论文：绘本——幼儿早期阅读的良师益友

　　关键词：绘本  早期阅读

　　摘  要：绘本是幼儿早期阅读的良师益友，她生动形象的画面萌发幼儿的阅读兴趣；她妙趣横生的故事练就幼儿的阅读能力；她娓娓道来的哲理升华幼儿的情感认知。选择合适的绘本有益幼儿早期阅读能力的培养。

　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。也就是说，早期阅读的开展需要适和幼儿年龄特点的图书。这种观点和新教育儿童阶梯性阅读倡导的绘本教学理念不谋而合。

　　新教育实验倡导的是一种回归朴素的生活方式，即“晨诵、午读、暮省”，其核心内容就是阅读属于孩子自己的童年书籍。这些洋溢着感恩信任，流动着亲情关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是名为“绘本”的读物。

　　绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。她常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能感受理解，读懂故事。和一般儿童读物比较，她存在三种优势：一、绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；二、从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

　　在绘本——这股清泉逐渐流入幼儿早期阅读的过程中，我感受着，感动着，也认识着，明确着。

　　一、阅读兴趣在形象生动的画面中萌发

　　如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙……一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。

　　在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》……一本接着一本看，看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容，但至少也可以说爱不释手了。

　　二、阅读能力在妙趣横生的故事中练就

　　苏霍姆林斯基说过，七岁前就会阅读，就会练就很重要的技能，边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力，它是一个比较宽泛的词汇，包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例：

　　从封面开始阅读：绿色的灌木中，一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上……孩子观察、思考并提问：变色龙怎么没有变颜色保护自己？是啊，它可能会怎么办？孩子想象、表达：它可能要去医院看病；换个地方再试试，跳到红花里……可是，试了半天还是没有用，如果狮子来了就会发现它，吃了它，怎么办？如果你是它的朋友你会怎么办？（思考、表达、倾听）。看看朋友们是怎样帮助它的。（观察、倾听）还是没有成功。谁来了？接下来会发生什么事情？（观察、分析）如果你是变色龙会怎么做？（想象、表达、倾听）变色龙是怎么做的？（观察、分析、表达）狮子逃走了，为什么？你喜欢变色龙吗？为什么？（分析、审美）朋友们怎样做？为什么这样？（观察、分析、表达和审美）乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事？（无尽的思维想象空间）

　　这个故事不是最典型的绘本故事，但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素，那么其他绘本故事中所包含的，我们有理由相信会更多。

　　三、阅读习惯在潜移默化中形成

　　绘本不是本，而是图画书，是一本全面、丰富、规则的书，是一本有别于其他书籍的童书。除了有封面、封底、扉页和正文外，还有环衬、折页、散页和其他。正因为这样，在阅读的时候，需要一定的顺序，一般是封面、环衬、扉页、正文和封底依次看下去，但往往环衬被遗漏。所以，在阅读分享的过程中，孩子们在老师的指导下，逐渐体会到逐页翻阅的喜悦，领悟到边看边猜的意境。潜移默化中，一种良好的阅读习惯在他们身上扎根。

　　四、情感认知在娓娓道来中升华

　　幼儿对于自我、他人、友谊、爱等社会性情感的认知是模糊匮乏的。而我们现行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在绘本里，我们看不到一点人为的故意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会领域内容的整合。

　　看，多么自然巧妙的整合啊！《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱；《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒，要找到自我；《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识；《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智；《我想去看海》除了成长、自信、执著还有历史事件……书是人类的精神食粮，绘本是孩子融入社会的财富。

　　当然，在运用绘本进行早期阅读能力培养时，我们还要注意：

　　1、选择适合幼儿年龄特点的绘本。因为不是每一个绘本都可以用来进行集体语言教学。绘本其实是最适合亲子阅读的书籍，也就是说，她的内容不一定都适合大范围的集体教学。幼儿园的教学组织必须体现面向全体、动静结合的教育原则。因此，我们要根据教育主体的特征去选择适合幼儿园集体教学的绘本。

　　2、绘本教学不是照搬绘本内容的。选到合适的绘本后，我们在设计教学时切记照搬硬套。应该仔细研究绘本的每个细节，充分挖掘隐含的教育因素，根据孩子年龄特点和班级幼儿阅读能力进行有目的地删选和修改。

　　3、绘本教学一定要在有阅读基础和阅读兴趣的孩子中实施。在实际教学中，我们往往会借鉴成功的绘本内容进行教学，但是往往效果不如人意。这里的原因主要是：部分老师认为实施绘本教学就是上一节课，只要课上的内容研究好，对幼儿启发好就可以了。但是往往忽略了最终的阅读主体：孩子。其实看图说话是非常难，我们成人突然拿到一本绘本会有两种反应：一种捧起书急不可待地阅读；一种不屑一顾，什么跟什么，都是一些画。前者表现出了浓厚的阅读兴趣，那是因为他已经接触过绘本，已经对绘本产生了兴趣。而后者的表现则是不知道绘本的存在，因此对绘本没兴趣。所以，要想取得集体绘本教学活动的成功，我们需要在孩子中事先培养阅读兴趣。这点非常重要。

　　相信在不断探索实践中，绘本必定能成为幼儿早期阅读的良师益友，绽放出幸福阅读的花朵，让更多的孩子体会阅读的快乐！

　　主要参考书目

　　1、新教育实验“毛虫与蝴蝶——儿童阶梯阅读”项目自述

　　2、《幼儿园教育指导纲要》

　　3、《阅读与经典》