把童年还给孩子——关于幼儿园“小学化”的思考

　　"学前教育是奠基性事业，具有极高的个人与世界进展价值，是国民教育体系的重大组成部分，是基础教育的基础，是孩子入小学前的准备，为义务教育的执行奠定基础。"有学者指出："学前教育关系到小孩健康、世界性、情感与认知等领域的长期进展。优质的学前教育不仅对孩子及其家庭有利，更具有重大的世界经济价值，还有利于降低犯罪率与改良公民的健康状况与生活质量，还能体现孩子认知、道德培养、陶冶情操等个体进展以及在园实践中孩子个体的世界化、主体化、个性化三个方向的微观价值。"

　　然而，幼儿教育"小学化"现象十分严重，这对幼儿身心发展规律以及健康成长极为不利。

　　一、幼儿园小学化表现

　　（一）办学条件"小学化"

　　在我县，除了单设的一所公立幼儿园（示范幼儿园）和大部分不达标的私立幼儿园，很多乡镇村级小学都增设了幼儿园班级，他们和小学生共同享有一幢教学楼和有限的办学条件，学习和生活都在一起，彼此互相影响着：在共用的活动场地上玩着现有的同等高度的篮球架、乒乓球台、攀爬器、高低杠和单双杠等，没有专业的幼儿教具、玩具以及娱乐场地（即使有，多数被小学生独享，幼儿们也是望而心叹），做着和小学生相同的广播体操，教室里没有一台电视机，就连他们坐的桌椅也是与他们齐身高，有的甚至还是残缺不全……

　　（二）幼儿管理"小学化"

　　首先，在管理上，很多学校都是实行的小学校长负责制--用管理小学生的方法在管理幼儿，有的学校甚至是疏于管理，只要是与幼儿有关的方方面面都是班主任说了算。很少考虑幼儿发展的特殊性，只要小学生做到的，幼儿就必须做到，并用相关的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求来规范幼儿的言行举止。

　　其次是对幼儿教师的教育教学考核及评价体系不规范，即使有专业对口的幼儿教师也被安排到了幼教班级，其所有的考核及评价制度与小学教师同等考核，这就使得专业的幼儿教师在工作中付出了很多，但却局限于考核制度的影响而挫败了她们的积极性，产生主动请求去任教小学班级的念头。

　　最后是教职员工的年龄现状促成学校专任教师紧缺：从编制人数看很多学校是超编，从年龄现状上看是老得多年轻的少，年老的教师心有余而力不足，年轻的虽然精力充沛，但是压力又太大。部分教师思想认识的偏离，认为幼儿班级的教育教学相对轻松，加上老教师无法胜任部分小学班级的教育教学任务，主动提出任教幼儿班级或搞学校的后勤，让年轻的教师站在教学的第一线，这就使得很多学校的幼儿教师多为老教师而不是专业的幼儿教师。

　　（三）幼儿教师"小学化"

　　首先是学校里真正的出自师范院校，特别是幼教专业的教师数量很少，很多学校几乎没有，造成学校幼儿教师紧缺、任教教师专业与对象不对口的现象严重。

　　其它是出于教师本身的因素和学校出台的对教师考核体系的不完善，促使专业的幼儿教师去任教小学班级，与自己毕生所学相离悖，没有达到幼儿教师人尽其能，才尽其才、浪费教育资源的后果。

　　然后是出于学校人员配备与安排的原因，高龄教师都去任教了幼儿班级，更加的催生了专业与对象、教师思想认识与幼儿思想意识、教学方法与幼儿年龄相差甚远的现象。

　　（四）幼儿课程"小学化"

　　学校在安排幼儿班级的课程时，很少遵循幼儿的年龄特征和兴趣爱好选取适合幼儿身心发展和心灵健康成长的课程，课程的内容也不新颖（像创编、手工、弹琴、活动、游戏等幼儿感兴趣课程很少，自制和配备的教具有限），加上师资力量的薄弱，学校硬件软件设施的配备不齐，使得教师在教学上心有余而力不足。

　　（五）教学形式"小学化"

　　教育教学引导上，很多学校都是时任小学的教师回到幼儿班组任教，所以教师在选择教育教学方法对于幼儿用的也是任教小学生的教学方法和非专业的幼儿教学术语，这就是导致教师只得成天向幼儿灌输小学语文、数学、英语等学习型和记忆型学科知识而不是培养幼儿的兴趣、爱好和习惯，以达到幼儿提前适应小学学科教学的目的，当然也是为了更好的向小学过渡，以至于将幼儿最需要养成的生活和学习习惯的训练及品质、道德、行为的教育于不顾。而幼儿们每天都在从事与自己的身心发展水平、认知能力等不相符合的"小学化"学习，失去了她们的天真、幼稚、可爱的一面。长期以来，幼儿园无疑成了幼儿感到枯燥和厌恶的地方而造成幼儿怕上学的意念。

　　（六）作息时间"小学化"

　　幼儿班级的作息时间与小学生作息时间一样（统一的作息时间铃声），课堂上的实际时间则是由随堂任课老师自行决定，虽然每堂任课教师自行决定，虽然每堂课只上了那么二十来分钟，但是剩下的时间就变成了放羊式的自由活动，老师只是负责把幼儿照看好，不出任何意外就算完成一节课。就连课间操，幼儿们做的也是跟着小学生学做或模仿同样的广播体操动作，没有一套属于自己的广播体操。

　　（七）家庭认知"小学化"

　　很多家庭对待幼儿，从主观上和小学生相比较，都希望自己的孩子聪明、能干，他们完成忽略了幼儿身心发展特点和对幼儿的学习任务缺乏科学的认识，只是比小学生投入了更多的在学习和生活上的关心，害怕幼儿今后进入小学后，成了班里的后进生。所以，为学习打下基础就从幼儿开始，从而被迫去识字、读数、做简单的运算等。

　　二、让小学附设幼儿园成为孩子们乐园的途径

　　（一）优化办法条件

　　首先是选址，要和学校办学规模交通条件、自然环境、水源条件相匹配，既不能选在繁华的闹市区，又不能选在有安全隐患的地段。

　　其次是配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室，充分体现幼儿的身心发展特点和身体适应强度。

　　最后是配齐专业的任职教师。

　　（二）专业管理

　　无论是教师还是幼儿，必须专业管理。

　　学校发展方面：从长远出发，立足学校的发展，结合相关法律法规，制定出适合教师和幼儿成长和发展的多元化管理制度。

　　教师专业发展方向：制定适合幼儿教师的管理制度，无论是在工作上，还是在教学业绩上，不能和小学教师等同对待。

　　幼儿保教方面：制定适合幼儿身心和身体发展规律的要求，重在培养幼儿的生活、卫生、学习习惯和道德品质教育，确保幼儿的健康发展。

　　（三）确保教师素质

　　"百年大计，教育为本；教育大计，教师为本"幼儿教师是幼儿园教育的实施者，幼儿园教育的科学与否，幼儿在园幸福、快乐、健康与否主要取决于两个方面的因素：一是幼儿园硬件条件是否达标，能否满足幼儿活动的需要；二是幼儿教师专业素质的高低。因此，加快建设一支师德高尚、热爱幼儿、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍就显得异常重要。

　　第一、，幼儿教师必须是从正规的专业院校毕业、热爱幼儿教育的专业人才。虽然她们在师范院校学前教育专业的学习过程中习得的教育理念及相关知识技能十分有限，但是，师范院校却给刚刚步入到幼教队伍的教师在步入幼儿教育教学工作中提供方向、内容、手段、技能、思想、意识等理论知识，也能让教师在教学过程中结合理论并付诸实践而更加得教育教学。

　　第二、抓好幼儿教师岗前、在职、自学提高培训。随着社会的发展和进步，新时期教育理念及知识技能难以保证教师的职业生命永不枯竭。这就要求教师在专业素养的提升过程中，在职培训和自学是教师获取现代教育理念、教育技术和教学手段的主要途径。

　　实际操作部分：1、幼儿生活管理：与儿童、家长沟通的能力，如何配合、组织教育活动以及幼儿园安全工作；2、日常工作及教学常规：幼儿的一日常规生活安排、教学计划、预案、实施及教学评价；幼儿园各年龄段教育活动目标、内容、组织形式与实施；大、中、小班教育的内容和途径、创设与教育相适应的环境；各类（健康、自然、社会、语言、社会、艺术等）教育活动的目标、内容；如何一展课程及教学指导要点；一日活动的组织指导；幼儿园与家长的合作等。基础上岗及教学能力的培训，确保教师职业的实用性。

　　第三，树立终身学习意识。教师职业是一门不断学习的职业，需要"活到老，学到老"的精神，一旦离开了学习，教师的职业生命就结束了。因为任何一个合格和优秀的教师，都必须具备崇高的思想政治素质、拥有科学的教育理念、掌握过硬的专业知识和实践本领。所以，只有教师树立终身学习的意识，有针对性的"学习+工作"，才能获得源源不断的职业生命源泉，圆满完成党和国家赋予的神圣使命。

　　（四）合理安排幼儿课程

　　幼儿课程设置上，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权利，坚持以活动和游戏为主，并保证游戏的活动性、灵活性和自由性，保教结合，寓教于乐，寓教育活动中，促进幼儿健康成长。幼儿园教育不同于义务教育阶段学生课程，其课程设置有着本质的区别：义务教育阶段学生的课程有统一的教材、教学内容、学习要求和检测评价的标准等特点，而幼儿园课程的设置在于使幼儿在幼儿园进行课程的学习可以很自由。

　　教学内容编选上：由于幼儿的认知水平较低，知识经验欠缺，主要的心理特点和行为特征是好动、好奇、注意力不集中、有意注意品质差、集中注意的时间短，他们认识事物主要是通过感官、动作，从自己感兴趣、喜闻乐见、易于接受的事物入手，通过具体的形象思维进行感知和操作而获得直接、粗浅的经验。

　　（五）教学形式个性化、多样化

　　我也常常向我的同事们说："无论老师的年龄有多大，在幼儿教育教学上，始终要让自己永远拥有一颗年轻的大脑和童心，不能用成人的大脑发出的信息去武装我们的幼儿。"同事们也常常对我说："从你分配到我们学校来以后，在幼儿园的教育教学过程中和平时的工作和生活中，你始终展现出来的就是一个彻头彻尾的'高龄低能'教师。正因为如此，幼儿教师的对象就决定了幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，为义务教育阶段大喜坚实的基础。这就要求教师在教学形式上要多样化：注重趣味性、合理性、灵活性、有效性、做到因材施教、因人施教，使得幼儿在园时养成好的生活习惯、卫生习惯、学习习惯和高尚的道德品质。

　　（六）幼儿作息时间合理化

　　幼儿园一日作息制度的管理应该遵循其发展与教育的基本规律，尤其应该考虑幼儿的年龄特点。该制度不只是对日常的教育工作的是行时间上的简单安排，而是对儿童的发展需求和教育内容以及教育方法的全面安排。一个合理的作息制度及其实施，能够保障儿童的教育权益，能够保证儿童受到系统的、全面的教育。这个制度的合理性及其管理的有效性，取决于各类活动的交替安排的合理性。除此之外，还应该根据不同的季节和儿童的不同年龄，制定出不同的生活作息制度，以保证作息制度的科学性。在园所场地受到限制情况下，还可以将作息制度在不同的时间段交叉使用，以保证作息制度的有效落实。为了确保园所一日生活作息制度的教育价值，在制订时应该注意处理好以下各种关系（1）动态活动与静态活动的交替。（2）户内活动与户外活动的交替。（3）正规活动与非正规活动的交替。（4）集体活动与个体活动的交替。

　　（七）多宣传，帮家长树立正确教育观

　　要纠正幼儿家长望子成龙、望女成凤教育思想和观念，则要通过召开家长会、家访、发宣传资料等途径，对他们进行幼儿教育与心理学知识的宣传、讲解、引领和辅导。要让他们明白幼儿教育与义务教育的区别，幼儿心理发展的特点和规律，了解幼儿期幼儿主要的学习内容和任务，从而树立正确的教育观与人生观，以实现"科学育儿、理智育儿"的目的。