论文：浅谈幼儿珠心算的启蒙教育

　　内容概要：

　　珠心算是一门新兴的素质教育学科，它是中国的古老珠算与现代教育理念相融合的产物，它缔造了中国珠算的第二次辉煌。这门新兴的学科在幼儿教育中更显其独特优势，它既属于幼儿教育范畴就脱离不了教育的本质。脑科学家的研究证明："最理想的人，是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人"。珠心算教学对开发幼儿的全脑功能具有良好作用，从而促进幼儿脑功能全面发展，对脑发育期的幼儿进行珠心算教育将是孩子受益终生。培养幼儿的学习兴趣，做好幼儿好珠心算前期的启蒙工作非常重要，本文对幼儿学习珠心算前期课程的理解和教学方法进行一些摸索和探讨。

　　关键词  认识数码  珠码  十进制  脑中珠码

　　浅谈幼儿珠心算的启蒙教育

　　珠心算教学对开发幼儿的全脑功能具有良好作用，从而促进幼儿脑功能全面发展，对脑发育期的幼儿进行珠心算教育将是孩子受益终生。做幼儿好珠心算前期的启蒙工作非常重要。珠心算的前期课程是指：学会数数、认识数码、认识珠码和脑中形成珠码等课程。这类的课程，有的教师认为十分容易教,便讲得粗糙乏味，孩子不感兴趣，影响后面的教学；有的教师认为万事开头难，不知所措，迈不开步子。教学前教师应对珠心算的前期课程充分领悟，做好课前准备，分步骤引导孩子接受和学会前期课程。

　　一、学习数数，最终目的应当落实在"一当五"的计算方法上。

　　要教好数数，首先弄清楚：为什么幼儿早期就可以学数数。儿童认识的发展，是重演了人类认识的发展史。

　　原始人类起初不会讲话，以后开始会用语言来交流信息、感情等等。会讲话之后，原始人首先需要的是什么？人们可能没想到这个问题，其实这个问题与珠心算教学有很大的联系，必须弄明白。原始人是生活群居在一起，取得食物之后，进行集体分配，这就开始需要计算。当时没有可能制造任何计算工具。我们从祖先使用筹算来看，可以猜想当时可能用树枝之类，来充当计算工具。随着计算日益增多，就会感到一当一的树枝，计算起来十分的吃力。例如，七、八根树枝放在一起，就不知道这一堆树枝究竟代表多少。要想知道，就得逐一数过，很不方便。之后便出现数量大于五时，改用横的树枝一根当五，竖的树枝一根当一的计算方法。

　　我们以后所用的五升制，其实要追溯到很早以前，只是没有文物为证。五升制是中国人祖先最早提出来，这一点只要看一下，古代许多文明古国的算盘，他们的算盘都是一当一，即一档十个珠。只有中国算盘有当五的算珠，计算起来十分方便。中国珠算之所以能够走出国门，为世界一些国家所采用，应当归功于五升制，为此，应当称赞我们祖先的聪明与智慧。

　　一般儿童成长到两、三周岁，右脑大都已经发育成熟，求知欲十分旺盛。对于身边的事物，都感到新鲜，印象都为深刻，好奇心很强烈。这时教他们数数是符合儿童认识发展规律的。有些人认为教得太早，是没有依据的。具体的教学，当然应从点数实物开始，使其好奇心得到满足，然后可以再教他们唱数数顺口溜：

　　" 一二一，一二一，一二三四五六七；

　　一二一，一二一，一二三四五六七；

　　四五四，四五四，四五六七八九十；

　　四五四，四五四，四五六七八九十；

　　一二三，四五六，七八九十我会数."

　　使其数数系统化起来，然后进一步教他们比较实物数量的多少。我们可以循着人类走过的足迹，让孩子们去想一想：当数量大于五时，该如何比较？启发孩子们去独立思考。当然，孩子大都不能解决这一问题。这时，再帮他们出主意，把大个的当作五，小个的当作一。摆一摆、看一看、认一认，能否一看就知道是几个。当孩子无法解决的时候，老师帮他解决，孩子的印象就深刻多了。为后面学五升制的珠码，铺平道路。

　　二、认识数码的重点，是十进制。

　　儿童能够顺利地数数之后，教他们认识数码，也是顺乎自然，满足其求知欲。有人以数码是自然现象的抽象为由，认为学数是抽象思维，幼儿不宜过早认识数码，笔者认为从实物到数码，是形象思维，符合认知发展的需要。

　　认识数码应当先从认识阿拉伯数码着手，它的优点容易引出十进制来。例如：第一步，先从小到大（1-9）认识数码，再反过来从大到小（9-1）认识数码。最后打乱顺序来认识，无非让孩子做到一见到数码就知道是多少。第二步，才教认识0和10，八个多一个是九，九个多一个是十，十的数码怎么写，并指出满十要进一位。把9变成0，前面一位写上1，就变成10了。反复练习，慢慢地数码的十进制就进入孩子的脑海里，形成完整的0-9的十个数码之后，再教他们认识11-19，二十的数码怎么写，进一步加强他们对数码十进制的印象…….

　　幼儿左脑虽然发育尚未成熟，但已处于开始萌发阶段。有一点推理能力，容易接受十进制，就可以一直认识到１００。家长和老师不用怀疑，应相信孩子有这样潜力。个别有困难的，多一点爱心，个别辅导也就可以了。

　　人脑的结构可以说："认识容易，写出难"，开头不要为难孩子学写数码字。等到孩子对阿拉伯数码有了比较清楚的认识之后，不妨再教认识汉字的一至十，汉字的数码美中不足的地方有个"十"字，不容易导出十进制。最早采用十进制的是中国人。但把十写成１０，要归功于印度人。阿拉伯数码实际是印度人创造的，后由阿拉伯国家传到欧洲去，习惯称为阿拉伯数码。

　　三、认识珠码，关键在于熟悉数译珠、珠译数。

　　在认识珠码之前，难免要介绍一下算盘。这是一件十分枯燥的事，要把它教活，让幼儿感到兴趣，应当利用儿歌。建议先教唱"一把算盘一个家"的歌曲，然后解释一下歌曲的内容。既形象又简单，最终落实到上珠一个等于五，下珠一个等于一，满十要进一位的五升十进制上来。特别要注意的地方，就是珠码一和五、二和六、三和七、四和八的区别。因为孩子习惯于一个珠等于一，容易忘记上珠一个等于五。在数数当中注意引出一个等于五，学习认识珠码容易水到渠成。

　　孩子认识珠码，要求做到一看珠码，就能报出数码来，这就是珠译数。但反过来，一听数码，就能换成珠码，这就是珠译数。看起来，两者互译一时还有困难，这是因为教认识珠码的时候，尚未教如何拨珠缘故。数译珠暂时由老师来做，让孩子念一个数码，老师在教学算盘上拨，或者让孩子随便拨，不管用什么手指，只要能拨对珠码就行。

　　认识珠码要注意先讲清楚算盘如何表示０呢？这时老师不妨靠算盘右边讲起，右边第一档是个位档，算盘上已有表示９的算珠，再加上一个便是满十，要进一。这时个位档的９拨去，在十位档拨上１个下珠，个位变成空档，成为10。这时算盘上空档才表示０，珠码前面的空档并不表示０，只能说明没有珠码。

　　最后总结一下，靠梁的算珠，才表示数，靠框的算珠不表示数。靠梁算珠后面有空档，才表示０。靠梁算珠前面的空档，不表示0。珠算、珠心算要不断地数译珠、珠译数，要练到形成条件反射的程度。

　　二、满足孩子对于珠码怎么变到脑里去，成为脑中珠码的好奇心。

　　孩子脑中有清晰的珠码，是向珠心算跨进一大步。珠心算是建立脑中有清晰的图象的基础上，脑中形成珠码这一课是重点。开头建立脑中珠码图象是"想珠"。在想珠之前，先出示脑中珠码形状的认珠卡，并说明算盘上珠码与脑中珠码区别的地方，最终总结出，脑中的珠码比算盘上的珠码简练很多，算珠是白色的，背景是黑色的。目的使儿童脑中珠码黑白分明，图象更加清晰。然后老师随手再取出一张珠码7的认珠卡，让学生读出所代表的数码。并令其再看清楚它的形状之后，请其闭着眼，想想脑中是否有同样的珠码图象。如果没有、或是图象很模糊，都是正常的，还要安慰他们再想、再练，使逐步会形成、逐步清晰，增强其信心。练习的次数多寡，视学生接受能力决定。以后，老师口念数码、让学生想珠，并做到同样程度为止。

　　当脑中有珠码映象时，老师可以告知学生，已经跨入珠算的门槛了，使其高兴。同时可以举一些简单的例子来说明。例如：让学生先想脑中珠码３，想好之后，请他们再增加一个下珠，提问共有几个，回答４个，这就对了，这就是３＋１＝４等等，此时脑中会简单计算了。拨珠前的基本知识的基础打好后便可进入拨珠的练习了。

　　充分的备课和耐心细致的教学,引导孩子正确地理解和掌握珠心算基本概念，将为孩子学好珠心算打下良好的基础。