论文：体验式教学让幼儿园主题活动生机盎然

　　让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在体验的基础上构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多地体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。

　　一、              教学实施立足体验，让幼儿在活动中获得发展兴趣是尝试体验的先导，因此在活动前，我们根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点，符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地激发幼儿的兴趣。

　　在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。

　　（一）根据幼儿的兴趣和经验，构建主题纵观我园三个年龄段的主题内容，无不显示出浓浓的生活气息，我们在不断的摸索与实践中，充分结合自己所教班级幼儿的已有经验和生活实际，生成许多受幼儿欢迎的主题活动，使之成为有效的教育资源。

　　小班主题活动“我的家”，以幼儿熟悉的“家”为载体，通过主题系列活动，让幼儿真切地感受到家的温暖。

　　中班主题活动“我来爷爷奶奶做件事”，是以重阳节为主线展开的，借助这一主题的实施，幼儿充分体验到了关心祖辈的快乐。

　　大班主题活动“我爱世博”是一个完全来自于幼儿兴趣的主题，活动过程中，我们组织幼儿和家人一起收集世博会的有关知识，使他们产生强烈的想了解“世博”的愿望，和孩子共同制作“世博环保袋”这样不但扩展了幼儿学习的空间，更体验到世博绿色、环保的理念。

　　这些主题都是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的事物，我们充分利用了幼儿的已有经验，唤起幼儿参与活动的热情，提升、重组已有经验，最大限度地促进其发展。

　　（二）关注幼儿的情感需求，生成主题青海玉树大地震发生之后，幼儿非常关注，我们及时捕捉到了这一信息，生成了主题活动“青海玉树牵动我们的心”。活动形式丰富多彩，和幼儿共同剪报收集地震图片，观看地震录像，在班级开展“我说地震”的安全教育活动……通过一个个活动，幼儿对青海地震有了更深的了解，并萌发了“那里的人们需要我们帮助”的想法。于是，“我为玉树设计家园”的美术活动便产生了。随着主题内容不断丰富，我们在主题墙中留出一定的空间，以便幼儿能够根据实际的突发事件进一步生成相关的主题内容。

　　二、教学实践注重体验，让幼儿在活动中积累经验设计活动时，我们充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。

　　（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木、丰富多样的虫鱼鸟兽、变化无常的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。

　　我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与花草接触。幼儿通过观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会问：“小草你为什么长得没有小树高？“小草你吃什么呀？”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。

　　（二）在社会交往体验中学会解决实际问题带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，或参与一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。

　　如带中班的幼儿去参观社区、菜场。在参观过程中让幼儿自己采访门卫保安、菜贩们，社区的规划、设施；菜场的布局，各种菜的名称以及相应的价格，在孩子们与他人的交往中一一得到了圆满的解决。

　　（三）在集体活动体验中学习共同生活幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的。在实践中，我们主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，如关于“自我保护”“关爱”“习惯养成”等方面的活动内容，除了集体教学活动以外，更多地将其渗透于幼儿的课间、散步、用餐等一日生活之中，让幼儿在不知不觉中获得相关经验，尽情享受体验课程的乐趣。

　　进行探究性活动时，让幼儿相互交流、讨论、互助，共同分享经验，这样既拓宽了大家的知识面，更发挥了群体力量，让幼儿获得分享智慧的快乐。如活动中幼儿会因为伙伴不遵守游戏规则而发生很多议论，活动时伙伴弄坏了玩具时，幼儿会各有各的态度，责怪的、同情的都有，这时候我们便把幼儿的情绪引导成为一种集体共同的挫折，让幼儿讨论如何解决。鼓励幼儿主动向他人表示友好，让幼儿感受集体的力量，产生了共同生活的责任感，这样他们懂得了理解他人的欢乐与痛苦，懂得了宽容，在班级里建立了一种平等、和谐的气氛。

　　幼儿园是幼儿生活的小社会，在体验活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿、幼儿与教师会产生广泛的互动和合作。如外出活动前期计划的制订、活动中期大组信息收集交流后的统计、活动后期的各类游戏及创作活动，都需要幼儿通过合作完成。幼儿在交流、商讨、合作中自然地体验了同伴的友谊，体验了互助与竞争，体验了群体的力量与成功的快乐。这种社会交往意识、社会角色认知和社会合作行为，时时体现在幼儿亲身合作的过程中，并不断地发展着。

　　（四）在区域互动体验中学会思考区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。

　　所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨。

　　在每个主题活动开展时，我们根据主题内容创设相应区域，投放一定材料．让幼儿在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固了已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个幼儿快乐、均衡地发展。

　　在互动中我们和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题，在互动中学习友好相处、合作的规则，使幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的同伴互动局面，气氛活跃。

　　三、教学过程关注差异，让不同层次的幼儿体验成功由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以对于教师设计的同一体验环节，幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，我们尽力保证全体幼儿均参与体验，否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。

　　同时，我们在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况的出现。

　　在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户；体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系；体验活动激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。

　　体验活动充分注重了幼儿的感受、感觉、感知，而教师也转变为幼儿“学习”中的伙伴和合作者。只有当幼儿放开手脚全身心地投入到体验活动中，“学习”对他们来说就不是一种负担、一种束缚，而是一种享受、一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义、有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，幼儿的发展才切合实际。

　　在今后的教育实践中，我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让幼儿在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛。