论文：当多媒体技术与幼儿园故事教学相遇

　　心理学家研究发现，3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期，而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。故事教学既符合幼儿的年龄特点，又能满足其心理需要。幼儿在听故事中不仅能获得语言经验的积累，还能激发想象力，主动将生活与故事联系起来，从而将故事中获得的语言经验运用到实际生活中去。故事启动了孩子的语言思维，他们会在不知不觉中说出故事中的话，用故事中的语言表达自己的意思。同时，故事语言丰富、感染力强，借助故事教学能有序地培养幼儿语言表达能力，提高他们的语言表达能力。因此，故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。但是，由于幼儿阅读能力有限，在传统的故事教学中，老师一般利用磁带、或图片来一遍遍地向幼儿讲述故事，并在此基础上引导幼儿对故事进行复述或学习其中的语言，从而达到让幼儿练习语言、提高口头表达能力的目的。但这样的模式显然不被大部分幼儿所喜爱，并与《纲要》中倡导的新型的师幼互动关系相悖。而当多媒体技术逐渐融入幼儿园教育时，这种不讨喜的局势立刻得到改观。多媒体的优势在幼儿园各大领域中均发挥着不俗的作用，在语言教学方面更是如鱼得水般施展。

　　一、多媒体辅助故事教学的必然性

　　幼儿故事往往在语言上比较稚拙，在表达上简洁明了，在内容上童趣十足。随着幼儿年龄的增长，所接触的故事中人物不断增多，内容不断丰富，情节愈加复杂，语言愈加含蓄。老师在组织语言活动时，首先要充分考虑到故事自身的特点和幼儿的认知特点，所以大多采取配合图片讲述或结合实物或录音磁带讲述等方式。但长此以往，这种做法很难保持幼儿的注意力，且大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间。因此，将多媒体这一现代技术与故事教学结合便应运而生。故事的曲折情节完全可以通过连续的场景切换表现出来，故事中的人物也可以从素材库的大量图片中找到，并添置上相应的动画效果，孩子的注意力马上就会被这动画片般的课件所吸引，学习也更加投入。此外，应用多媒体课件进行的故事教学活动中，老师只需按一个按钮即可完成故事情节的变换，这与运用图片讲述时老师不停移动图片相比，简单而又省力得多。因此，老师也可将大多数的时间运用在讲述解释以及与幼儿的互动上，从而大大提高了教学效率。

　　二、多媒体辅助故事教学的优势

　　1．多媒体技术的应用可以弥补故事教学在形式上的不足

　　传统的故事教学中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机等，这些设备可以帮助故事教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，老师可以利用多媒体技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还能丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，连贯的动作场景，而且可以实现语音图画同步。彻底改变应用传统手法时老师“说动不动”的尴尬，使教学过程更加灵活、有趣。这些会哭会笑会叫会跳的人物，配合上鲜艳和谐的画面，就将整个故事演活了，幼儿也就自然而然地走进故事情景中。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿的学习愿望。

　　2．多媒体技术的应用可以帮助幼儿从小就形成比较良好的信息素养

　　在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养。幼儿园老师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿逐渐形成良好的信息素养。

　　3．多媒体技术的应用可以让老师从繁重的劳动中解脱出来

　　在传统语言教育活动，就以看图说话为例，老师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，如果没有图片还得自己绘制，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；其次，如要绘制，还要用很长的时间来制作图画，以求吸引幼儿的兴趣；最后，图画一旦完成，老师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。

　　三、多媒体辅助故事教学的思考

　　在故事教学的实践过程中，我们看到了采用多媒体辅助教学的优势，但同时也在许多问题上产生了疑惑，因此在使用多媒体辅助故事教学过程中还需要多加思考。

　　1. 媒体的选择

　　实践表明，多媒体的运用确实为幼儿故事教学增色不少，但并不等于只要加入了多媒体课件就是一个有新意有效果的活动。制作课件是一件费时又费力的工作，而且在现有条件下，每位老师掌握信息技术的熟练程度不同。因此，如果一节故事课是为了让幼儿完整地欣赏，那么单是采用配乐录音磁带的方式，就既能保持情节的完整性，又能激发幼儿的想象。效果可能比采用课件还要好。对教学而言，教学目的永远是第一位的，老师要从教学内容和实际出发，选择合适的媒体，各取所长，合理安排。以低投入、高产出的原则合理配置，实现教学优化。媒体应当选用最经济、最科学的设备，而不是为了技术而使用技术。

　　2. 老师的定位

　　在多媒体辅助故事教学的活动过程中，老师的角色定位还是比较模糊的。比如老师在进行语言教学活动时，通过播放课件来讲述故事，而自己则退居一边，由直接讲述者变为了为间接解释者，老师的主体地位就大大减弱了。实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现孩子因为看多了，听多了，却不明白故事主要讲了什么事，或者被课件中有趣情节、美丽场景等小环节吸引，而分散了注意力等“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。而如果以老师直接讲述故事，与孩子面对面的沟通，便可以通过自己的声音、表情和动作等表达方式的共同作用引起孩子的注意，从而达到知识传递的作用。因为老师本身就应当是孩子注意力集中的一个对象。所以老师是任何多媒体所不能替代的。多媒体课件只是起到辅助作用，老师的讲解和引导仍然是关键的关键。此外，老师还应当摆脱操作设备的限制，尽量采取与幼儿面对面上课的方式，这样有利于师幼间的互动交流。

　　综上所述，只要在故事教学中恰当科学地运用多媒体辅助教学，便能起到事半功倍的效果,多媒体技术就能以自己独特的优势优化课堂结构 ,为幼儿创设生动形象富有感染力的氛围,并通过视听来充分刺激幼儿的感官,使幼儿真正成为学习的主人。同时，也给幼儿老师在组织活动，设计活动时，提供了更为广阔的空间，从而发挥故事教学的巨大潜能，提高语言教育活动的实效性。