论文：幼师专业声乐教学调查

　　摘  要在进行幼儿教育开展的过程中，发现音乐教育是备受幼儿喜爱、且幼儿易于接受的教育形式。因此通过音乐教育的形式进行幼儿教育，对幼儿的成长具有深刻影响。通过幼儿音乐教育，不仅可以更好的提升幼儿对事物的感知能力，而且也可以促使儿童在音乐学习的过程中提升自己对音乐的把握和理解，促进幼儿的全面发展，提高他们的学习兴趣。因此在幼儿教育的过程中，幼儿音乐教育具有十分重要的地位。幼师学生是未来担负幼儿教育的中坚力量，是引导幼儿教育的指路者。在进行幼儿音乐教育工作开展过程中，幼师学生的音乐素质高低将直接影响着幼师学生在开展音乐教学过程中的教学水平和教育效果，并对幼儿音乐理解和把握产生重要影响。所以幼师学生的音乐素质培养问题成为当前备受幼师行业关注的课题。在素质教育备受推崇的当前时代，幼师学生教育过程中不仅要掌握基本的幼师教育技能，同时也要通过多种培养手段促进自身综合教育能力的培养。其中，音乐素质培养成为幼师学生教育过程中的关键问题。通过音乐素质培养，不仅可以促使幼师学生提升自身文艺修养，同时也能够使幼师生在开展幼儿教育工作时通过音乐教育的方式拉近与幼儿间的距离，促进幼师和儿童间的情感沟通和交流，从而进一步实现幼师教育效果的实现。

　　关键字：幼师教育；音乐素质培养；问题分析

　　1 幼儿教育现状1.1幼师音乐基础差，专业课时不足。

　　在中等师范院校幼师专业的招生对象基本上都是农村初中毕业生或初中没读完就辍学的学生。这些初中学生大部分都没有经过专业的音乐教育，而且没有相关的专业课考试。更有甚者有的农村学生在中小学学习阶段都没有接触过音乐这门课程。这样音乐基础差的学生在幼师学校的三年中不但要要完成声乐，而且还要学习钢琴、舞蹈、乐理等各项音乐专业基础课程课程显然是不太现实的。并且我们音乐系所授的课程在中师教学中只是小小的部分，学生还要完成其它一些课程，比如文化课、美术课、幼儿教育学、幼儿园管理等。就拿声乐课来说，幼师专业的学生每周只有寥寥几个课时的集体课时间。所以学生想要在有限的时间里掌握大量专业技能是不太现实。

　　1.2教学内容专业化太强，教学方法过于死板针对现阶段的优势教育现状，我们的专业知识教学不贴切与实际。最重要的是没有大量的关于幼师教育发面的书籍。我们现阶段使用的教材都是高等院校的教材，之前说过，我们大部分都是初中毕业生，所以学习起来比较困难。在教学方法上就拿声乐课来说吧，老师上课时是以专业课来对待的，只是注重专业技能的传授，注重声音的训练，摒弃了这门课程的运用方法。上课的模式比较固定就是气息训练、发声练习、咬字吐字练习、歌曲等。而我们的学生甚至都无法掌握最基础的音准与节奏，更更谈不上怎样运用唱歌方法与歌曲所蕴含的情感的处理了。这样就会带给学生一个无形的负担，学习不到基本的要领，对老师所传授的内容也失去了兴趣。到最后就会导致歌曲没有练好，声音也没有唱好。声乐课程对于学生来说本来是一门能够去享受的课程，但是到最后造成了学生对上课失去兴趣，不愿意去学习声乐的情况。在我们与其他老师的交流中发现，钢琴，视唱等课程也有类似的问题出现 。

　　从某种意义上来说,教师在判断一堂幼儿园音乐教育活动课成功与否的重要指标之一是孩子有没有学会老师教的这首歌,节奏打得准不准,会不会表演老师教的舞蹈等等。但是忽略了幼儿对音乐的欣赏力、表现力和理解力的获得。许多教师认为"技能的传授"看得见、摸得着,效果是立竿见影的,而"审美教育"不好操作,即使做了一般也不会收到好的效果。更有教师认为,幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解都使教师在音乐活动实施中只重技巧练习。教师把眼光盯在让幼儿掌握知识上,忽略了教育影响的潜在性和长期性。所以改善传统的教学方法是非常必要的。

　　1.3缺乏学科综合教育在幼儿园的教学中唱歌与舞蹈两者是不可分割相辅相成的。幼儿园教师在教小朋友唱歌时一般都是唱歌伴随着舞蹈。教师还要在教唱歌的过程中使幼儿对自己人文科学方面的知识进行填充。唱歌与舞蹈过程完整统一，就会提高幼儿的学习兴趣，给他们创造一个轻松愉快的学习环境。再者，对于幼儿教育，传授知识是次要的，最主要的是提高他们的综合素质，而且不要把孩子们当成未来的歌唱家来培养。而在我们幼师专业的课程教学过程中，声乐、钢琴、舞蹈等技能课大部分都是分开来学的。在学科结合上我们只有弹唱课是弹和唱的结合，而对于其他学科之间的衔接，我们在教学过程中是没有达到这方面的要求。

　　1.4教学评价机制不完善教学评价也是幼师教育的一个重要环节，现阶段我们的教学评价机制还不太完善，目前很多学校还在使用比较传统的教学评价方式。目前不外乎通过试卷考查，或者"一曲定胜负"的评价方法。这样的考查方法不能完全的体现学生的学习学习状况，而且也与全面促进素质教育的理念相违背，幼师教育要注重因材施教，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。学生的音乐学习成果评价应将形成性评价与终结性评价相结合,把评价与教学过程相融合。这是因为音乐学科所具有的独特的学科属性,它本身的不确定性使它具有别树一格的学习方式---体验与感受学习的方式。音乐学习的过程从某种意义来上说比学习的结果更为重要。因为许多目标就蕴含在学习过程中。比如, 乐理教学中对学生的评价不能只关注学生对音乐理论知识掌握多少, 有的学生音乐知识比较贫乏, 但她们在音乐实践活动中却能表现出积极的参与态度和对音乐形象准确的把握能力, 因此, 乐理在考试的内容安排上, 要少考一些死记硬背的理论知识, 而要多考一些能体现综合实践应用的内容, 以反映学生真实的理解状况。

　　1.5教学水平参差不齐幼儿师范学校的教师主要来自于专业的音乐学校，学习的主要内容是高校的专业知识，很少学习针对幼儿的儿童歌曲，幼儿生乐理论知识和唱歌技能。有的甚至从来没有接触过专业的幼儿声乐培训，参加工作以后，他们所传授的是高校时所学习的知识，过分注重唱歌技能的训练，从而忽略了专业幼师的培训技能，幼儿所需要的不是一个唱歌非常好的歌唱家，而是一个能够用自己的歌声来带动幼儿认知能力的老师。还有就是幼儿声乐教师在教学过程中忽略了实际的调研学习，对幼儿教学的特点不了解，无法满足现阶段幼儿教育的需要。

　　2 当前幼儿师范专业教学的反思与改革2.1更新教学理念  加大教学实践要有效提高我国幼师音乐教育的水平, 必须在尊重和应用教学科学的基础上,更新教学理念，提高自身的艺术水平, 这是现阶段幼儿教育的要求, 也是当前幼儿教育的发展趋势。人们经常说, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。适当的教学理念可以收到事半功倍的效果, 是提高教学质量的重要前提。但是目前的幼儿音乐教育方法过于单调。多年音乐教学一直沿用一种灌输型教育方式, 大部分教师习惯于采用示范、模仿为主的教育模式,重在灌输、示范, 搞机械训练, 无论知识或技能几乎无一例外地是教师课堂灌输、示范, 学生被动模仿接受, 所授的理论知识过多, 案例教学训练太少, 学生的主动想象力和积极的思维力不能得到完全的释放, 学生学习过程中缺少主体意识与创新能力。培养的学生在毕业后, 只知在模仿中墨守成规, 缺少创新的能力。她们不仅无法将所学理论用于实践, 而且在幼儿教学中无视幼儿的天性, 仍将这种单一、僵化的教学方法奉为宝典, 对幼儿的发展造成极为不利的影响。因此, 针对幼儿必须转变教学观念, 对幼师音乐教育进行改革。改变以往单一的教学方法, 使教师讲述、授予为主转变为教师启发、引导学生主动参与、创造为主。新的教育教学理念是教师充分发挥自身的主导作用, 引导学生积极思考、亲身实践。教师应以自身较高的素养和较高的教学技能, 吸引学生并激发学生学习兴趣和学习欲望, 切实起到带动学生积极参与的主导作用。另外, 在教学过程中广开言路，结合多种合理的教学方式做到因材施教, 能让学生去主动地接受知识, 特别重要的是要在实践中提高学生的学习能力。积极开展课内、课外艺术活动培养学生全面素质做到理论与实践相结合。艺术活动应形式多样, 内容形式多样, 引导学生主动参与, 让学生在艺术实践中感受音乐, 理解音乐, 表现音乐, 为他们未来幼儿音乐教学打下坚实的基础。改革幼师音乐教育,必须强调音乐教育的活动化、趣味化, 不断调动学生学习的热情, 使课堂教学与课外活动密切配合,达到丰富学生的音乐素养, 拓宽学生的知识视野,提高学生的音乐实践能力的目的。

　　2.2确定培养目标根据《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园工作规程》的要求，合格的幼儿教师应该要有健康的身体和心理，具有正确的儿童观、科学的幼儿教育观和良好的教师观，要有渊博的科学文化知识、必备的专业技能，知识面要广博，教师要有良好的组织与表达能力，有较强的观察、探究能力等等一些基本素质。孩童时期是人生的美好的时期，音乐对孩子身心的发展，对孩子性格的塑造起着重要的影响作用。纵观现在社会，音乐教育现状却令人担忧，我们不难看到很多幼儿园在业余时间开设各式各样的音乐兴趣班与特色班，社会上像这样的班更是不可胜数，这些情况大多是以功利为目的，具有盈利性，追求一种经济上的效益，这些所谓特长班的老师教学水平也良莠不齐。而很多家长也存在盲目心理和随众心理，只要孩子有要求就会让孩子报名参加学习，根本没有从真正意义上了解到音乐在幼儿教育中所起的作用。我们必须让未来的幼儿教师真正知道音乐教育对幼儿身心发展的作用，积极转变并抛弃固有的老观念，及时认清新时期幼儿音乐教育的特色与作用，与社会接轨、与世界接轨。另外，有许多幼师专业的学生是清一色的女孩子，她们之所以选择幼师专业，是因为有着对美术和音乐的浓厚兴趣和爱好，但之前大部分没有专业系统的学习。甚至有的学生对幼师专业只是很肤浅的了解而已，并不懂得幼师专业的学生不仅要学习各类专业技能课，还要学习相关的专业理论和教育教学方法。特别是在以后的幼儿园工作中还要付出很多努力和艰辛。通过一系列的音乐教育活动从而使儿童获得全面的、和谐的发展，是学前儿童音乐教育的根本目的。幼儿园音乐教育活动主要是通过幼儿学唱儿歌、模唱音乐旋律、音乐游戏、乐器演奏、音乐欣赏等等一系列活动来激发幼儿对音乐的兴趣和热情。音乐如同人类的语言，是人类表达思想观念和情感的一种交流手段。作为幼儿教师应教给孩子们感受和表现音乐的方法、手段和途径，使孩子们有能力以音乐为手段，以声音与节奏为载体来表现自身所感受到的音乐情感，并且能够用自己的语言或动作把它表现出来。我们必须明确，幼师类学校培养学生的目标是：到幼儿园做一名合格的幼儿教师，会教给孩子们掌握简单的音乐技能，培养孩子对音乐的兴趣，使孩子认识音乐、喜爱音乐，从而通过音乐教育活动使孩子获得全面而和谐的发展。

　　2.3加强人文思想修养作为一名教育工作者, 师德直接影响到教育的质量和效果。要培养新世纪的新型人才, 必须造就一支具有高尚师德的教师队伍。以往的师德教育片面地把目光集中在师范学校教师身上, 对幼师学生的师德教育不够重视, 没有把师生两者结合起来进行师德教育。首先, 幼师学校的音乐教师应具有高尚的师德, 她们不仅应有先进的教育思想和教育理念, 精通专业学科知识、技能, 掌握现代教学方法及教学手段, 而且应具有为音乐教育事业无私奉献的高尚精神, 为学生树立榜样。一个时期以来, 由于市场经济的负面影响, 不少幼师音乐教师热衷于家教、走穴, 对自己本身工作缺少使命感与责任心, 以挣钱为主, 以教学为辅。导致教育教学质量下降。同时许多教师从学校毕业后, 工作没有压力, 不思进取,满足于现状, 不再学习新知识, 导致文化素养, 专业素养逐渐衰退。不仅不能胜任教学工作, 也很难立足于瞬息万变、飞速发展的社会。所以, 幼儿师范学校的音乐教师必须具备强烈的事业心和责任感, 成为学生的楷模。其次, 应针对目前在幼师学生中普遍存在着的厌学情绪和对幼儿教育事业缺乏热情的现状, 把幼师的师德教育作为幼儿师范学校教育中的永恒主题。通过教育, 让她们理解幼儿音乐教育是造福下一代的光荣事业, 培养她们树立为学前教育献身的精神和服务意识。幼儿园的音乐教育是教育者对儿童施加有意识教育的活动。作为未来的幼儿音乐教师, 除了具有一定的专业素质、高尚的思想品德外, 还要具备一定的人格素质、教育素质。所以我们要努力提高幼师学生的整体素质, 培养她们的的探索精神, 创造教学手段, 提高他们的教学能力和应变能力, 教育她们真诚自然, 内外一致。将来不仅要做幼儿的教师, 还要做幼儿的母亲和朋友, 做一个现代化的高素质的幼儿教师。

　　2.4完善教学与教材体系编写合适教材，改进教学方法。为了更好的适应课程需要，我们尝试根据各科目实际需要自己编写教材。还是以声乐课为例，我们教研组就编写了试用教材。教材分为理论和歌曲部分。理论部分给学生介绍简单的科学发声方法练习以及气息的运用，避免学生扯着嗓子喊歌的状况发生。在歌曲选择方面以幼儿园教学使用的儿童歌曲为主，只在最后加入少部分艺术歌曲作为提高。在教学过程中教师掌握循序渐进的原则，从最基础的教起。由于歌曲难度小，旋律比较容易掌握，学生的音准和节奏就拿捏得比较准确。学生也有更多的精力去处理歌曲，做到根据歌曲情绪有感觉、有表情的演唱。这样学生上课就比较轻松，能唱、敢唱，学习的积极性自然就会提高。在声乐教学时，尽量使用多媒体教学，因为多媒体教学有着很强的感染力，可以使学生完整的了解作品内容。使用多媒体也可以使学生直接感受到。

　　2.5建立声乐教学模式幼师专业的声乐课与大家印象中的大学的音乐课是有很大的区别的，学生的文化程度与音乐基础就决定了声乐课必须有自己独特的教学模式。大学音乐学生的年龄大，文化程度比较高，而且大学音乐学院的学生都是通过全国的统一考试来进行录取的，他们在考上音乐学院之前都接受过正规的培训，所以他们都有一定的音乐基础。而我们职业学校的学生大部分都是初中班毕业生，年龄一般都偏小，这就决定着思想上的不成熟。另外他们文化底子薄，没有音乐基础，对于声乐课还有很大的提升空间，所以我们要给予学生的本身的特点，总结出一套适合学生的教学模式，最重要的是不要盲目的跟随音乐学院的教学模式。传统的幼师声乐教学是以单纯的提高歌唱技能为目的，先从简单的歌曲开始训练一步步提高到有一定难度的歌曲训练，从而达到提高学生的歌唱技能的目的。这种教学虽然也能逐渐地提高学生的歌唱技能，但对学生整体素养的提高见效甚微而且脱离了幼儿园教师的专业特点，所以这种教学理念是不合理的。针对学生的现状和声乐小组课教学的需要，建议把声乐教学分成了美声唱法部分、民族唱法部分、通俗唱法部分、幼儿歌曲表演唱部分、合唱等五大部分。针对幼儿园教师的特点添加一个幼儿歌曲表演唱部分教学是很必要的，很多学生在学了各种唱法后，幼儿歌曲不会唱了，要么白声要么虚声，而歌曲不知道该怎么表演，所以幼师学生还是很有必要学习一下幼儿歌曲的演唱和表演。这个部分不仅要求学生掌握幼儿歌曲的技巧，还要学生掌握幼儿歌曲的表演。根据幼师的专业特点把声乐课和音乐欣赏、幼儿舞蹈及幼儿园音乐教学法等几门学科紧密地结合在一起，更好地发挥教育的合力。在每一部分教学中都安排了1-2课时的音乐欣赏课，用来增强学生的兴趣、开阔学生的视野、提高学生的素养。如:在合唱部分教学中通过让她们观赏上海少女合唱团的演唱，让学生通过听、看、议对合唱的和声效果、整体表演有一定直观地感知和认识，激发了学生学习合唱的内在愿望。又如在幼儿歌曲表演唱的部分教学中，结合幼儿园音乐教学法、幼儿舞蹈，让学生分析所教的幼儿歌曲适合哪个年龄段，并让学生创编动作、设计教学、尝试教学。通过这一部分的教学，学生不仅掌握了幼儿歌曲的演唱技巧、学会了为幼儿歌曲创编动作，而且对幼儿园的歌唱教学设计也有了初步的认识。幼师声乐部分教学的开展和改革，给声乐教学带来了勃勃生机，教师在教学上有了更多的思考，学生在学习上有了更多地主动。通过学习学生不仅掌握了一定的歌唱技能技巧、提高了对美对音乐的鉴赏能力，而且声乐教学结合了幼师的专业特点使得学生能更好的胜任幼儿教师的工作岗位。

　　参考文献[1]朱婷：《试论新时期幼儿音乐教育的新理念》，《硅谷》，2009[2]姚晓东：《谈幼儿音乐教育目标与教学策略》2009[3]崔惠：《寓音乐教育于情境之中：浅谈幼儿音乐教育》2008[4]许卓娅：《学前儿童音乐教育》1996