论文：幼儿园班级管理中存在的问题及对策研究

　　摘要：班级是幼儿园实施保教任务的基本单位。对幼儿来说，班级是具体的学习坏境，他们的大部分活动都是在班级内进行的。小班班级管理为其它年龄班级管理奠定基础，因此本文研究小班班级管理。通过运用问卷、访谈的方法，重点研究小班班级管理中存在的问题，小班班级管理存在的问题主要有：教师的管理理念落后、在班级管理中，理论与实践相脱节、重教轻保现象严重、幼儿缺乏自主管理能力。本文通过研究结果及现实中存在的问题，提出了解决问题的策略，使小班班级管理呈现良好状态。

　　关键词：小班班级管理；  存在问题；  解决策略

　　一、问题提出

　　幼儿园班级是幼儿园的重要组成部分，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织、教师与家长的沟通、交流等，都是依托班级这块基地进行的。幼儿园班级是幼儿参加的第一个正式的社会组织，做好班级管理工作，对于幼儿健康成长和对一所幼儿园的发展具有重要意义。

　　目前幼儿园小班管理中普遍存在的现象就是教师是组织者和管理者，幼儿是被组织者和被管理者。班级管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿放在班级管理的主体地位，导致幼儿的主体性没有得到充分发挥。在幼儿园中，小班的班级管理将为其它年龄班的班级管理奠定基础。小班幼儿刚刚入园，环境和要求都发生了很大的变化，导致幼儿入园有不适应，伴有不同程度的"分离焦虑"，情绪十分不稳定，初期会表现出不愿意上幼儿园；不善于与小朋友友好相处，争执、攻击行为比较多；生活不习惯，生活自理能力差，不善于管理自己的行为，加上小班幼儿语言和行为的发展还很不完善，在进行班级管理时有一定的难度。那么，教师在班级管理中遇到什么问题？针对这些问题，教师又是怎样解决的？

　　基于此，本文通过对包头市九原区幼儿园小班班级管理进行调查，进一步掌握小班班级管理中存在的问题，并提出有效的解决策略。

　　二、概念界定

　　1、幼儿园班级管理

　　目前国内外学者从不同维度定义班级管理，学者们大多赞同"由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行，促进学生全面发展"的观点，幼儿园班级管理的含义是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分利用起来，对幼儿实施保育和教育。

　　综合文献资料，可将幼儿园班级管理定义为："幼儿教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现班级中的人、事、物的互动，进而实现各种教育目标和幼儿发展的动态过程。"

　　2、幼儿园小班班级管理

　　小班是指由3--4周岁的幼儿所组成的班级，小班班级管理是指幼儿教师

　　以幼儿的身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，实现小班班级的常规良好，维持教学和学习的顺利进行。

　　小班常规培养包括：生活常规包括盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、入园离园常规、散步常规。幼儿应该按照各项常规的要求去做，逐渐养成良好的习惯。生活常规的养成需要反复的强化，多次练习。教师要讲究方法，对幼儿有耐心。可采用示范模仿法，也可采用文学作品和游戏活动。

　　教育常规包括教学活动常规、游戏活动常规、班级环境管理常规、家园活动管理常规等。各项活动都有自身的规律，教师要根据各自不同的规律训练幼儿的教育常规，为今后的学习奠定良好的基础。

　　三、研究对象及方法

　　1、研究对象

　　本研究对包头市九原区幼儿园小班班级教师以及有过小班班级班级管理经验的教师为对象，共发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷43份，有效率86%。

　　2、研究方法

　　（1）问卷法

　　通过改编问卷调查，问卷包括五大部分的内容，问卷的第一部分是班级计划，第二部分是教师教育观念，第三部分是保教结合，第四部分是家长参与班级管理方面，第五部分是师幼互动。问卷的项目和内容大体如下：

　　表1  问卷项目和内容一览表

　　项目内容

　　班级计划11

　　教师教育观念1、5、6、17

　　保教结合4、10

　　家长参与班级管理13、14

　　师幼互动7、8、9

　　（2）访谈法

　　本研究通过自编访谈提纲，对包头市九原区范围内的5位幼儿园园长进行访谈，以了解园长的管理理念、挑选小班班级管理者的要求以及如何对小班班级管理进行开核的情况。

　　四、研究数据的整理与分析

　　1、班级计划制定情况

　　表2  班级计划统计表

　　题目答案百分比%

　　你所在的班级是否有长期目标和短期目标A、有长期目标，没有短期目标11.6

　　B、有短期目标，没有长期目标18.6

　　C、长期目标和短期目标都没有0

　　D、长期目标和短期目标都有69.8

　　从结果来看，每位教师都会制定目标，其中69.8%教师都会制定班级目标，仅仅有11.6%的教师没有短期目标，18.6%的教师没有长期目标。目标虽然制定了，但是在具体的实施中存在着许多的困惑，一小部分老师能结合本班幼儿特点和实际发展水平实施本班班级管理计划，有一大部分老师基本是按部就班，在组织和管理幼儿的一日活动中惯性的执行统一的常规。

　　在小班班级管理中，每个教师都会制定计划，而且制定的计划也非常的具体详细，但是在具体的实施过程中存在困惑，教师不能结合本班幼儿特点和实际发展水平实施本班制定的班级计划，导致班级计划形同虚设，没有实际意义。通过对园长的访谈，每个幼儿园都有对小班班级的考核制度，考核的内容和方式都不同，有的园长通过对幼儿的考核来检查教师学期目标的完成情况，有的园长分阶段进行考核，从一日计划到学期计划的完成，对小班进行考核。考核的方式虽然不同，但是目的是相同的，都是为了检查本学期计划的完成情况。

　　2、教师教育观念情况

　　表3  教师读书统计表

　　题目答案百分比%

　　你经常看的书籍A、专业书53.4

　　B、教育管理方面的书13.9

　　C、教育学心理学20.9

　　D、其他11.6

　　通过对教师读书情况的调查显示，53.4%的教师看的是专业书，13.9%的教师看的是教育管理方面的书，20.9%的教师看的书是教育学心理学方面的，还有11.6%的教师看的是其它方面的书。在幼儿园中，教师应该多阅读班级管理方面的书，学习班级管理的理论知识，在进行班级管理时，把理论与实践相结合，但是通过调查显示，教师在班级管理方面的理论知识是非常欠缺的。

　　表4  教师以人为本理念统计表

　　题目答案百分比%

　　你对以人为本班级管理的认同A、非常赞同60.4

　　B、较赞同27.9

　　C、不赞同 9.3

　　D、非常不赞同 2.3

　　通过问卷分析可得出：有 60.4%的老师非常赞同以人为本的管理理念，27.9%的老师较赞同以人为本的管理理念，9.3%的老师是不赞同，还有2.3%的老师非常不赞同以人为本班级管理理念。

　　表5  教师管理经验统计表

　　题目答案百分比%

　　你的班主任工作主要是A、靠经验32.5

　　B、靠理论指导25.5

　　C、随心所欲0

　　D、参照别的班主任工作41.8

　　通过对教师班级管理经验的调查，有32.5%的教师是靠经验管理班级的，这部分教师是参加工作在两年以上，有自己的一套班级管理方法;25.5%的教师是靠理论指导，这部分教师是刚刚参加工作，对于班级管理的只是靠所学的理论只是为指导;还有41.8%的教师是参照别的班主任工作进行班级管理。

　　可见在幼儿园小班班级管理中，大多数教师缺乏班级管理的理论知识，教师的管理经验基本是通过参照别的班主任工作经验得来的。教师赞同以人为本的管理理念，在具体的实践中，也把这种观念贯彻到了实践中。

　　3、保教结合情况

　　表6  保教结合方面统计表

　　题目答案百分比%

　　你认为小班班级管理的重点A、生活活动27.9

　　B、游戏活动20.9

　　C、教育活动34.9

　　D、安全方面16.3

　　在一日活动中，班级管理存在重教轻保的现象。通过调查，34.9%的教师注重正规的教育活动，在进行教育活动时，每位教师准备比较充分，在教学中比较注重策略和方法。往往一上完课，就显得比较轻松。组织幼儿的生活活动就有些随意，没有计划，在生活对幼儿进行随机教育的意识和机智表现的不明显，仅仅是为了吃饭而吃饭，为了睡觉而睡觉。

　　教师只注重正规的教学活动，忽视生活活动对幼儿的教育，吃饭睡觉等仅仅是保育员的工作，与自己无关，不会从生活中对幼儿进行教育，通过对园长访谈挑选小班班级管理者的要求时，每位园长表示都会精心挑选小班班级的主班教师，对于班级保育人员的挑选要求非常的低，有的保育人员甚至没有接受过专业化的训练，只是会做比较简单的保育工作。

　　4、家长参与班级管理情况

　　表7  家长参与班级管理方面统计表

　　题目答案百分比%

　　你与家长的沟通情况A、经常沟通48.8

　　B、偶尔沟通44.2

　　C、不沟通 6.9

　　你与家长的沟通方式A、校讯通20.9

　　B、电话沟通30.2

　　C、家长来园沟通48.8

　　在班级管理中，48.8%的教师能有意识的请家长参与班级管理，除了邀请家长参与各项活动外，还能和家长一起研究幼儿教育问题，如何做到家园共同配合，一些具体规则和常规的培养，这样家长和教师达成共识。然而44.2%的班级管理比较封闭，很少与家长沟通，很多要求仅仅是班级内部的事情，家长工作也仅限于家长园地的各种通知，家长工作与班级管理相脱离。还有6.9%的教师与家长不进行沟通。

　　表8  教师与家长沟通情况统计表

　　题目答案百分比%

　　你与家长的沟通方式A、校讯通20.9

　　B、电话沟通30.2

　　C、幼儿来园离园沟通48.8

　　通过调查家园沟通的方式，我们可以看出，有48.8%的家长是通过通过幼儿来园离园的沟通，家园的沟通时很单一的。正因为教师与家长的沟通单一，导致小班班级的规则仅限于在教师中使用，造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上导致了家长只重视孩子在幼儿园中学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和理解，从而缺乏理解和支持。

　　可见在小班班级管理中，教师都能够有意识的和家长进行沟通，把幼儿在园的一日表现通过离园向家长简单说明，但是教师和家长的沟通仅仅局限于幼儿来园和离园的时间。有的家长仅仅重视幼儿在幼儿园中学习到了什么知识，对幼儿园班级的一些规则不懂得遵守和配合。

　　5、师幼互动情况

　　表9  师幼互动方面统计表

　　题目答案百分比%

　　你是否了解本班每个幼儿的特点A、了解11.6.

　　B、不了解 4.7

　　C、只了解个别幼儿特点67.4

　　D、了解大部分幼儿特点16.3

　　在小班班级管理中，有67.4%的教师比较了解大部分幼儿的特点，与幼儿进行交流互动时很多时候尊重幼儿的意见，尤其在批评幼儿的时候比较注意方法，也比较善于观察和把握幼儿在各环节活动中的表现，有关注幼儿情绪状态的意

　　表10  班级管理中发挥幼儿主动性统计表

　　题目答案百分比%

　　你认为班级管理应该发辉幼儿的主动性吗A、应该25.6

　　B、不应该20.9

　　C、偶尔53.5

　　通过对在班级管理中，发挥幼儿主动性的调查，可以得出只有25.6%的教师认为应该发挥幼儿的主动性，有20.9%的教师认为不应该发挥幼儿的主动性，还有53.5%的教师认为偶尔发挥幼儿的主动性。

　　表11  幼儿自主管理统计表

　　题目答案百分比%

　　你经常为幼儿提供自主管理的机会吗A、经常提供16.3

　　B、偶尔提供62.8

　　C、不提供20.9

　　通过对幼儿自主管理的调查，62.8%的教师偶尔幼儿提供自我管理的机会，16.3%的教师会经常提供，还有20.9%的根本不提供，可以看出教师比较以自我为中心，完全是以自己的习惯和喜好来领导幼儿，对于幼儿在班级活动中出现的各种问题很多时候是在不了解的情况下的简单判断，并在幼儿互动的过程中表现出比较明显的单向性，有的教师对幼儿的批评比较严厉，甚至有的批评带有要挟和恐吓的意味，给幼儿带来恐惧心理。

　　在小班班级管理中，教师往往把自己看成是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，在组织活动和制定规则时，都是自己决定的，不会征求孩子的意见，孩子只是无条件的服从，老师说什么，孩子就做什么。

　　五、讨论与分析

　　1、小班班级管理的影响因素

　　（1）园长

　　园长在挑选小班班级管理者时，重点挑选的是教育人员，对保育员的要求很低，导致班级重教轻保的现象。制定的班级考核制度时，也是针对班级的正规教学，导致幼儿园中忽视班级管理中忽视了保育工作。

　　（2）教师

　　首先教师很少看有关班级管理方面的书籍，这导致教师缺乏班级管理的理论知识。其次教师的班级管理理念不同，导致班级管理呈现不同的效果。

　　（3）幼儿

　　小班幼儿刚刚入园，来到一个陌生的环境，对于陌生的环境很难适应，这就要求教师在做好保教工作的基础上，还要考虑到每个幼儿的个性差异，这给幼儿园小班班级管理者带来一定的难度。

　　（4）家长

　　家长对幼儿园班级管理的认识不足，受传统观念的影响，家长更多的是注重孩子在幼儿园学到了什么知识，对幼儿的生活活动缺乏了解，对班级管理的认识不足。

　　2、小班班级管理的对策及建议

　　（1）健全各项制度，提高教师素质

　　首先幼儿园园长应该针对本园的特点，设定健全的考核制度，考核制度要有可操作性。教师应该针对本班幼儿的特点，制定切实可行的计划，以利于能够结合自己制定的计划，安排好幼儿的生活与教育。

　　幼儿园应该每周为教师开设一次有关班级管理的讲座，通过讲座教师能够从中获得班级管理的理论知识，并把学习到的理论知识应用到班级管理的实践中。在不断的中实现班级的有效管理。

　　（2）创设和谐的班级气氛

　　首先，教师把幼儿的安全放在第一位，幼儿园班级的基础设施设备必须是安全、环保的。要注意班级物品摆放的安全性，小班幼儿好奇心强，什么东西都要用手碰触，所以危险物品或具有潜在危害的物品应该摆在幼儿碰触不到的地方，以免因为幼儿好奇，好动，引发意外发生。

　　其次教师要注意与幼儿进行交流，和孩子进距离接触，拉进自己与幼儿的距离，教师可以经常抱抱幼儿的身体、摸摸幼儿的衣服、牵牵幼儿的手、给幼儿一个微笑，注视孩子听他倾诉，这肢体语言作都可以让幼儿对教师产生依恋。

　　（3）保教结合，促进幼儿健康成长

　　首先是保育人员的挑选，《幼儿园工作规程》第三十八条明确规定"幼儿园保育员除了符合本规程三十条外，还应具备初中毕业以上学历，并受过幼儿职业培训"。 所以在挑选小班班级管理者时，要重视保育人员的挑选，这样才能使保教有效的结合起来。

　　其次，保教结合是班级管理工作的重中之重，教师要做到保中有教，教中有保，让幼儿在一日生活中学习知识。例如，进餐是幼儿保育工作的内容，在进餐之前，教师可以向幼儿进行饭前洗手，饭后漱口的教育，进餐时，教师教育幼儿独立进餐、不挑食等的教育，把教育贯彻到保育中，让幼儿健康成长。

　　（4）引导家长积极支持与配合

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持和帮助家长提高教育能力。

　　教师可适当通过家长会作专题培训、推荐引导家长阅读相关知识等，积极向家长宣传《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》，引导家长重视小班班级管理。更重要的是要具体指导家长应该如何配合培养幼儿养成良好的遵守规则的习惯。例如小班培养幼儿"饭前洗手，饭后漱口"的习惯，首先通过便条或校信通的方式告知家长，并通过班级宣传栏向家长宣传指导养成此习惯的做法，并号召家长以身作则，带动幼儿在家里养成良好习惯。此外如"用过的物品放回原处"等等诸多良好的卫生行为习惯，在幼儿园里每天都要求认真遵守的。在家里，也要请家长配合支持培养，建立相应的家庭常规，有利于幼儿良好习惯的养成。

　　（5）建立积极有效的师幼互动

　　首先教师要得到幼儿的信任，教师可组织互动性游戏，在游戏中与幼儿亲密接触，拉近孩子与教师的距离。

　　其次教师还可以制定师幼共同遵守的班规，让幼儿学会自我管理。教师要以孩子的语气共同和幼儿探讨哪些行为是正确的，哪些是错误的，违反了班规结果是怎样的。让幼儿自觉遵守班级管理规则，逐步学会自我管理。

　　再次运用榜样示范法。榜样示范法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。教师要及时鼓励表扬做的对的幼儿，这样无形中给其他幼儿树立了榜样，教师还可以通过讲有教育意义的故事，让幼儿学习故事里主人公的正确行为。

　　总之，班级管理既是一门科学，也是一门艺术，更是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼儿园教师和管理者在《幼儿园教育指导纲要》教育理念指导下，不断的探索幼儿园班级管理的新思路，提升幼儿园班级管理品质，不断的优化幼儿园管理，促进幼儿身心和谐发展，实现幼儿园教育目标。

　　六、结论

　　通过对包头市九原区幼儿园小班管理中存在的问题调查，具体存在问题如下：

　　（1）教师的的自身素质没有达到要求

　　（2）在班级管理中理论与实际相脱节

　　（3）重教轻保现象严重

　　（4）家长参与班级管理的意识薄弱

　　（5）师幼互动少

　　但是总体来看，大部分小班班级管理呈现良好的状态，教师基本能够结合幼儿园小班幼儿的年龄特点组织教育教学活动，但是小班班级中保育方面比较薄弱，保育员的素质低，没有专业的知识技能，导致班级重教轻保的现象。

　　七、改进建议

　　本研究还存在很多的不足，首先，研究采用的是自编问卷，设计的问题比较浅，欠缺科学性、严谨性。因此，研究结果受到了限制，只能反应表面的问题，不能深入的对小班班级管理问题进行调查。最后，研究的时间也不长，资料搜集还不够丰富，并不能反应出幼儿园小班班级管理存在的问题。

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