论文：浅谈幼儿园室内墙面环境的设计

　　创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上完全是属于一种观赏性的"死"环境。它缺少动态性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在环境创设方面大为改进，效果非常明显。幼儿园的环境包括两个方面"一是物质环境，二是心理环境。"墙面环境作为物质环境的一个重要部分，我园是如何让它成为幼儿发展更好的服务呢？

　　一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。

　　幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

　　1、色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象，广阔无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、漂浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣，易于理解，便于他们欣赏、表现。幼儿喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩的节奏和共鸣。在为幼儿创造色彩对比的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑。可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙内容多，色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

　　2、造型上，应以简洁为主要表现手法。造型简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对简洁的美术造型会让注意还不持久的幼儿有较快的感知。例如：有着手和脚，张着大嘴的水果、咧着大牙门的小老鼠、手拉手排着队的蔬菜会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去，同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境，内容多，更快周期快的现状。

　　3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。现我园的墙面装饰不像有的幼儿园悬挂名人的佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊设计了"幼儿美术作业栏"；楼梯的墙壁上是老师用各种废物，彩泥做的儿童作品。在幼儿园大门口还设计了"幼儿风采"专栏，上面有家园活动，幼儿演出的照片等等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

　　二、墙面环境创设要注意年龄差异。以满足不同年龄幼儿的不同需要。

　　福禄培尔说："教育要面向全体幼儿。"而幼儿有年龄、个性、性别及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：我们在小班活动室的墙上布置的是多种不同情态的拟人化的动物，幼儿非常喜爱。中大班的墙面以"丰收的季节""十二生肖"为主题，教育幼儿了解各种动物的特征、习性、自己的属相，以及通过丰收的季节知道要爱惜农民的劳动成果等等。有的班还针对自己班的孩子的兴趣、爱好。创设了"每日一句"每天学说一句完整的话或者礼貌用语等。这些使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人自身水平提高。

　　三、幼儿园墙面环境的创设要遵循"四项原则"

　　一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的，富有吸引力的无声教科书。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿，我园遵循"四项"原则

　　1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境反对教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园本学期开展了"现代幼儿英语"我们就在各活动室都设计了英语角，把教育目标，教育理念渗透到环境中，老师并配上图片，这样的环境让孩子们收获不少。日常英语口语读的滚瓜烂熟。每天都能用英语跟老师打招呼，以及能听懂一些常规的英语口令。

　　2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师就共同和孩子合作创设环境，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也是很丰富，可以开设"个人画展"增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验成功感和自豪感。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。

　　3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师生之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终生成长都极为重要的信息，我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

　　4、动态性原则。环境的动态性包括两层意识。一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断的变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，我们采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纸拧花朵贴在树干上；随着气温升高，让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表现夏季枝叶茂盛，花儿结果，到了秋季，再让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景象在幼儿的参与下不断变化。又如：这学期我园的家长专栏别具特色。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长相互沟通的一种很好的形式。

　　总之，幼儿园墙面环境创设不再强调"美化、绿化、净化"等外在装饰，也不是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标的教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动孩子参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认识，情感方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。