幼儿园“生活德育剧”创编与组织的实践研究

　　一、课题背景俗话说：做人，德是立身之本，就像花草树木都有根，根扎得不深就长不好，人的根就是德，没有了德，就像无根的花草树木，不会长成栋梁之才。着名教育家蔡元培先生说过："德育实为完全人格之本。"德育是幼儿园教育的基础。为了培养孩子健康的人格，我园这几年来开展了《慈水涓涓、爱溢满园》的园本课程研究，其中《幼儿园"生活德育剧"创编与运用的实践研究》是我们尝试开展的一个子课题，因为传统道德教育形式单一，内容较乏味，本课题旨在以全新的形式，以趣味性强、孩子参与性较高的活动媒体--情景剧为手段，在创编和运用的游戏化过程中，潜移默化地对孩子进行德育教育。

　　情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景里针对一个主题以口语对话的形式展示人物故事的戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节单纯，演出时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简练的戏剧样式。它的娱乐性决定了它能广泛吸引幼儿的参与，它的娱乐性决定了它适于在幼儿园上演。而且儿童情景剧集音、色、视、情、美为一体的综合、直观、形象的艺术，不仅吻合幼儿学习的特点，因它知识性、趣味性于一身，更是一种有效的教育手段。本课题以切合幼儿实际的德育内容"关爱身边的人"为主题，选择贴近幼儿生活化的关爱德育内容为切入口，以"生活德育剧"为载体，尝试进行创编和运用的研究，让幼儿在情景化、游戏化的表演、欣赏、体验中形成正确的道德意识和良好的道德行为。

　　二、理论依据：

　　1、情感教育关键期为本课题开展提供有力支持。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："善良的情感是良好行为的肥沃土壤"，他还说过："良好的情感是在童年时期形成，如果童年蹉跎，那么失去的将永远无法弥补。"可见幼儿期是处在心理成长和人格形成的关键期，他们具有巨大的发展潜力。因此，3-6岁是情感教育的重要时期，良好的情感是在儿童时期形成的，抓住这一关键期进行情感教育是刻不容缓的。

　　2、德育生活化理念给予我们诸多启示。目前教育界中提出"德育生活化"，即让幼儿思想道德品质的形成过程回归生活、回归真实，尊重幼儿的个性发展，尊重幼儿的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式，引导孩子在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养幼儿的道德情感，并加以内化和升华，进而形成高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为。我们的生活德育剧内容来自幼儿生活，注重幼儿的生活世界，在创编和运用过程中让幼儿的品德培养回归生活，回归真实，回归自我。

　　3、班杜拉的模仿学习原理是开展本课题研究的理论基础。美国心理学家班杜拉认为个体通过观察其他人的行为反应就可以达到模仿学习的目的。观察学习是个体社会学习的一种最重要的形式。观察学习由注意、保持、动作复演和动机建立四个相互联系的阶段构成，各阶段分别受一系列变量的影响。在生活德育剧中，角色扮演可以说是对生活的一种重复，又是一种预演。在角色扮演过程中，表演者和观看者可学习改变自己旧有的行为或学习新的行为，并进而改变自己对某一问题的看法。

　　三、概念界定1、"生活德育"观念：即德育内容来自生活，并渗透幼儿的整个生活。离开了社会生活，德育教育就只能是纸上谈兵。社会生活是最好的课堂，幼儿就应该成为广阔天地大课堂的自主学习者。"生活德育"思想，即德育教育应走到孩子生活中去，坚持做到活动中育德、生活中育人，突出活动与渗透、实践与体验。

　　2、情景剧：儿童情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景里针对一个主题以口语对话的形式展示人物故事的戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节单纯，演出时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简练的戏剧样式。

　　3、"生活德育剧"：选择的德育内容贴近幼儿的生活，并以幼儿喜欢的具有戏剧性的情景剧表演形式来感受、体验剧中的角色，从而引发他们的情感共鸣，帮助幼儿将良好情感内化，逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为，让幼儿的品德培养回归生活，回归真实，回归自我。

　　四、研究对象小、中、大年龄段的全体幼儿。

　　五、研究目标：

　　1、围绕教育目标，创编适合不同年龄段幼儿的德育剧本，编制了一套《生活化德育剧课程》教材。

　　2、探究"生活德育剧"的组织和实施3 、让幼儿在情景化、游戏化的表演、欣赏、体验中形成正确的关爱他人的道德意识和良好的行为。

　　六、研究内容1、生活化德育剧创编（1）、理论学习组织全园老师进行了相关文章的学习及听取了园科研组长孙丹老师外出学习的介绍（中学生心理剧的开展），让教师了解什么是情景剧，它与我们平时接触的童话剧之间区别，以及幼儿开展生活化德育剧的功效（2）、生活化德育剧目标的制定幼儿期的小朋友道德情感发展还处于前习俗水平，因此在本课题实施过程中我们以培养幼儿"关爱他人"为切入点进行研究，通过前期调查研究，对各年龄段幼儿关爱他人道德情况进行问卷调查，并制定各年段幼儿关爱他人德育目标。

　　小班关爱他人目标：会主动招呼熟悉的人，能有礼貌求助和感谢他人的帮助，在成人的启发下，做出安慰、关心、帮助他人行为中班关爱他人目标：有初步同情心，会关注熟悉的人和弱小的同伴，愿意与同伴和他人分享快乐，乐意完成成人的指令，完成力所能及的任务。

　　大班关爱他人的目标：体验并认识人与人相互交流、协商、沟通、关爱的重要和快乐，产生认同感、亲切感，能察觉他人的情绪需要，并作出合适反应。

　　（3）、生活化德育剧内容的选择A、选择生活化的文学作品。

　　课题组老师根据各年龄段幼儿的德育目标，选择以"关爱他人"为主题的文学作品，如：幼儿与同伴间的关爱、幼儿与长辈间的关爱，幼儿与教师、保育老师间的关爱等等。而且内容都涉及了不同年龄段幼儿成长过程中所反映出的、较为突出的德育问题，只有内容来源于幼儿的现实生活，真实、鲜活地捕捉了孩子们生活中存在的不良道德现象，才能极大地引起了他们的心理共鸣。并能收到良好的德育教育效果。

　　B、根据日常幼儿与同伴相处中出现德育问题作为德育剧内容在日常生活中，把德育教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，将德育教育与生活实践相结合。如：针对孩子之间发生的关爱、谦让良好行为、出现争抢、打骂等现象时，教师及时拍摄并把"真实生活情景剧"通过直播形式让幼儿欣赏，并引导幼儿讨论这样的做法对不对，为什么？应该怎样做？让他们从小养成辨别是非的好习惯，习得良好的关爱行为。因为是生活中幼儿亲身经历的小事，幼儿很容易理解和掌握，日常生活中的德育教育是所有教育途径中最基本也是最重要的，且效果也是最显而易见的C、根据家乡流传的慈孝故事和事迹作为德育情景剧内容我们家乡慈城这块土地上的慈孝文化深厚而悠远，从董黯与其母的经典慈孝故事传说开始，至如今第二届中华慈孝节最感人的十大慈孝故事(人物）评选中，就有一名是我们慈城的孝女，这些活生生现实的教材，都可以排成德育剧让幼儿欣赏、感悟。

　　在确定生活化德育剧内容后，我们通过家园通，向全园老师、家长还有已退休的老教师（创作慈孝剧本有一定经验）征集有关"关爱"主题的德育剧本，然后进行整理编辑，因为课程资源来源于遵循幼儿需要的原则，促使研究更切实有效。