论文：运用多媒体技术 优化课堂教学

　　随着多媒体网络技术的飞速发展,多媒体教学手段已逐渐走入幼儿园的教育教学。多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大的作用。它被广泛地运用到语言、常识、音乐等活动中。以下是我对多媒体教学手段在教学活动中应用的一些尝试和思考：

　　一、运用多媒体教学，创设生动活泼的教学情境，激发幼儿学习的兴趣。

　　兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身，融视、听、动觉于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲。例如：在教学9以内的序数这一课时，课堂开始，多媒体出现了这样的情景：在一片绿草地上新盖了一排一模一样的小房子。不一会儿，传来了小动物们的叫声和笑声，接着，出现了小猴子、小熊猫、小黄狗、和小花猫。它们排着整齐的队伍来到新房子前面。为庆祝搬新房，小动物们高兴的在草地上跳呀，唱呀，也有的小动物们玩的太高兴了，回家时，看到一模一样的房子找不到自己的家了，这时，我提出了问题，让孩子们帮小动物们想一个找家的好办法，孩子们争着发言，课堂气氛十分活跃，最后在老师的提示下，孩子们给小动物们编上门牌号，这样，小动物就容易找到家了。在娱乐的气氛中孩子对认识序数这些抽象的知识有了初步的理解。

　　二、运用多媒体教学，帮助幼儿理解接受知识，丰富幼儿的感性认识。

　　幼儿的思维还是以具体形象为主，文学作品中所描述的事物、角色、甚至一些简单的词语，幼儿都很难理解，适时运用多媒体向孩子提供生动形象的图像和动画等信息，可以帮助孩子理解、掌握难点，保持学习的兴趣。例如在欣赏儿歌《春天是这样来的》时，幼儿对儿歌中的"春天是跳着舞来的"不易理解。教师就可以通过让幼儿欣赏动画来使其理解，动画中随风摆动的弯弯杨柳，嫩嫩的小草、鲜艳的小花迎风舞蹈，蝴蝶翩翩而来，草地上蹦蹦跳跳的小动物，解冻后的小河哗哗流淌，孩子在这样的动感中感受着春天的舞蹈，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对"啊，春天是跳着舞来的！"这句话的理解。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅显的理解语言所表达的含义，能结合语言和画面进行动感的想像，并能用流动的情感和优美的韵律来诵读。因此，在多媒体帮助下，教师更好地完成了教学目标，让孩子们在轻松活泼的学习中理解、掌握了知识、多媒体声情并茂，可以激发幼儿美好的想象。

　　多媒体教学具有声画并茂，视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，让幼儿们充分发挥他们的想象力，如闻其声，如临其境，激发出幼儿的美好情感。例如，在综合活动《秋天的果实》的教学过程中，要让幼儿知道秋天是丰收的季节也许容易，但要让孩子看到"丰收"，感受到丰收的喜悦却不能轻易做到，但多媒体的应用却可以让这一问题迎刃而解，屏幕上天高云淡，丰收的果园中硕果累累，无边的田野里"金光荡漾"，果树下、田野里忙碌的人群，马路上载满果实、川流不息的车辆，随着音乐，苹果慢慢变红，田野由绿变黄。让幼儿不由自主地赞叹，秋天真是一个丰收的季节，丰收的季节人们是多么高兴！当幼儿被引入丰收的意境中时，便犹如身临其境，美好的情感也被激发出来。

　　三、运用多媒体技术，能充分体现教学中"机"与"人"的优化组合。

　　如何做好师幼之间的交互而及时得到教学信息的反馈？问答式、试卷式等显然是不适用于幼儿园，也无法在幼儿园中开展的，而多媒体教学却能达到理想的效果，通过人机互动进而达到师幼交互。如在认识图形并给图形分类的教学过程中，单纯的图形认知及分类是非常枯燥的，而多媒体的加入却能够使其生动起来，比如认识"圆形和正方形"，可让屏幕上出现多个图形宝宝和带有图形标志的房子，请幼儿将图形宝宝送回家，如果送对了，可相应出现掌声和笑声，或是一句鼓励表扬的话，"你真棒！"等；如果送错了，则可设置出现放不进去的情况或是帮助幼儿纠正的话：如"错了、错了，再来一次！"等。这样既使图形具有了生命，又让幼儿在充满乐趣的游戏中巩固了对各种图形的认识。这种多媒体教学所特有的互动形式，是其他教学形式所无法比拟的。请幼儿亲自操作计算机，这对幼儿来说本身就是一件新奇、充满乐趣的事情，在加上孩子会发现他可以跟屏幕上的图形"交流"，这就极大地激发了幼儿参与教学过程的兴趣。如：屏幕上有许多图形，教师要求幼儿在众多的图形中找出"正方形"，请幼儿用鼠标点击图形，如果幼儿点对了，屏幕上会出现这个图形的一段动画，如果点错了，被点的图形会马上消失，并留下一句话：我是x形。使幼儿意识到自己点错了，这样，不必用教师来指出幼儿的错误，可以大大保护幼儿的自尊心。这样的活动过程，幼儿不仅是为了完成教师的任务，还有那种被动画"肯定"的成就感，在教学过程中，幼儿始终保持探索的心态。在幼儿人机交互的同时，教师也可以得到教学信息的反馈，间接地做到了师生之间的交互。

　　四、多媒体软件示范省时增效在传统教学中，教师示范往往是用手绘画，这种示范存在图象小，速度慢，教师背对幼儿易挡住幼儿视线等特点。采用多媒体教学手段，教师能直接与幼儿进行面对面沟通，交流，及时掌握幼儿反馈信息，幼儿看得清楚，听得仔细，还给幼儿一个自由创造的空间。如：绘画《海底世界》，通过VCD的动画效果，让幼儿欣赏几分钟海底世界里千姿百态的海洋生物，使幼儿对海底有一个初步的认识，然后让幼儿用身体动作表现鱼的姿态，把自己置身于海洋世界里，再引导幼儿采用图形如：圆形、三角形、正方形等图形组合，变出各种姿态的鱼。这种特定的环境给幼儿创造提供了条件。

　　五、多媒体手段与传统的教学手段的综合运用。

　　多媒体技术在幼儿音乐活动中应用而产生的教学效果是很明显的，但不能作为唯一的教学手段。正如人们有了飞机、汽车这些现代化交通工具，仍不能没有步行一样。如果完全依赖多媒体，孩子往往被画面所吸引，对歌曲曲调节奏的理解与欣赏就易分心，、对教师的示范也易忽略。孩子只顾看画面模仿，自己的创造性就被湮没了。所以多媒体在教学中只是一种教学手段，它只有与其他教学手段综合起来运用，才会达到最佳的效果。例如孩子欣赏歌曲时，就应该避免出现画面；当孩子学唱歌时，可用钢琴伴奏，以避免画面、音乐的干扰；当孩子歌表演时，辅之以画面与伴奏乐，让孩子模仿画面中人物的动态；当孩子有了初步的表演经验，就可省去画面，让孩子创造性的发挥。因此，多媒体运用的恰当，有助于孩子对音乐的感受和理解，从而激发出孩子创造的火花。

　　总之，多媒体技术活动并不是一个孤立的整体，而是与各科有机结合相互促进，利用多媒体辅助教学，实现了人机互动、信息反馈及时，这种互相促进的关系。在幼儿教学中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学有效性有明显的作用，对培养幼儿学习兴趣、开拓智力起着很大作用，是实现教育教学方法的一个飞跃，值得我们进一步研究与探索。