己个性化的阅读旅程。

　　4.诠释自己的理解孩子们在对绘本的阅读过程中，拥有自己的理解。根据幼儿的年龄特点呢，孩子们是渴望把自己对绘本的理解，用自己独特的方式给他诠释出来的。而教师只需要在这里给孩子们搭建一个适合孩子们诠释的平台。

　　案例12：

　　艾玛剧场：在活动中，我让幼儿自由结伴编写或改编原剧本、编制节目单，并创造性地表演艾玛绘本故事。活动中的主要角色有小编导、服装道具设计师、小演员等。让幼儿通过这样的方式，充分发挥自己对绘本故事的理解。

　　案例13：

　　艾玛电视台：在班级中有几个阅读能力比较强的，我在对待这些小朋友时，让其进行对绘本艾玛剧场进行访问，以自己擅长的方式对阅读内容加以表达，活动中的主要角色有新闻播音员、信息发布员、小记者等。

　　孩子们通过我们给他们搭建的平台，诠释了自己对这个绘本作品的理解，在这个过程中孩子与孩子的知识得到了很好的碰撞，给了他们一个很好的想象与展示平台。

　　（二）绘本阅读中教师的提升1.教师的调控能力日益提升在专业的实施过程中，教师的调控能力在逐步提高，教师逐步学会了了解每个幼儿在绘本活动中的发展情况，能根据幼儿的实际情况，适时调整，灵活的实施活动方案，注重个体差异，科学、合理地调整幼儿的阅读时间，并运用多种方式方法去解决阅读活动中遇到的问题。

　　2.教师的指导能力逐步提高改变了"教师读绘本，幼儿听绘本"的一种固定模式，在习惯的养成中，让幼儿主动翻阅绘本为前提，给幼儿自己的空间，以指导幼儿主动去翻阅绘本为主，让幼儿去感受绘本内容，去尝试挖掘绘本内在的寓意，并用自己的理解去诠释绘本内容。教师领会了幼儿阅读技能的重点是什么，如何给幼儿自主阅读的空间，感受幼儿阅读绘本的内在魅力！

　　3.绘本阅读中家长的提升和自己的孩子一起阅读是一种幸福，也是我们现今幼儿家庭教育一个重要内容，希望我们的家长能够跟上这个时代的步伐。

　　老师，这2个星期孩子一直吵着要看故事书《花格子大象艾玛》，我们去富阳的新华书店没得买，怎么办？老师，哪里有的买呀？       --姚嘉瑞妈妈这段时间，我女儿可是不错，天天在家里给她弟弟讲一只大象的故事。有时候还做上一些动作，我感觉有些故事是她自己瞎编的，不过挺有趣的。她弟弟很喜欢听。                                               --李思思妈妈我儿子这段时间一直吵着要一套大象的书，听他说好像有10本。我们在富阳买不到，老师你可不可以给我们买一下呀？                --华钧辉爸爸四、展望童真的心泉阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习。站在幼儿阅读的门口，遐想门内的美丽。我们用自己的阅读方式推开了门的一侧，沉浸在绘本的世界里，开始心灵的旅程。

　　孩子的心灵是纯净美丽的，我们要用丰富多彩的绘本故事去渲染孩子的心灵。引领幼儿走进属于孩子自己的阅读世界。