论文：浅谈幼儿性别教育

　　大姚县幼儿园   任晓薇

　　摘要：对幼儿进行正确的性别教育是性教育的奠基石，因为只有先对幼儿进行性别教育，让幼儿设别性别的差异，才能对幼儿进行性教育。性别教育是以性别为标准进行划分的一种教育活动，它决定着一个人的行为模式。如人们要求男性行为体现出阳刚之气，女性行为表现出阴柔之美。虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响、教育的结果。而对孩子性别教育的缺失，是不利于孩子的健康成长的。结果很容易造成孩子性别角色的错位，带给孩子的将是心灵的扭曲和伤害。 因此，正确的性别教育是非常必要的。儿童的身心发育是否健康，与性别教育有着非常密切的关系。性别教育包括一定的性知识教育，但是性知识教育绝非性别教育的全部。在欲望泛滥的今天，我们要特别注意保护孩子不受泛滥的色情的侵害，给他们一个不受侵害的童年和少年，给他们提供一个健康成长的环境，从不会无意识的逼他们早熟。同时，家长和学校应该积极思考有效的性别教育方式，对孩子进行正确的性别教育，给他们以正确的引导。

　　关键词：性教育  幼儿园 素质教育 家庭性教育 家庭教育 性观念 性心理 性别差异

　　幼儿性别教育是对幼儿进行自我性别意识教育的一种教育，在教育领域中没有明确的表述。虽然儿童生来就有男女性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育的培养。幼儿很早就从成人的习惯行为中"习得"性别角色和性别观念。进入幼儿园后，这种习得在幼儿园环境中继续，教师行为、伙伴组织、环境布置等的一些性别要求，都会对幼儿获得的性别角色行为发生影响。没有性别教育的教育是不完整的教育，只有幼儿从小受到良好的性别启蒙教育，才能形成良好健康的人格。因此，教育者只有真正理解学前儿童教育，才能正确引导和教育好孩子。

　　对幼儿来说，从一降生，因性别的不同就受到不同的教育和待遇。其实已具有了性别角色的基本概念。一般来说，三周岁以前的幼儿，性别意识模糊，但三岁以后的幼儿，已经知道性别之间的差别。这时，如果有人把女孩叫成"小弟弟"，她会感到不安，甚至会纠正别人："我不是男孩，我是女孩。"但这时幼儿并不理解，性别标志着某一大群人都具有的相同的特征，只知道性别是和名字一样的东西是属于自己的。三岁以后的幼儿主要是通过一些外在的特征，如头发的长短、衣服的花色等特点对别人进行性别辨别，而生理上的性别特征在生活中总是被遮盖着，所以很少被幼儿认为是判断性别的依据，所以说，幼儿时期是幼儿个性、气质、性别养成的一个关键阶段，幼儿园应充分利用各种资源，共同对幼儿进行性别教育。

　　一、幼儿园要为幼儿的性别教育创设良好的环境

　　幼儿园是社会化的场所，资源包括了人的资源和物质资源。幼儿在幼儿园的生活场所处处可体现性别教育，要精心设计。目前，国内幼儿园教师大多是女性，虽然幼儿园教育已经有意识地对孩子进行性别引导，但性别教育的关键还在于父母。教师应该抓住这一情况，适时地让父母共同参与到一些教育活动中，使幼儿得到身心健康发展。

　　儿童性别的形成是生物因数、社会经验、认知发展共同作用的结果。对三至七岁的儿童来说，幼儿园教育作为影响其社会经验和认识发展的关键因数之一，对幼儿性别角色的形成和发展有重要的影响。幼儿园的性别教育渗透于幼儿园一日生活的方方面面，教师是幼儿园性别教育的具体实施者。性别教育是性教育的基础，一般情况下，要么属于男性，要么属于女性，而且人的一切活动和心理都有性别特征和性别差异。这种性别和差异贯穿于人生发展的始终。幼儿园的性别教育就是要求性别的互补，对幼儿的性别差异补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。同时从小就对幼儿进行的性别教育有利于幼儿形成健康的人格，为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础，所以科学的性别教育要从小开始。

　　1、幼儿园男女分厕的安排与设计。

　　在幼儿园，经常会看到孩子们几人"躲在"厕所里叽叽喳喳说着什么，并且经常出现这样的现象，一个小朋友在上厕所，几个小朋友在一边看，而且一个个一脸的诡秘。且有位家长反应，她的小孩自进入幼儿园以来，一直都不敢在幼儿园上厕所，因为在幼儿园里，男孩和女孩都是一起上厕所的，很多男孩子看着她，她不敢上。幼儿个性、气质、性别意识形成的一个关键的阶段，由于现在硬件等媒体的渲染和社会大环境的影响，儿童性别意识形成时期正在提前，而且随着社会生活水平的提高，人的生理成熟较早，性别意识也相应提早，很小就有性别差异，有的孩子三岁就已经有较强的性别意识了。如果这种朦胧意识一直伴随着孩子成长，会对他们的生理和心理产生不良影响。分厕是对性别教育的启蒙，幼儿园男女分厕其实就是告诉幼儿男女还是有"别"的，让孩子从小清楚自己的性别，形成早期的性别意识。因此，幼儿园的卫生间，进行男女分开是有必要的，有利于幼儿的生理健康发展。

　　2、创设良好的性别教育心理环境

　　孩子从一出生开始，父母们已经教会他们认识自己的性别意识，但是孩子由于年龄小，认识还不稳定。上了幼儿园后，会发现更多的性别间的差异，教师应该树立正确的性别观念，了解男女幼儿差异的表现及原因，了解教育活动中的性别角色特点，自觉反思师幼交往中的性别偏差，主动消除性别刻板认识的行为。努力从传统的性别文化中解脱出来，在此基础上既要根据男女幼儿的性别差异开展教育，也要顺应幼儿的不同需要和能力，不人为地造成和扩大社会和幼儿自身发展的性别差异。允许幼儿自由表现与传统性别角色差异的行为，指导男女幼儿之间的交流和交往。不论是男孩还是女孩，除了在发挥自己"性别"优势的同时，还应该向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心发展。如：男孩，多多学习女孩的细心，善于表达和善解人意，女孩多多学习男孩的刚毅、坚定和开朗。在鼓励孩子向异性学习时，必须顺其自然，切忌威逼和强迫，不然效果会适得其反。

　　3、尽量减少男女教师人数的不平衡

　　幼儿园中女孩教师占了绝大多数，甚至全部。虽然女教师从事幼教工作比较耐心细致，富于爱心和母性，和幼儿容易沟通亲近等。但由于性别和天性的不同，女教师和男教师在言谈举止方面和教育方式上毕竟存在一定的差异，从而对幼儿的心里或个性的发展也会产生不同的影响。如：孩子摔一跤，女教师大多会上前呵护，表现出焦虑、关或和怜惜；而男教师一般都会都带着鼓励的神情和语气说："没关系，勇敢点，自己爬起来！"比较注重培养孩子勇敢、忍耐和坚毅的品格，而这对于男孩子的成长是至关重要的。男教师一般所具有的坚强、刚毅、粗款以及富于开拓和创造的性格特征将会对幼儿的发展产生积极的影响，这一特点特别表现在体育教育活动中。男教师选择的活动内容普遍较为刺激、惊险，富有挑战性；如：有一位男教师组织幼儿进行"打擂台的游戏"。全班幼儿被随机分成两组，站在在"界线"的两侧，两组中编排顺序相同的两个幼儿（不分男女）在"擂台"上对打撕杀。这里的一招一式不仅要幼儿付出全部的力气，而且需要幼儿付出全部的聪明才智--灵活的判断、快速的反应及战术的及时调整。由于体力、爆发力及反应速度方面的优势，男教师有一些细节的处理上也别具特色。又一次，一幼儿在跳约有1.5米高的凳子活动中，起跳时失去了平衡。男教师前跨一步，伸出左臂，并轻轻地抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。而女教师往往对孩子的一举一动似乎"监控"得过严，哪里出现一点意外，她们就会立即赶到哪里。在很大程度上，男教师的教学能培养幼儿勇敢、坚强、冒险、独立、刚毅等品格，男教师的这些特点和行为往往会使女教师感叹不已。男教师对幼儿有如此大的益处，那么要尽量发挥他们的优势，但引进男教师目前仍然受到方方面面的局限，那就得要求广大女教师吸取女教师的优点，在日常生活和教育活动中尽可能突破自身性格发的局限，照样可取得和男教师同样的效果。有条件的幼儿园可以招收男教师，减少幼儿受女教师的影响，缺少阳刚之气。幼儿园也可以多与社会中男性职业的人互动，增加幼儿与男性交往的机会。如：解放军、消防员、警察等互动活动。让幼儿生活在阴阳和谐的社会中。

　　二、让性别教育在幼儿一日生活中有效渗透

　　1、鼓励幼儿积极参与游戏活动，发挥性别优势

　　游戏是幼儿活动的主要内容，幼儿在游戏的过程中，能增进两性间的相互了解，从而减少性别偏见，使两性的气质和性格取得互补，充实各自的心里内容。在活动中，教师不应该在规定的某种活动中只准男孩参与或者只准女孩参与，而应该组织一些具有勇敢顽强、机智果断、团结友爱，通过相互合作去完成的活动，促进体、智、德、美的全面发展，如让男孩也参与到"娃娃家"中去照看娃娃，女孩也可以拿手枪、开汽车、当警察，让不同性别的幼儿在共同的游戏中互相了解，取长补短，从而促进其性别角色社会化的健康发展。

　　2、对不同性别的幼儿采取相同的奖惩措施和一致的评价标准

　　教师往往根据自己的心里特点及对性别角色的认识来对待不同性别的幼儿。如：教师倾向于奖励总是整洁和顺从的幼儿，抑制攻击性强的幼儿，从而可能造成男孩对幼儿园的不适应和逃避。还比如：男孩子自控能力较弱，他们在活动中遵守规则就没有女孩子好，因此得到老师的评价比女孩子低。我们要认识到这是男女的些别差异，而非幼儿的主观行为，所以，对男孩子，我们可以少一点控制，多一些引导；少些否定性评价，多些鼓励。按以往的经验，教师对男孩的过时，通常会采取严厉的批评，而对女孩子明显宽容一些。这种差别无意中强化了男女性别角色的差异性，对幼儿性别角色的形成起到一定的导向作用。因此，教师在给予孩子奖励或批评时，不要因为是男孩或是女孩就给予不同的待遇。

　　3、允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的角色行为

　　我们都知道男女最大的差异就是生理方面，因此，传统的幼儿性别教育是建立在介绍生理差异的基础上，这种传统的性别教育却给孩子们在不知不觉中贴上了标签，就是女孩子要有女孩子的样，男孩子要有那孩子的样。在日常生活中我们传递给幼儿的也是男孩子就要勇敢坚强，女孩子就要温柔文静，这种强加给他们的期待是不公平的，就像在童话中女孩子多是被刻画成温柔、软弱，羞涩和被帮助，被伤害的一方；而男孩子总是扮演着英雄的角色，勇敢有力、帮助人、强悍等；其实这已经在幼儿的能力发展上产生可不公平。比如：男孩子表现出爱哭，女孩子却稍有好斗，这些也都是幼儿的正常表现。不能一位的否定、惩罚，教师的批评，会导致幼儿产生自卑的性格特征，会强化幼儿关于性别角色的刻板。因此教师应该允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的角色行为，只要幼儿愿意都应该给予肯定，强调"我是我"的观念，给每个幼儿公平的机会让他们有丰富的体验，在幼儿出现的行为中给予指导，让幼儿能在最大限度上发展自己的潜能，培养和塑造幼儿健康、健全的人格。

　　总之我认为作为幼儿教育者，我认为在对幼儿进行科学的性教育的同时，还必须对幼儿幼儿进行性别教育，这样才能起到事倍功半的效果，所以说对幼儿进行正确的性别教育是性教育的奠基石。这对幼儿健康成长至关重要，对这个社会的发展更为重大。让我们为健康的下一代做出不懈的努力！

　　参考文献：

　　1、 张丽丽：《谈幼儿性意识培养》中国先锋教育。2004.7

　　2、 彭燕、杜学元：《对当前幼儿园性教育的几点思考》。伊犁教育学院学报2004.3

　　3、 丛中笑：《浅析现代幼儿性别教育的基本问题》中华女子学院学报2005.8

　　4、 戴斌荣：《儿童性别教育中的"扬长"与"补长"》。

　　5、 贾晓波、刘芳：《心理健康教育与教师心理素质》。