论文：浅谈大班幼儿的写生教学

　　文章摘要：幼儿写生有着非常重要的意义，它能够提高幼儿的观察能力，培养幼儿感受美的能力，开发幼儿创造潜能，塑造幼儿良好个性品质。针对大班幼儿写生容易出现的问题，我从适宜题材的选择、科学观察的指导，积极评价的运用三个方面举例进行了相应策略的说明。科学的指导幼儿写生，是提高幼儿发现美、感受美、表现美、创造美的有效方式之一。相信大班幼儿的写生收获，一定能让他们受益终生。

　　主题词：写生、选材、指导、评价

　　正文：

　　一、幼儿写生及其重要意义

　　写生，就是直接以实物为对象进行描绘的主要方法，它是初学者和画家锻炼绘画表现和创作素材的重要手段之一。幼儿"写生"，即引导幼儿将立体的物体直接过渡到平面纸上的活动，但它不同于成人写生，不受透视学的约束，只是让幼儿把自己对物体空间位置的认识大胆地表现出来，所以，幼儿"写生"，也可以理解成是一种幼儿画实物的美术活动． 然而就是这种美术活动对幼儿有着非常重要的意义。

　　（一）、提高幼儿观察能力

　　每个孩子在开始写生创作时，都不会急于开始，他们往往会认真的观察实物的外形，分析主要部分和局部的特征，研究他们的连接关系后开始创作。在绘画的过程中孩子们会继续观察，他们会不断的把自己的作品与实物向对照，观察的越是细致，写生的画面就会越深入，越生动。有位教育家说，孩子的眼睛是敏锐的、清纯的，他们能够洞察事物的细微变化并搏采精华，而写生活动则给了幼儿一双发现美的眼睛，所以说写生活动是提高幼儿观察能力的好途径之一。

　　（二）、培养幼儿感受美的能力

　　天地大课堂，万物皆书卷。在写生的过程中我们更多的带领幼儿走进自然去观察，去写生，使孩子们更加贴近自然、热爱世界、热爱生活，使大班幼儿在学龄期前，得到写生教学的熏陶和培养，并在学习、认识、表现客观世界的过程中感受到世界的美丽奇妙和变化无穷，是写生活动给了幼儿一个感受美的机会，激发了他们对大自然，对生活中美的感受力。

　　（三）、开发幼儿创造潜能

　　一位教育家曾说：直接经验可以发展人的想象力和创造力。写生的过程就是孩子观察、分析、理解、概括直接经验的过程，是对绘画对象的体会和研究，手、眼、脑的并用使孩子的智力得到了锻炼。大胆地将自己的观察和认识概括地表现出来就是一种创造力的体现。同时也为日后的创作积累了丰富的素材。可想而知，人的良好素质特别 是创造能力，从幼儿起就得到良好的培养，其意义多么的深远。

　　（四）、塑造幼儿良好个性品质

　　孩子们的写生作品各有不同，仔细分析并给以相应的指导就能帮助幼儿塑造良好的个性品质。例如有的孩子做事马马乎乎，很粗心写生细致的观察，无形中培养他们的做事细心的个性品质；有的孩子平时很难安静，但是有趣的写生则能因其入胜，出于喜欢他总能安静专注的画上一会儿 ；有的孩子胆小，通过写生活动科学的指导与鼓励，则能使其大胆的表现，从而塑造幼儿大胆、自信的个性特征。

　　二、大班幼儿写生的特点及其容易出现的问题

　　5 岁以前幼儿的空间知觉大都处于二维水平（即平面的），因此，幼儿主要依赖表象作画．例如让中小班幼儿在不同的位置上，画同一棵大树．结果往往是所有的幼儿画的树几乎相同，即使是背靠大树坐着的幼儿，也会画出树干．这不但说明他们处于相近的发展水平，而且说明他们所画的并不是眼前看见的树，而是脑子里已有的表象。 但是5 岁以后（有时在 6 岁），幼儿对三维空间的认识开始萌芽，他们有了把自己看到的立体的物体表达在画面上的强烈需要，这时开展按实物空间位置进行绘画的"幼儿写生活动"，就更显得有吸引力，也更有利于幼儿造型能力的提高．所以说大班幼儿是可以开展写生活动的，关键问题是教师如何根据大班幼儿的认知特点，确定适宜的写生题材，实施科学的指导方法，调整有效的评价途径，从而促进大班幼儿在写生活动中提高发现美，感受美，表现美，创造美的能力。因此受其观察能力和表现能力的影响，大班幼儿写生活动容易出现以下问题问题

　　（一）、教师选择了某一题材，但幼儿往往不感兴趣，或很快画完不能深入。

　　（二）、教师引导时间太多，幼儿创作时间不够。

　　（三）、幼儿作品用纸不够合理，而且很长时间都不能开始动笔创作，或者只画出大概轮廓后，就不能深入了。

　　（四）、幼儿创作时，对"画错"的线条不知所措。

　　（五）、特殊角度的创作时，幼儿对画面的表现不够自信。

　　（六）、幼儿写生结束后，总爱 拿着作品问老师：我画的好吗，像吗？

　　三、大班幼儿写生活动的指导策略

　　针对大班幼儿写生教学容易出现的问题，我在 本班幼儿的写生教学中，不断探索适宜的指导策略、尝试科学的指导方法，反思活动的成功与不足、积累成功的经验，初步总结出一些适宜的指导策略。

　　（一）确定适宜的写生题材

　　1、大班幼儿写生题材的选择范围

　　大班幼儿选择写生题材，可以让孩子们选择自己感兴趣的写生内容，或教师根据幼儿已有写生能力，有目的、有计划的选择写生内容。写生的题材大概可以从以下几个方面进行选择。

　　①、常见植物的选择（如柳树、玉兰、滴水莲、向日葵、富贵竹，或幼儿园内、班内常见的有明显特点的植物）

　　②、特点静物的选择（如鞋子、衣服、花瓶、玩具、藤椅、建筑、或有特点的水果火龙果、菠萝、或切开的水果等有趣的静物）

　　③、人物写生的选择（父母、爷爷奶奶、老师、好朋友或有特点的职业人物警察、环卫工人等幼儿熟悉的人物）

　　④、临摹大师的作品（如梦、椅子、向日葵等有代表性的大师作品）

　　⑤、传统年画的写生（门神、兔爷、连年有余等生动有趣的年画）

　　2、大班幼儿写生题材的选择应遵循以下原则

　　①、先熟再生的原则

　　②、先易在难的原则

　　③、先简再繁的原则

　　④、先静再动的原则

　　（二）实施科学的指导方法

　　1、适当的引导，帮助幼儿学会观察。

　　写生的灵魂在于观察，只有掌握了观察的方法，抓住事物的主要特征，才能出好的写生作品。儿童观察事物时不会向按成人一样从上到下,从左到右地按顺序观察的，他们有自己的观察模式,这些观察模式是不会为观察顺序和观察细节所改变的。所以我们带幼儿写生时根据写生内容的不同引导幼儿观察的方法也有所变化

　　①、单个植物、静物的写生观察

　　单个物体的写生，教师一般先让幼儿感知整体特征，然后进行局部观察，之后不同角度对比，最后是细节呈现的引导。如绘画《一个花瓶》可以引导幼儿："你看到的花瓶是什么样子的""花瓶上有什么""从你的角度看见能看见花瓶的什么""仔细看每个图案是什么样子的"通过这样几个有序的问题，帮助幼儿提升了观察的经验。当然画《自行车》这样复杂的静物时还要重点让幼儿感知各部分的连接关系，先主要结构，再次要结构，也可以通过不同角度的照片让幼儿感知同一辆自行车在不同角度看是不一样的。

　　②、各种组合的写生观察

　　幼儿一般对物体之间的关系很少注意，尤其是物体的前后关系。他们常常会将前后置的东西画成一个个并 置的画面，所以在幼儿组合写生活动中要特别注意这一问题的解决。当幼儿有一些写生观察经验时，教师要在布置所绘静物体时特意安排两个前后置并重叠的相同静物体的写生作业。如绘画《一双鞋》时可以引导幼儿观察"这两只鞋的大小看起来一样吗，为什么会不一样？为什么看不见另一只鞋的鞋带？从你的角度看那里被挡住了？ 通过这样几个有关空间位置的问题，让幼儿注意到前后现象所表现出的近大远小，遮挡关系，帮助他们确立起初步的空间上的认识。

　　③、人物的写生观察

　　幼儿对人是熟悉的，他们在生活、学习环境中都能观察到人，所以幼儿画人也是有浓厚兴趣的。但是为了让幼儿更好的关注细节，开展人物写生前讨论了"我们的身体有哪些能够弯曲、活动的关节？" "五个手指头除了长短、粗细不同外还有什么不同？"最后他们找到了大拇指只有两处能弯曲，而其余 四个手指却都有三个指关节，所以能弯三处。 当然在表现手的时候凭借着对关节的理解，孩子们生动的表现了人物手部的细节。

　　2、适宜的要求，支持幼儿开始创作。

　　幼儿开始写生前教师可以提适当的要求，如："看一看，想一想从你的角度画应该怎样用画纸？你最先看到什么就画什么？写生就像画画，从你的角度你看到什么就画什么？仔细观察还有一些美丽的花纹，如果有时间可以把那些花纹也画出来。"这样的要求能够支持幼儿更快更好的进行创作。同时也能够支持能力强的幼儿进行深入的创作。

　　3、适时的鼓励，满足幼儿心理需要。

　　事实上是把立体的物体表现在平面的纸上，是有一定难度的，所以要鼓励孩子大胆尝试，只要孩子敢于动笔就是一种了不起的创造。但要引导孩子首先应该把眼前的实物画好。对已有创作中好的部分进行肯定，让他们大胆地画，即使幼儿说自己画错了也不要紧，要引导幼儿将错就错，适当的添加线条进行修改。要让幼儿觉得自信，觉得没有好与坏，对于错，因为我们只是在表现自己看到的部分。

　　4、适度的指导，激励孩子的创作热情。

　　有时一些幼儿选择的角度比较难，创作时会遇到一些困难，当孩子左顾右盼，不知所措时教师要及时指导，告诉幼儿一定要根据自己的观察来画，不要模仿别人，如果某一部分被遮挡住了，看见多少就画出多少，看不见的部分就不画了。你画的是全班最难画的角度，真了不起，坚持，老师相信你一定能完成。如此及时的指导一定能极大的激发幼儿的创作热情，并激励他坚持完成创作。

　　另外，一些幼儿幼儿由于观察时不够仔细，在完成基本画面后，就不能够继续深入了，此时教师也应及时的指导。如在画自行车时：可以引导不能深入的幼儿：看看轮胎是充满气的，还是瘪瘪的像一条线？轮胎上有什么花纹吗，看看自行车还哪有花纹，自行车的链子是什么样的？也可以让幼儿走近看看，摸摸。让幼儿发现心得创作细节，从而激励起幼儿新的创作热情。

　　（三）、运用有效的评价途径

　　1、树立正确的写生美术评价观

　　促进幼儿发展的评价观是一种正确、科学的评价观。教师在写生美术活动中，不仅应考虑幼儿的过去，重视幼儿的现在，更应着眼于幼儿的未来。通过评价促进幼儿在原有水平提高，从而发现他的潜能帮助他认识自我，快乐成长。

　　2、注重评价内容的多元化

　　写生美术活动的评价，不仅包括构图、空间关系、造型、线条、角度效果等粗浅写生知识技能，还包括幼儿在写生过程中表现出的情感、态度、兴趣等学习方法。所以写生活动应注重对幼儿兴趣性、主动性、自信心，持久性等方面进行评价，以增强评价的有效性。

　　3、尝试综合的评价方法

　　教师应该根据不同的情境要求和实际情况，运用不同的评价方法，如自评、他评、结果评、过程评、诊断性评价与终结性评价向结合，只有这样才能让写生活动的评价着正作到"淡化幼儿之间的评比、实现幼儿对自己角度作品形成正确的认识，帮助幼儿，真正的认识自我，悦纳自我。

　　总之，艺术创作的源泉源于自然，是人们对自然进行观察、了解、探索的再创造，而艺术创作的主要来源就是写生。幼儿的艺术创作也是如此，写生是提高幼儿艺术创作的主要途径。科学的指导幼儿写生，是提高幼儿发现美、感受美、表现美、创造美的有效方式之一。相信大班幼儿的写生收获，一定能让他们受益终生。