论文：改善幼儿学习空间促进幼儿的自主学习能力

　　在创设主题墙中，选择和投放适当的材料从而引导幼儿自主学习

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出："幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。"

　　幼儿园主题墙的创设和，是丰富幼儿教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。让幼儿成为班级环境创设和区域材料投放的主人，并与环境地对话，成为幼儿自主学习的平台，促进幼儿的发展。因而它们不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设和区域活动的有机结合体。因此，创设真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的空间在我们的教育活动中是至关重要的。

　　一、问题分析：

　　通过典型案例，分析现状引导幼儿自主学习：

　　案例一：开学的第一个主题是《我们吃什么》，对于这个问题孩子们还是可以完整的回答出来，但是根据主题说明中所提到的是自己喜欢的食物并能讲出为什么会喜欢，有的从外形，有的从颜色，还有的是在品尝时发出的声音等等；糖果是孩子们都很喜欢的食物，在主题墙创设时我把这一要术加入到主题墙中，为孩子们开辟了一个自己能够动手操作的版面，孩子们在动手设计糖果包装纸时也格外的认真。

　　案例二：光靠嘴巴说说，孩子还是不能接受、理解面点的制作，于是我在美工区开设了饼干制作房，让孩子们在活动自己体验制作的过程，老师从旁帮助。在进入美工区之前，我先大致的讲解了一些制作的方法，孩子们进区后，开始自己的操作，并且完成的很好。

　　问题分析： 经过一个月的观察，我发现孩子们对自己创设主题墙还是很喜欢的。创设主题墙和区域的过程中，选择和投放适当的材料还是很重要的。

　　主题墙和区域活动是自主学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种主要的教育活动形式，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。材料是幼儿活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具。活动材料投放要能满足幼儿的需求；活动材料的投放要具有可操作性；活动材料的投放要注重个体差异，有层次性，要有所递进；活动材料的投放要有可变化灵活性；活动材料最好具有趣味性、安全性；材料的投放要有利于幼儿创造性的发挥。

　　由上而述，不难看出幼儿是在与周围环境相互作用的活动中自主学习和发展的，老师应为幼儿提供活动和表现的机会和条件。

　　二、关键词：空间、材料、活动、自主

　　三、研究的内容与研究的方法

　　1、研究的内容：

　　●探究如何引导孩子们自主学习兴趣

　　● 如何有效的引导孩子们自主学习

　　2、研究的过程与方法

　　a．准备阶段

　　?寻找典型案例

　　?分析、整理收集到的资料，初步商讨出改善的方法。

　　b．实施阶段

　　?通过行为研究法、案例研究法，对每次活动中幼儿表现进行观察、分析和反思，找出一些不妥之处，以便下次活动的有效进行。

　　?采用个案追踪法，对个别幼儿进行跟踪，观察每次活动中的表现。

　　?经验总结法：课题研究的过程中，定期进行小结，运用经验总结法将在实践中的认识、领悟等及时的进行归纳整理、总结，用于日后的成果整理及鉴定阶段。

　　c．总结阶段

　　?案例的整理和小结

　　?撰写课题总结报告

　　四、尝试解决问题

　　1、使主题墙饰具有发展和延伸的空间

　　主题墙饰是我们老师普遍关注的环境内容。让主题墙饰与幼儿互动，反应、支持和促进幼儿的学习是我们老师的共同目标。而主题墙饰与主题活动的关系是怎样？两者应相辅相成、相互促进，那两者给如何相辅相成、相互促进？

　　例：主题墙《桃花开了》

　　春天是小草复苏，花开遍地的季节。当我看到孩子们对于周围花开、小草发新芽十分感兴趣时，我觉得要带着孩子们一起感受下桃花开了的意境。

　　操作前的猜想

　　当我告诉孩子们要画桃花时，孩子们又惊奇又兴奋，在出示操作材料后，我马上让孩子们猜想该如何利用这些材料操作，先让孩子们自己先示范操作下。

　　操作后孩子们开心了

　　事先孩子们猜想过种种方法画桃花，但是在老师是示范后孩子们好像一下子被惊醒、理解，在整个的操作过程中孩子们表现的十分积极、并且完成的很好。

　　操作结束后，我让孩子们把自己前后两次的画进行比较，他们好像已经有了一定的评判，大概的说出前后两次的不同及差距。

　　在《桃花开了》墙饰的创设过程中，我利用孩子们感兴趣的花，让孩子们通过猜想、验证及讲评自己的花，使墙饰很好的起到了促进孩子们积极主动学习的作用。当我发现孩子们的猜想与实际差距很大时，我让孩子讲出差距所在。

　　在日常教学中，每一个环节都是相互支持、环环相扣的，所以孩子们一直处在感兴趣的、积极的状态中。

　　2、让主题墙和区域活动反映幼儿的学习过程与结果

　　进入4月，园区开展了"交友节"-同龄区域游戏及同龄游戏活动。以什么样的引导方式和呈现形式更能反映幼儿的交友过程和交友结果呢？在主题墙的创设中，你不仅看到墙式对幼儿获得经验的支持与促进，还能看到主题墙反映幼儿的交友过程和交友结果。

　　例：主题墙《我和好朋友》

　　孩子们的好朋友可真不少，孩子们在进行区域活动时，进入美工区的孩子，很快开始画自己的好朋友，虽然只是外形的相似，但是在主题墙上呈现后，完全可以反映出孩子们对自己好朋友的喜欢。

　　为了能更好的让孩子们间进行配合，我在美工区中同时添加了<好朋友一起画>让孩子们在活动的过程中进行吩咐的想象添加.

　　例：主题墙<<我们去做客>>

　　在"交友节"的活动中中,孩子们学习了很多的礼仪:做客礼仪,待客礼仪等,其中孩子们最喜欢的<待客歌>,在主题墙上分出<我们去做客>这一小主题,它能够很好的反映出孩子们在整个的活动中,所学会的礼仪及基本的礼貌常识.

　　主题墙作为幼儿园重要的教育资源之一,应该在与幼儿的互动中创设与形成,以促进幼儿的发展。

　　班级的互动主题墙的墙式它要具备4个基本特征:

　　教育与审美并存;

　　成为孩子学习过程及结果的记录;

　　主题墙的内容和表现形式有助于提升和促进幼儿经验的获得;

　　成为幼儿表达与经验分享的平台.

　　3、通过适宜的材料投放与游戏活动,支持幼儿掌握学习的难点

　　当孩子们在玩游戏的过程中:运水。孩子们看到自己手中的材料很不"听话"对于这个游戏很是力不从心，可能会有些不同的顾虑：老师教谕，会怕孩子们失去探索的机会；来回的练习，孩子会失去学习的兴趣；放任不管，又没有完成《纲要》的目标及要求。怎样解决这个问题，我就在"运水"的游戏中得到答案。

　　例：主题墙《运水》

　　水是孩子们每天都会接触的，也是他们最喜欢玩的。随着天气渐热，经常发现孩子们接着小便、洗手的机会在盥洗室玩水，而且玩得忘乎所以，有的把头发弄湿，有的把衣服弄湿。爱玩水是孩子们的天性，小班的孩子更是如此，为了满足孩子的这一特点，围绕近阶段开展的主题，特组织了本次活动，力求让孩子门在玩水的过程中，与水亲密接触，满足孩子们的玩水愿望，进而感受到自己真的很能干。

　　活动前的材料的选择

　　当看到老师提供的材料时，孩子们显得异常兴奋，当宣布找一个自己认为可以运水的工具时，孩子们没有像以前那样一窝蜂似的冲上去，而是在思考要用什么。

　　操作后孩子们开心了

　　事先选好了工具后孩子们开始运水了，有些小朋友选择了有漏洞的工具、有的小朋友选择了杯子或是瓶子，结果谁成功了，显然意见。一些幼儿对于活动前的猜测，表示不明白自己为什么没有成功，但是看到自己的材料与别人不同时，他们会重新尝试，结果运水很成功。

　　在《运水》的创设过程中，我利用孩子们喜欢的谁，让孩子们猜测、验证，使墙饰很好的起到了促进孩子们积极主动学习的作用。当我发现孩子们的猜想与实际差距很大时，我让孩子讲出差距所在。

　　在创设主题墙的同时　我们不妨将主题墙和区域角这两者结合起来　这样也会得到很好的效果.有了这种衔接,幼儿的好奇心也得到了满足,也有了很好的教育价值。

　　在主题墙的创设中，要改变以往的单调的集体上课形式，给孩子们提供更多地自主选择的空间和自主活动的机会，因此主题墙的创设可以最大限度的开发孩子们的创造潜能。

　　总之，幼儿园主题墙的创设不再是一个摆设,我们应该以幼儿的发展需要为中心,围绕幼儿教育的目标,发挥幼儿的主体地位,调动幼儿的创造积极性。共同创造与幼儿互动的主题墙环境的创设,发挥主题墙的教育价值。

　　参考文献：

　　1、《幼儿园创新启蒙教育实践与研究》    非正式出版的材料

　　2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》       江苏教育出版社

　　3、《幼儿园区域活动指导--与区域互动》     江西美术出版社

　　4、《幼儿园课程指导》                       新时代出版社