论文：让童言象花儿一样绽放

　　语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。幼儿期是语言能力发展的关键期， 这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展，因此，培养幼儿的语言能力至关重要。那如何培养幼儿的语言能力呢，我觉得可以从以下几方面入手。

　　一、孩子独立说话的培养依赖周围环境说话是幼儿期语言的一大特点。如：孩子在和好朋友一起做游戏的时候，孩子会主动的和老师描述大家做游戏时的情景。有的孩子会说：“他在作饭，他在淘米、洗菜。”有幼儿来做小客人，孩子会说：“他做小客人、不敲门，没有礼貌”。在这个游戏的过程中，幼儿用所有的人都用他（她）代替。游戏的过程幼儿象流水一样的说出来。这种情境性的语言，在一定的条件下是允许的。但孩子常常把情境性的语言带到没有情境的地方去说，别人就听不懂了。所以，老师就要让孩子脱离环境，让幼儿独立的说话。

　　1、借助图片，逐步提高。

　　幼儿讲一件完整的事情往往要借助图片的提示，否则说不出比较复杂的事情。因此，刚开始的时候可以拿一些图片，让孩子照着图片中的意思完整的说出故事，再讲述给老师听。如果讲得不清楚或出现断断续续的语言，老师要及时进行提示或帮助。当孩子能够完整的叙述后，可以将图片拿走，让孩子再把故事完整的讲述出来，这样，有利于孩子独立说话能力的培养。如：例如：在给孩子们讲故事《聪明的小羊》，首先要求大家安静的倾听，我结合图片有声有色的讲着，孩子们都能做到安静的倾听，之后，我提问道：“小朋友们，你们喜欢故事中哪个小动物，为什么呢？”故事中狐狸要吃青蛙和小羊，可是小羊很聪明，想办法战胜了狐狸。在图片的提示下，孩子们很快就会讲述这个故事了，在此基础上，我又对孩子们提出了更高的要求了，一开始，故事讲得还不连贯，我就引导孩子反复的进行讲述，到最后，孩子们脱离图片，也能很连贯的进行讲述故事了。

　　2、适当的交流。

　　无法依赖情境的说话方式，是训练孩子独立说话的好办法。“打电话”游戏就是一种很好的方式。小朋友之间打电话，可以让孩子把所有的内容都要讲述清楚，如：说说“我听到了什么，看到了什么”，把小朋友心中的小秘密通过“打电话”的游戏告诉自己的好朋友，和好朋友共同分享快乐，这也是培养孩子独立说话能力的一种方式。

　　二、提倡主动致疑，在探索中学习语言幼儿正处在语言获得的关键时期，特别是中大班幼儿在语言掌握的基础上对语法比较敏感，这是幼儿语言完善的开始。

　　在活动中，我发现我班的孩子特别喜欢听故事，喜欢听诗歌。于是，我开始通过让幼儿欣赏故事，倾听散文，作为帮助幼儿学习语言的一种活动。在活动中，可以扩展幼儿的词汇量，同时，也可以培养幼儿的倾听技能。在理解故事、诗歌的过程中，也可以鼓励幼儿运用创造性的语言表达自己对故事、诗歌的理解，再欣赏的同时也培养了幼儿的艺术想象力。

　　1、理解作品在选择适合文学作品的时候，首先要考虑幼儿的年龄特点。首先将学习的重点放在幼儿的理解方面。当幼儿在欣赏作品的时候，我总是会让幼儿反复的听，在听的过程中，进行适当的提问，让幼儿对文学作品产生兴趣。例如：故事《小公鸡借耳朵》，故事的内容丰富有趣，孩子们在听的时候会忍不住的笑，然后，我会问幼儿，你听了故事为什么会笑呢？老师讲幼儿注意力投向作品的情节发展中，让幼儿对故事有了更进一步的了解。又如：《小公鸡借耳朵》的提问：小公鸡为什么要借耳朵？小动物们愿意借耳朵给小公鸡吗？另外，老师还要注意对个别幼儿的引导，让孩子进行更深入的思考和想象。

　　2、体验作品在理解了故事之后，我还经常帮孩子进行复习，进一步的深入理解作品，随着故事情节的变化，以便更好的帮助理解作品。有如《大雁考上邮递员》，老师首先让幼儿倾听故事，并提出问题，让幼儿带着问题有目标的听，我看见了孩子那仔细倾听的眼神，我相信孩子已经感受到了故事的优美。在区域活动中，我也给孩子们提供了想象的天地“你觉得还有谁回来考邮递员吗？考上了没有？”

　　3、迁移作品如果让幼儿停留在欣赏、理解的基础上，对幼儿没有太多的帮助。我们应该让有结合自己的生活经验，让幼儿的语言发展的更快。如：诗歌《家》，红红的花朵是蜜蜂的家，清清河水是小鱼的家……孩子通过学会了这句句型之后，根据自己的经验，创编出了许多的家，如：红红的花朵是蝴蝶的家，红红的花朵是蜂鸟的家，清清的河水是小虾的家，清清的河水是小蝌蚪的家……，让孩子在作品中进行创造性语言的表现，有自己的想象。

　　依赖周围环境说话是幼儿期语言的一大特点。如：孩子在和好朋友一起做游戏的时候，孩子会主动的和老师描述大家做游戏时的情景。有的孩子会说：“他在做饭，他在淘米、洗菜。”有幼儿来做小客人，孩子会说：“他做小客人、不敲门，没有礼貌”。在这个游戏的过程中，幼儿用所有的人都用他（她）代替。游戏的过程幼儿象流水一样的说出来。这种情境性的语言，在一定的条件下是允许的。但孩子常常把情境性的语言带到没有情境的地方去说，别人就听不懂了。所以，老师就要让孩子脱离环境，让幼儿独立的说话。

　　4、借助图片，逐步提高。

　　幼儿讲一件完整的事情往往要借助图片的提示，否则说不出比较复杂的事情。因此，刚开始的时候可以拿一些图片，让孩子照着图片中的意思完整的说出故事，再讲述给老师听。如果讲得不清楚或出现断断续续的语言，老师要及时进行提示或帮助。当孩子能够完整的叙述后，可以将图片拿走，让孩子再把故事完整的讲述出来，这样，有利于孩子独立说话能力的培养。

　　5、适当的交流。

　　无法依赖情境的说话方式，是训练孩子独立说话的好办法。“打电话”游戏就是一种很好的方式。小朋友之间打电话，可以让孩子把所有的内容都要讲述清楚，如：说说“我听到了什么，看到了什么”，把小朋友心中的小秘密通过“打电话”的游戏告诉自己的好朋友，和好朋友共同分享快乐，这也是培养孩子独立说话能力的一种方式。

　　三、提高口语表达的能力“讲”是幼儿语言的基本技巧，既是用说话表达意念、感觉和述说生活经验的技巧，也是各个环节在口语上的应用。

　　幼儿是借助说话来发展人际关系，尤其使当他们的口语能力发展到较为成熟的时候，他们会说不停口，幼儿从生活中学会说话并不难。但是，要有教强的表达能力，懂得运用优美的语言，就一定要有学会一些语言的技巧，那么，如何来促进幼儿语言的表达能力呢？

　　1、让幼儿有说话的机会。

　　要提高幼儿说话的能力，必须让他们有说话的机会。在餐前活动中，我喜欢让小朋友听听故事，念儿歌，让小朋友都参与其中。慢慢地，我发现小朋友喜欢上了讲故事，我让小朋友一个一个轮着来讲自己听过的故事。刚开始，只有几个小朋友愿意来分享她的故事，到后来，小朋友抢着来讲故事，我也总是将时间留给他们，让孩子们在自己讲述的故事中不断的提高自己。

　　2、留心倾听，并对幼儿的说话做出恰当的反应。

　　教师留心倾听幼儿的说话，会使幼儿感到自己受到重视。在与孩子的活动中，当孩子对于他们说出的话，老师要给予一定的回应。如：用表情或者简单的动作肯定他们所说的话，或提出简单的反问，老师要耐心的倾听他们的回答，对于一些不善言语的幼儿要鼓励他们慢慢说，老师也要进行适当的帮助，不能轻易的批评他们，这样反而弄巧成拙。幼儿从老师那里学会说话，老师的示范能促进幼儿说话技巧的提高。如：在集体中，总有个别孩子性格内向，上课不举手，不敢回答问题，更不要说活动中展示自己。因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使孩子敢说。首先，在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：你家里有什么人？爸爸在哪儿上班，妈妈呢？早上谁送你来的？你回家最喜欢干什么等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。其次，为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多设计一些合作性游戏，在合作中促使这些孩子积极参与。多关注这些孩子的一举一动，对进步的地方及时表扬鼓励。用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。渐渐的孩子变得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我。从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

　　3、鼓励幼儿说话。

　　当幼儿说出一种意见或提出建议时，老师也应该给予认可。比如：当老师在听小朋友发表意见后，老师应该给予一定的鼓励，这样，小朋友就会觉得自己受到了重视，自然乐意提出更多意见，这是一种鼓励幼儿说话的最有效的方式。

　　幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，因此，要"千方百计"地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动性的思维能力。

　　总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是我们老师的责任和义务，让我们大家一起努力，为孩子创造机会，让孩子无拘无束的表达、交流、争论，为孩子创设良好的语言环境，使孩子更好的发展。