教师专业成长是一个动态过程，是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业成长可以分为理性的教师专业要求和实践的教师专业要求两方面前者指教师从事教育的专业水平包括学历学识、组织能力、教学能力、科研能力、判断能力、教师道德、教育责任和教育理想主义后者指教师在教学过程中解决问题的能力包括教学能力、师生关系、人文关系、个体经验等。 由于发展速度较快，我们幼儿教师的队伍不断壮大，我们新教师的加入使得教师队伍更具活力和生机。我也成为一名光荣的幼儿教师，在短短的教学生涯中，慢慢发现自身的不足。缺乏实际的教育教学经验，在设计教学活动时，目标定位不准确，就使教学意图不能得到更好地贯彻落实等。 已有的研究表明，新教师阶段处于教师专业成长的关键期。然而，从我国目前的实践来看，幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段。我们新进的老师大多经历着自然成熟的过程，缺乏有效的指导，更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标。 一、幼儿园新教师的现状分析 1、 年轻朝气，富有激情与活力。新教师上岗时，往往是刚刚摆脱繁重的学习任务，面对全新的工作，他们会体会到做教师的快乐，意识到自己是一个需要独立面对困难和挑战的成人。这时，就会对工作表现出极大的热情，并进行积极的探索。 2、面临矛盾与冲突的挑战。在生活上，新教师参加工作后生活习惯和状态就要调整到与社会人接轨，作为一名成年人为自己的生活负责。在工作上，对新环境的适应以及学校学习的知识与实际工作需要之间的矛盾会使新教师感到迷茫，使他们面临着并多矛盾和冲突的挑战。这种迷茫不会在短期内消失而是在新教师自身经验不断积累的过程中慢慢消失。 3、 需要专业的指导和帮助。我国研究者林沛生认为，教师有着"自然成熟"的倾向对于新教师来说更是如此。如果教师在新教师这个阶段被忽视，缺乏系统的理论指导和教学技能技巧的专业指导以及适当的心理疏导，任凭其自己摸索前进的话，很可能会使其动摇甚至放弃自己的教学理想，一旦中断教学生涯，就更谈不上专业成长了。 二、幼儿园新教师迫切需要专业成长 1、 《幼儿园教育指导纲要试行》的要求 2001年国家颁布施行《幼儿园教育指导纲要试行》。《纲要》修改了对幼儿教育内容的过细要求，改为更开放式的要求。在《纲要》第三部分组织与实施中，规定到"教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。" 2、 个人发展的要求 随着时代的进步人的思想不断解放、发展工作不再仅仅为了解决温饱问题而是追求更高的自我实现的需要。在现代社会寻求自我实现成为人们在工作中努力奋进的一个目的。在教师行业自我实现的途径之一就是在专业成长的道路上走的更远成为骨干专家教师因此专业成长是新教师个人发展的迫切需要。 3 、 幼儿园工作特殊性的要求 保教结合是幼儿园区别于其他学校教育的重要特点。学龄前儿童的年龄特点和身体特点决定了其是脆弱的、需要保护的、在不断地成长中的保证其身心发育和安全应是幼儿园工作的第一位。学龄前儿童身心发展的特点使得学前教育具有独特的特点这种工作对教师有着特殊的要求。如果教师没有强烈的责任心和过硬的专业知识是不能胜任幼儿园的复杂工作的只有通过专业成长才能达到幼儿园保教并重的要求。 三、为促进幼儿园新教师的专业发展提供可以借鉴的思路： 一、幼儿园新教师的教学反思 教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教育日常工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，提升自己的专业理论水平和专业实践的合理性。教学反思的内容，不仅包括新教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求新教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。这种方式对新教师有较高的要求，新教师不仅要具备反思的自觉性，而且要具备丰富的专业理论知识，这样才能在教学实践中自觉地运用所学专业知识发现问题、反观理念、指导和改进实践。新教师对其教学进行反思，是一种自主的、他人无法替代的行为，只有引导和帮助新教师走上教学反思之路，他们才有可能持续发展。教学反思通常主要有：记录观察日志、撰写反思日记、教育叙事、进行案例研究、行动研究等形式。 二、幼儿园同伴间的相互交流 幼儿教师至少两人共同对一个班进行管理和教育教学工作，在工作中需要集体的和谐合作，刚参加工作的幼儿教师都会被分配给一位经验丰富的老教师，以"师徒制"的方式学习工作所需的各种技能技巧。同伴交流的方式有两种:一种是直接对话，这是获取经验教训和解决问题的最快途径。另一种是合作，幼儿园中经常有公开课、课题研究等，需要老师们的协同配合，幼儿园新教师则能够在合作中取长补短，从而促进自己的专业成长。 三、幼儿园新教师的专业培训 专业培训是促进幼儿园新教师专业成长的直接途径，主要包括幼儿园园外培训和幼儿园本位培训（园本培训）。园外培训通过专家讲座、教育培训、交流等形式，可以使新教师了解幼儿教育的最新理论和动向，开拓其视野，提高认识的高度，与优秀一线教师的接触可以使新教师了解其心得体会，体会智慧火花的碰撞。园本培训是指在教育专家指导下进行的，以教师任职的幼儿园为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。其特点主要表现在：第一，以幼儿园为培训基地，关注教师的实际需要，按需培训。在培训前，幼儿园一般会对本园教师的专业素质和发展需求进行分析，或征询教师对培训方式的意见，做到有的放矢，具有现实针对性。第二，重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵。第三，重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业成长的内部动机，园本培训过程是教师主动参与、相互支持与共同合作的过程。幼儿园园本培训的主要形式是园本教研活动，教育研究的主体是幼儿教师，研究的主要问题是教师在教育教学实践活动中需要解决的实际问题，研究的主要方式是行动研究，研究成果直接在教师自己的实践中进行检验，研究目的在于改进实践、丰富和提升理性认识。具体来看，比较常见的教研活动形式有听－说－评课，教学观摩或示范研讨课、课题研究等。 师徒制是我国幼儿教育实践中对新手教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。 四、建立个性化专业成长模式 除了对这些非幼师专业的教师进行学前教育专业知识的培训，应考虑到他们原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。 四、 发挥专业优势 建立个性化专业成长模式 除了对教师进行学前教育专业知识的培训，应考虑到原本专业所具有的优势，让不同专业的教师充分展示其专业特长，互相补充学习，以扬长补短，制定个性化的专业成长模式。 综上所述，关于幼儿园新教师专业成长的四种主要途径：教学反思、同伴交流、园本培训、个性化专业成长，无论哪一种方式或途径，没有孰优孰劣之分，在新教师专业成长过程中都同时发挥着各自的作用。 1、下载 幼师帮手机APP，百万幼师同分享！幼儿教师教学的必备工具！ 2、下载 亿妈汇手机APP，百万妈妈分享育儿经验！妈妈育儿的必备工具！ 3、下载 孕妇宝手机APP，百万孕妇面对面交流！孕妇必备的孕产工具！ 4、APP安装方法：手机打开亿师官网（www.yishiwang.net ）网页最底端选择客户端安装！ 5、关注"幼儿园教育"微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"幼儿园教育"-关注带有幼师帮图标平台 6、关注"婴幼儿教育网“微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"婴幼儿教育网"（微信号 qq23419676） 7、加我微信:qq835226297（每天分享幼教资源） 联系QQ:2870247344（注明幼师身份） 幼师Q群:107616762 （注明信息来源及幼儿园名称） |
