论文：论幼儿情商教育

　　情商就是指一个人的心理品质，是良好的道德情操，是乐观幽默的品性，是面对并克服困难的勇气，是自我激励、持之以恒的韧性，同情他人和关心他人的善良，是善于与人相处把握自己和他人的能力等。简言之，情感智商反映的是人们自我管理的调节人际关系的能力，是人的情感的社会技能，是智力因素以外的一切内容。研究表明：无论学习还是工作，高情感智商者都能做出比他人更胜一筹的成绩。而情感智商完全可以进行后天的培养。幼儿期是幼儿情感智商形成的关键时期，幼儿的情感智商越高，就越受同伴和成人的欢迎，其体验成功的机会也就越多。

　　一、为什么要培养幼儿情商传统的智力教育观仅仅围绕着狭隘的认知方面的能力培养，但所能预测的最多是课堂上的表现或学术上的成功，至于学校以外的生活领域则很难触及，因此，他们尝试从整个人生成就来评定智力的定义。

　　然而，孩子从出生到进入幼儿园，再跨进学校的大门，以后走向社会，情商技能却无不伴其左右，在生活中经常听到叹息“唉、这么聪明的孩子、真可惜”，也见到过无数家境一般，智力平平的孩子最终向人生辉煌的例子，那么在我们叹息的惊讶之时，能想到“情商”二字吗？情商技能的高低决定了人们人生的失败与成功。

　　美国心理学家斯坦利.格林斯在谈到人的思维是如何形成的问题说：“情绪决定大脑结构”，也就是说，婴幼儿的情绪培养对其以后的成长起着决定性的作用。法国心理学家约翰.格特曼也认为：“注重从情绪情感方面关心婴幼儿，对孩子以后的成功的幸福有着很大影响。”因此，“从孩子出生那天起，父母应把感情上的交流视为每天必不可少的事情”。可见，早期的情绪智力培养具有非常重要的意义。心理学家认为：情商不是与生俱来的，它是在后天的环境与教育中发展提高的，为他们以后成功奠定基础。可见情商是培养幼儿情感和智力和谐发展，具有高素质，能够得更大成功人士的重要因素。

　　二、以快乐教育为载体，培养幼儿情商根据《乐观儿童》的作者，心理学家马丁.塞利格所称，乐观不仅是比较迷人的性格，它也能使 人对生活中的许多困难产生心理免疫力。我认为一个人的成功最重要的一个因素，是看一个人对人、对事是否有积极乐观的态度，总是能用有利的心态和眼光去审视事物，有战胜困难、不怕挫折有勇气和决心，对未来充满信心和希望的胸怀，因而我尝试从快乐教育入手，培养具有良好情绪情感、乐观向上的儿童。

　　（一）寻找快乐即快乐的事，交友，赞扬的培养主要是发展幼儿觉察情绪和人际关系处理能力。

　　情商来自幼儿对自己的情感的意识，成人首先应帮助幼儿认识自己的情感和分辨不同的情绪。如高兴、喜欢、害怕、气愤等。再引导幼儿寻找在自己生活中有哪些是令人高兴快乐的事，强化对高兴、快乐情绪的理解和体验，以此来提高幼儿对生活的热爱情感。

　　让孩子交朋友。学习用辩认他人的身体语言和其它非语言住处如“动作、表情、语气”了解同伴的喜好，特长和简单的心理活动，沟通心灵，建立友谊。体验在交友中，生病时有朋友牵挂，困难时有朋友帮助，游戏时有称心如意的伙伴等快乐。

　　赞扬。赞扬是给人自信和自我肯定的力量源泉，鼓励幼儿在与人交往中，观察发现别人的情绪、进步和变化，也能发现自已的进步和优点，并学习用赞扬的语言、动作、表情去肯定别人，鼓励自己，体验赞扬别人和表扬了自己进而感到自信的愉快情感，有助于幼儿社交能力发展。

　　（二）助人为乐要是发展幼儿的移情能力，移情是指设身处地从别人的立场去体会他人心境（感受、需要、痛苦等）的心理过程。

　　通过文学作品，如“迷路的小花鸭”、“小鸡和小鸭”、“卖火柴的小女孩”等作品的欣赏。到小班看弟弟妹妹，并送礼物、同弟弟妹妹联欢。开展“今天我值日”、“做一件令父母开心 的事”、“大带小”等活动，让幼儿去体会他人的感觉、需要和育苦，萌发幼儿同情心，并尝试用各办法，主动去帮助他人解除困难和育苦。从而获得让他人快乐而自己也快乐的情感体验，使幼儿助人为乐良好品质得到形成和发展。

　　（三）变消极为快乐即幽默、拒绝悲观，不怕失败的培养主要是发展幼儿自我激励，处理情绪的能力。

　　能够自我激励的人便能够面对困难，也渴望克服困难，如何才能培养幼儿掌握这些技能，从而区划和得成功，得到满足？

　　幽默感是“有趣或可笑而意味深长的”一种心理反应。在日常生活中引导幼儿多看漫画，收集笑话和讲笑话，脑筋急转弯游戏，成人用幽默感染幼儿等，使幼儿受到幽默情绪潜移默感染幼儿等，使幼儿受到幽默情绪潜移默化的影响学会幽默。幽默有助于培养幼儿交往能力，是人际交往的润滑剂，性格乐观有幽默感人易为他人所接纳，很快与人沟通，总是能获得他人的认可和喜爱。幽默有助于幼儿心理健康，培养积极乐观精神。心理疾病和问题往往来源于不愉快的情绪体验，幽默使人轻松，在引发幽默中可以反省自己，化解冲突，缓和气氛，从被动变为主动。

　　拒绝悲观，不怕失败。乐观主义者认为：有利的、令人快乐的事情总是永远的，而且是普遍的。他们能促使好事发生，而一旦不利的事件发生了，他们也能视为暂时的，对其发生原因也能采取乐观现实的态度。而悲观主义者考虑的恰恰相反：好事总是暂时的，坏事才是永远的；好事总是靠碰运气，偶然发生的，坏事才是必然的。对坏事的解释往往是责怪自己或者委过于他人。

　　心理学家塞利格曼认为，悲观不仅仅是思考的负面方式，还是对孩子健康最大威胁，幸而有证据表明，悲观甚至忧郁症是可以改变和治愈的，只要教会他们（包括儿童、青年和成人）按照一种新方法思考就行。

　　我们采用换种方式思考，按照新方法解决问题，一是设计一些有困难发生的活动。如“让幼儿到别的班去借书、受到拒绝怎么办？”、“皮球没气，不能玩了怎么办”等。二是对日常碰到的困难，麻烦和问题的随机激励，引导幼儿尝试一次次失败和经过新的主意、新的方法参与后，又一次次取得成功的体验，使幼儿自信心、乐观积极的情绪日渐滋生。

　　经过情商培养的幼儿，普遍反应出活泼开朗、主动积极、乐观向上、愿意与人交往、遇事能想主意的良好的情绪情感状态，使幼儿的社会心理品质得到了较好的发展。

　　总之，整个幼儿期是培养幼儿情绪智力的重要时期，教育者应抓住这一有利时机，实际体验采取说理、心理训练等相应有效的措施培养幼儿的情商，为其人生的成功奠定良好的基础。