论文：在玩耍中学，快乐中成长

　　语言是人类最为宝贝的财富，语言的丰富和语言所发挥的作用，使人类在万物生灵中能处于绝对优势地位。在改革的今天，人才素质的培养与教育事业的发展有着密切的联系。然而，幼儿教育是整个教育事业不可缺少的基础教育，只有营造优质的基础教育才能开创教育改革的新局面。所以幼儿园教育应从实际出发，利用儿童生活中喜闻乐见的玩具开展语言教育为幼儿的一生打好基础。

　　《幼儿语言教育玩中学》是我园学习陶行知思想和学校教育改革相结合后生成的课题研究，具有科学性和实践操作性。在实践中，我们坚持以陶行知先生 “教学做合一” 的教学理论为“玩中学”教育敞开教学的思路，把孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，并对孩子的创造力予以适当的培养，从而达到：让孩子成为学习的主体，在玩耍中学习，在快乐中成长的目的。

　　一、在一日活动中渗透语言教育，培养幼儿在做中学，拓展幼儿语言表达能力。

　　幼儿的语言表达能力是在运用中发展起来的，幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，所以应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子生活中生成的，又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中学习语言，从而获得最佳的发展效果。

　　比如：小班教师在教育孩子漱口时，一边示范一边念游戏儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿就会在朗朗上口的儿歌的诱发下，自愿、主动、愉快地学会，并在无意识的玩耍中学会了漱口的本领。因此幼儿在特定的环境中常常受到这样的语言刺激，会激发他们的学习兴趣，提高他们做中学的积极态度。

　　同时根据幼儿的不同年龄特点，有针对性、有目的性的进行的谈话活动和反馈评价活动也是提高幼儿语言表达能力的一个有效途径。在每天的谈话活动中，可围绕幼儿感兴趣的话题展开，如：快乐的一天、高兴的一件事、我喜欢的动物、学说广告语、我的家园、今天的天气、等等，让幼儿在真实和丰富的语言环境中运用情景中交往、操练、扩展自己的语言经验，并在具有创造性的语言情境中质疑和提问，想说、敢说，编织七彩梦幻。在这个过程中，教师要注意认真倾听每一位幼儿的表达，让幼儿充分表达个人见解，提高幼儿口语表达能力，使每一位幼儿在宽松和谐的氛围中学习用普通话与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。然而，在评价过程中，教师组织幼儿参与一起评价时，让其他孩子尽量发现谈话者身上的闪光点，纠正存在的问题，在满足幼儿赏识的需要情况下，幼儿就能知无不言，言无不尽；同时教师只要尊重幼儿认为“童言无忌”幼儿就能毫无思想顾虑想说就说，畅所欲言，滔滔不绝。这样的评价，即可以深化拓展玩耍活动的内容和过程又可以达成幼儿语言训练目标。

　　二、支持、引导幼儿在活动中不断扩展语言经验。

　　《幼儿园教育指导纲要》中要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”只有当幼儿有权利自我选择的时候，学习的效果才会更好。所以同伴之间的相互交流更可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来作客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，教师说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊！” “妈妈”在争执之中不断的为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。这个游戏过程让幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，语言表达能力得到充分发展。同时，成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿学习语言起到一个示范作用，让幼儿通过一定时间的观察、模仿和学习，可以积累语言交流的经验，从而提高幼儿的语言表达能力。

　　三、创设一个有利于幼儿语言发展的游戏环境，促进幼儿个性的发展。

　　语言作为交际工具、思维工具和学习工具，是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。陈鹤琴先生也曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。游戏在一定程度上是幼儿主动参与社会活动的具体表现，在游戏中幼儿有大量的情感方面的体验，对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。比如我们在环境布置时采用动静相结合的原则：在“苹果书屋”旁设置一个表演区，并根据幼儿的年龄特点，提供形式多样的道具（头饰、胸饰、服饰等）、内容丰富的图书、色彩鲜艳的卡片和各种手指玩偶等供幼儿自由取用进行一些简单的表演活动，来提高幼儿学习语言的兴趣，引导幼儿乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探究欲望。帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得学习书面语言的重要性。

　　随着幼儿口语表达能力的不断提高，我们还为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书，鼓励他们自己学着翻书，并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合，运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲；除此之外，还适时地采用一些表演游戏来促进幼儿语言的发展。富有创造性的表演，可以使幼儿更好地理解和掌握故事的主题与人物的思想感情，加深幼儿对是非的认识，培养幼儿良好的品质。例如“小熊请客”的表演游戏中，幼儿喜欢扮演憨厚、热情的小熊和懂礼貌的小猫、小花狗和小公鸡。幼儿扮演角色的过程也是学习行为方式的过程，有利于发展幼儿的语言能力，也能发展幼儿对文学艺术的兴趣。同时表演游戏是幼儿自娱自乐的一种游戏活动，带有主动性、自发性和创造性，幼儿可以增减故事中的情节和角色，在情感上可以得到满足，所以幼儿参与活动的兴趣和愿望很高，表演得也很认真，连平时不大愿意开口说话的小朋友也愿意进入“表演区”参与游戏。由此可见，在发展语言的同时幼儿的情感、经验、思维、社会交往能力也得到了发展，对幼儿个性化的发展起到了积极的作用。

　　四、精心设计教案，是创设幼儿语言表达的最佳形式和时机。

　　新《纲要》中的知识观指出教学内容要具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征。于是我们根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无意地创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。

　　在我园的《幼儿语言教育玩中学》一课多研活动中，在同一内容，不同思路的引导下幼儿的语言表达交流方式也不一样。在活动中，为满足幼儿赏识的需求，教师适当的表扬、鼓励，和具有煽动性的语言，激励着幼儿继续探索的欲望，也给探究有困难的幼儿提供成功的机会，营造了一个宽松和谐、愉快、民主的活动氛围，让幼儿敢想、敢说、放飞梦想。我们选择的文学作品既有教育意义又易于被幼儿理解，有适当的表演动作，对话生动有趣，易于幼儿表演；还有起伏的情节，吸引幼儿专心进行表演。如：故事：猫医生过河、老鼠嫁女、拔萝卜；童谣：拉大锯等等，诙谐、滑稽、有趣的故事情节都是语言训练的好题材，加之幼儿的可塑性很强，他们能及时运用以学的知识经验按照故事情节和语言进行表演。在表演活动之前教师组织幼儿共同讨论故事中人物的特点及表演为下面的表演好好的起到了一个铺垫的作用。例如，在“老鼠嫁女”故事表演前，教师提问：让幼儿想一想太阳、乌云、风、墙、老鼠、猫各有什么特点？应该用什么样的语气和动作去表现？在帮助幼儿一起商量分配角色，让语言能力和表演能力强的幼儿当主角，这里由于教师的介入扮演老鼠爸爸，请一名幼儿扮演老鼠妈妈，另故事表演活动更形象生动、逼真。活动中教师抑扬顿挫的声调和有声有色的指导，营造了一个宽松、自由的语言交往环境，让幼儿在情景中体验语言交流的乐趣，感受语言的美，让幼儿更能大胆运用故事中的对话有感情地表演，对表演好的幼儿教师能及时表扬，使幼儿的语言表达更自然、生动，创设了幼儿语言表达的最佳形式和时机。

　　三、利用生活中的自然资源为幼儿的“玩中学”教育注入活力。

　　“活的教育能使人们有一种活的能力”，在陶行知生活教育思想的指导下，带幼儿走进社区、走进大自然，从中获得亲身体验和丰富经验。并引入生活的活水，丰富幼儿的知识积累，为幼儿提供所需的信息和知识源。如：引导幼儿观察大自然中的日出日落、鸟语花香、春夏秋冬；开发和利用幼儿生活中的喜闻乐见的各种玩耍游戏等等。只有有了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。并把这些经验运用到游戏活动中，例如我们的民间体育游戏《关老关》、《炒黄豆》、《老狼老狼几点了》等等，附上朗朗上口的儿歌，给游戏活动注入了活力，这些游戏来自民间，它既贴近幼儿生活经验，又很容易使幼儿获得一种语言上的信息，加上游戏不受场地的限制，从而使得幼儿更加乐于参与其中，乐意在这种宽松、自由的语言环境中相互交，体验语言的交流乐趣。

　　因此，我们利用生活与教育的结合，一方面是让教育改造生活；另一方面是让生活来影响教育。

　　在我们长期一贯的坚持下，教育目标在日积月累中达成和巩固并不断完善。通过两年时间的探索和实践，让我觉得《幼儿语言教育玩中学》在教育中要以“玩”为主线；以形式多样的玩耍活动为载体；以现代教育思想和陶行知生活教育理论为指导；在探索和构建幼儿语言教育玩中学的实践操作模式中，从实际出发，利用儿童生活中喜闻乐见的玩具开展语言教育为幼儿的一生发展打下坚实的语言基础，并在发展幼儿语言的同时，幼儿的情感、经验、思维、社会交往能力等也得到了发展。创造了一种《幼儿语言教育玩中学》的教育新途径：让幼儿成为学习的主体，在玩耍中学，在快乐中成长！