论文：幼儿看图讲述教学活动的有效过程分析

　　【摘要】看图讲述活动的有效过程对提高幼儿讲述能力意义深远。文章分析了在幼儿讲述活动实施过程中存在模式单一、以教师为中心、指导方式单调等问题。解决存在问题，需要教师制定看图讲述教学活动的有效过程：感知理解对象、运用已有经验讲述、引进新的讲述经验、巩固迁移新的讲述经验。

　　【关键词】幼儿看图讲述  活动过程  幼儿园语言教育看图讲述是讲述活动中的一种讲述形式，这种活动是启发幼儿在观察、理解图片的基础上，表达图意的一种教学活动，能帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。它对发展幼儿的观察力、思维想象力和口头表达能力有着重要意义。

　　一、幼儿看图讲述活动过程存在的常见问题（一）模式单一在凭借物使用上是"几张图片一种说法"，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性。往往以"出示图片--提问--讲述--小结"为主要方式。这种教学过程表面看来没有什么不妥，仔细分析它对训练幼儿语言和思维却都有很明显的局限性。看图讲述时注重按教案流程教学，教师的问答、讲述平淡，忽略儿童的自发关注点，把幼儿的观察和表达局限在预先设计的框框里面，淹没了个性。缺乏变化的进程，单调的过程，单一的教学手段使幼儿丧失了兴趣。

　　（二）以教师为中心长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；忽视幼儿在看图讲述中的主体地位，缺少幼儿主体性的发挥，注重"你教我学"，仅仅是教师与少数几个幼儿的双向交流，大部分幼儿感觉枯燥、乏味、无事可做、注意力分散。

　　（三）指导方式单调在教学过程中，教师的提问不局限于某一幅图画，或是故事的情节上，而是在整个故事的理解中。幼儿园的看图讲述教学中存在着一个传统的提问模式，老师会把每一幅图都进行提问，然后每一幅图归纳出一段话，要求幼儿认真听，再请幼儿进行讲述。往往讲出的故事都一个样。幼儿缺少了自己想象空间，自身的想象力得不到充分的发挥。看图讲述教学中我们不能只满足于使幼儿受到教育，获取某种知识这样一种表层功能，而应该进一步发挥其深层功能：引领幼儿展开想象的翅膀，开启幼儿的心灵之门，教师可以引导幼儿从故事里的人物动作、表情、语言、心理多角度多层次的进行故事创编。

　　二、幼儿看图讲述教学活动过程的基本环节《纲要》中提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的"，因此，发展幼儿语言的关键并不是让幼儿复述老师的话，而是要引导幼儿"乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……"另外，《纲要》中还强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义"。根据以上要求，讲述活动的实施过程可以按以下四个步骤进行：

　　（一）感知理解讲述对象感知理解讲述对象，就是通过观察的途径去进行。这里的观察就是指通过视觉去吸收信息。教师在这一步骤中重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为后面的讲述打好基础。

　　1.运用不同的形式方法调动幼儿的兴趣。许多看图讲述，都是先让幼儿仔细观察图片、实物、情景表演来感知、理解讲述对象。这主要是通过视觉通道获得，但不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。在平时的教学活动中我们一般常用的方法有情境表演、谈话、图片、实物、音乐、谜语等方法。教师在引导幼儿观察、感知、理解讲述对象的时候，要依据讲述类型的特点，或凭借物的特点去引导。例如：中班看图讲述活动《送小鸟回家》首先老师出示了一段小鸟的叫声，老师问："小鸟为什么要叫啊？"通过听觉，来激发幼儿的好奇心，引出活动主题；在《快乐的野餐》大班讲述活动中老师选择了幼儿喜欢的手偶大象创设了一个简单的情景，通过老师模仿小象和幼儿进行对话交流，从视觉和听觉的感受去激发了幼儿兴趣，为后面的环节做下铺垫。

　　2.精心设问，帮助幼儿更好的理解讲述对象。好的问题可以帮助幼儿理解感知画面内容，启发幼儿完整讲述图片大意，给幼儿提供一定的讲述方法，为幼儿自己讲述奠定基础。教师设计的问题一般有以下几类：

　　（1）描述性问题。这类问题主要指向画面外在的内容，描述画面的人物、景物、动态等，是对画面的感性认识和初步、基本的分析。例如：大班看图讲述《快乐的野餐》活动中，出示小动物在草坪上野餐的图片，老师引导幼儿观察："这幅图里有谁？ 远处的天空中有什么？大树下有什么？" 。

　　（2）判断性问题。这类问题是综合判断性的，要在对画面分解的基础上进行综合判断，才能回答。例如：《快乐的野餐》通过幼儿观察到天空有太阳老师逐步提出问题"今天的天气怎么样啊？" "小兔和小猪在干什么啊?""小象和小猴在干什么？"（3）推想性问题。画面是无声、静止的，要回答这些问题，需要根据对画面外在内容的分析与判断进行推想。它是由画面内容联想到画外情节的讲述，是具有创编和发散性的。例如：大班讲述活动《快乐的野餐》，通过幼儿观察到小兔和小猴在大锅旁拿着勺子煮汤，教师继续提问："它们会说些什么？""会想些什么？""后来呢？"。

　　（4）分析性问题。这类问题是具有追究性，是对分析、判断、推想的追究，是说出依据的讲述，是由表及里的讲述。例如：《 快乐的野餐》根据孩子们说出对话，小兔说："小猴子你能帮我吹火吗？"老师进行追问："为什么小兔要这么说了？""你怎么知道的？"。

　　（二）运用已有经验进行讲述在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手让幼儿自由讲述，给他们以充分的发挥机会。教师在指导这个环节活动时，可遵循以下几个步骤：

　　1.交代讲述要求。教师要提醒幼儿围绕感知、理解的对象去进行讲述。在《风筝》大班讲述活动中，老师提出：请幼儿按照大图的顺序摆好自己的小图，然后观察图片："这幅图里有谁？在什么地方？它在干什么？"最后把每幅图串联起来编出一个完整的故事，有了老师清楚要求后幼儿就会有顺序有目的地去思考、去想象,而不是漫无目的去观察讲述。

　　2.创设自由轻松的讲述环境，给幼儿自由发挥的空间。创设真实、丰富、宽松、和谐的语言学习环境，让幼儿浸没于其中，给他们大量主动学习和锻炼的机会，它是幼儿自由发挥的阶段，教师要改变以往的老套方法，多给幼儿创设自由发挥的平台。在《风筝》讲述活动中，教师运用了分组讲述的方法、老师给了不同水平的幼儿不同的选择，"可以一人讲一幅图片，也可以一人讲完整的四幅图片"，通过不同的要求，幼儿可根据自己的能力进行选择，这样才能真正使每个幼儿做到"想说、敢说、喜欢说、有机会说"，自由展示。活动中还可以培养幼儿轮流、等待的技能，培养"安静倾听"的好习惯。

　　3.了解幼儿在讲述中已有经验。讲述活动中，有时我们会发现同样图片，有的幼儿可以把图上的内容讲述的又丰富又生动，可有的幼儿讲的平淡无趣，缺乏词汇和生动的句子，词汇和句型的丰富程度和表达能力有着莫大的关系，在平时的语言学习中，老师要注意幼儿词汇和句型的积累，创设多看，多听、多学、多用的语言类游戏或活动，让孩子在玩中吸取积累词汇和句型，并学以致用。在幼儿自由讲述时，老师要注意去倾听，发现幼儿是否存在的问题并及时的进行指导，发现幼儿讲述中的闪光点后要给于肯定。在《风筝》讲述活动中，有一幅图是小猴子爬到屋顶上拿风筝，有个孩子说："聪明机灵的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋顶上，取下了蘑菇风筝！"老师听到后发现了他用了象声词和形容词，马上表扬了他，肯定他的讲述，后来这个孩子对这个词记得特别牢固。

　　（三）引进新的讲述经验孩子们在前面的环节里有了一定的讲述经验。在这一环节里，我们可运用示范法引进新的讲述思路和讲述方法。在讲述活动中，示范运用最多的形式是范讲，即老师对某一物体或事件做简明、生动的描述，给幼儿提供模仿的范例。如传递相应的数量词"一只、""一头"。形容词如："红红的"、"香喷喷的"，动词："跳、跑"，副词："现在、还、非常"。连接词："有……有……还有……"，"因为……所以…… "、" 如果……"等词汇和简单规范的句型，为幼儿提供有意识的倾听要求，运用标准的普通话、抑扬顿挫的语气和语调来进行讲述等，给幼儿提供可模仿，正确的经验示范。在讲述活动《快乐的野餐》中，教师通过讲故事引进示范方位介词，如："在餐布上……在大树下……在山坡上……在小溪边……"，引导幼儿学习从左--右， 从上---下观察图片的方法，并运用方位介词进行讲述。老师在讲述前还给幼儿提出了倾听的要求："仔细听听老师的故事里运用了哪些好听的词语和句子呢？"让孩子带着问题和任务仔细倾听，从而也培养了幼儿良好地倾听习惯。

　　（四）巩固迁移新的讲述经验通过教师向幼儿展示了新的讲述思路和方法后，在这一环节里就是给幼儿提供实际操练新思路和方法的机会，可以让幼儿尝试用新的思路和方法讲一讲，以帮助幼儿更好地巩固，迁移所获得新的讲述经验。我们可以采用以下方法：

　　1.大图与小图结合。例如：《快乐的野餐》大班讲述活动中幼儿四人一组自由讲述时，老师给幼儿每组提供一份《小动物去野餐》小图，让幼儿能更专心更主动地去看、去想、去说，幼儿的积极性很快就被调动起来。在个人讲述环节中老师提供给幼儿和小图相同的大图，幼儿很感兴趣的手指着图片，绘声绘色的讲述，时不时地还加进一些动作；台下的幼儿也能够安静倾听与讲述的幼儿一起观看图片，在每个幼儿讲述后及时引导幼儿进行相互评价，这样也便于教师集中指导。

　　2.集体、分组、个别讲述相结合。一般集体讲述在前，分组讲述在后，再集中个别讲述，分组是集中的延续、扩展，分组可以是教师制定的也可以是幼儿自由组合的。这种自由、灵活的方法可调动幼儿说的积极性，你一句，我一句，没有顾虑，能够在自由放松的环境下大胆讲述。如在《风筝》的讲述教学中，教师运用了分组和个别讲述相结合的方法，在活动中这种方法既调动了幼儿的积极性，又培养了幼儿的责任感。通过提供小图片让幼儿分组讲述，孩子们在无顾忌、轻松、自由的环境里尽情的发挥了自己已有的经验；在个别讲述时，台上的幼儿能大胆、自信、生动活泼讲述自己的故事，台下的幼儿也能够安静倾听着别人的讲述，在讲述完后孩子们能相互做出评价，并挑选出好的句子和词语让幼儿学习，丰富幼儿讲述经验。让后面的幼儿吸取前面幼儿的优点，更好的做到了《纲要》指出的"发展幼儿语言关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境"。

　　3.游戏法，重难点前置。如在《送小狗回家》活动中，根据小班孩子的年龄特点，设计了一个 "小动物、送小狗回家"的游戏， 通过让幼儿饰演小猫、小鸭等小动物在下雨天是如何帮助小狗回家的情景表演，来感受、体验，从动作到动词，丰富了他们的感性经验，又巧妙地引入了重难点，使幼儿在体验迁移中学习讲述，既轻松又快乐。

　　4.层层推进法。如在《小老鼠搬鸡蛋》活动中，教师按照感知理解讲述对象（已有经验）、丰富讲述经验（对话、心理活动的外在描述）、提高讲述经验（幼儿互评，教师新的示范）的流程进行，每一次讲述都有新的要求，每一次要求都有新的策略，整个讲述体现出不断累加、不断丰满、不断提高的过程。

　　以上这些方法都不可能单一使用，只有相互融合，完美组合，才能让幼儿对讲述活动保持浓厚的兴趣，最终达成讲述目标。

　　看图讲述的组织形式有独特的结构，一般都从感知理解讲述内容出发，在运用已有经验讲述的基础上，引进新的讲述经验，并巩固迁移新的讲述经验。活动中我们采用层层深入的提问，集体、分组、个别讲述相结合等方法，帮助孩子在与同伴的互动中不断交流讲述，通过实践，我体会到，只有我们遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的兴趣和充分发挥幼儿的主体作用，精心设问，善于启发，为幼儿尽可能提供自由轻松的讲述环境，才能有效地促进孩子语言能力的发展。

　　参考文献[1] 王莉娅.幼儿园语言教育活动指导.北京师范大学出版社.2002年[2] 陈帼眉、冯晓霞.学前心理学参考.人民教育出版社.1993年版[3] 牟群英.让幼儿走进语言的乐园.香港:香港天马图书有限公司出版,2001版[4] 祝士媛.学前儿童语言教育.北京:北京师范大学出版集团,2010年版[5] 张博.学前教育研究.北京:人民教育出版社,2001版[6] 任铁平.语言与思维的关系新探.上海:上海教育出版社,1990版