论文：我班开展角色游戏的三多策略——多角度观察·多方位解读·多元化评价

　　关键词：角色游戏、多角度、多方位、多元化内容摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。所谓角色游戏，是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏。对于大班孩子来说，随着他们年龄的增长，生活经验的不断丰富，在角色游戏中，体现出了角色意识的明确、角色合作的加强、角色责任的提升。正是因为有了这一系列的前提支持，所以，大班的孩子不仅爱玩角色游戏，也会玩角色游戏。那如何让孩子们在自主、自发地角色扮演中获得真正能力上的均衡发展呢？本学期，我在本班开展角色游戏的活动中渗透了三多策略：即多角度观察——在细心与全面中捕捉孩子的游戏镜头：（1）随机观察（2）定点观察（3）对比观察；多方位解读——在接纳与品味中走进孩子的游戏世界：（1）解读孩子的游戏行为（2）解读孩子的游戏交往语言（3）解读孩子的游戏内在要求；多元化评价——在欣赏与支持中分享孩子的游戏快乐：（1）内在要求·外化性评价（2）规则意识·建立性评价（3）现场再现·扩散性评价《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。在丰富多彩的游戏中，角色游戏起着举足轻重的作用。所谓角色游戏，是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，比如娃娃家、医院、超市、银行等等都是不同主题的角色游戏。对于大班孩子来说，随着他们年龄的增长，生活经验的不断丰富，在角色游戏中，体现出了角色意识的明确、角色合作的加强、角色责任的提升。正是因为有了这一系列的前提支持，所以，大班的孩子不仅爱玩角色游戏，也会玩角色游戏。那如何让孩子们在自主、自发地角色扮演中获得真正能力上的均衡发展呢？本学期，我在本班开展角色游戏的活动中渗透了三多策略：即多角度观察——在细心与全面中捕捉孩子的游戏镜头；多方位解读——在接纳与品味中走进孩子的游戏世界；多元化评价——在欣赏与支持中分享孩子的游戏快乐。

　　一、多角度观察——在细心与全面中捕捉孩子的游戏镜头。

　　角色游戏在孩子的世界中，有着很大的演绎随意性。在角色游戏开展的每一分、每一秒中，都有可能发生一些看似平常，却能反映孩子内心世界的游戏镜头。而“稍纵即逝”就是这些镜头最显着的特征。如何让孩子在角色游戏中从“一句话、一个动作、一个表情或一个不经意的想法”等之处获得有效、自主地学习与发展，在很大程度上取决于教师的多角度观察。所谓多角度观察，就是要打破常规的模式，或是跨越时间、空间的限制，灵活应变，在观察对象所表现出的被观察行为“稍纵即逝”的时刻，学会趁热打铁，紧紧抓住其最闪耀的光点，举一反三的辐射出它广泛的内含价值。从而也体现出教师的观察对于孩子角色游戏的支持是多么重要。

　　1、随机观察：案例《这是我的钱》

　　【记录】游戏进行中，在“快乐购物屋”的门口发生了一场争吵。男顾客周琪翔和女顾客顾玲郡在为一张2块钱而激烈辩解：“这张两块钱是我的。”“是我的，我刚刚到银行里去取的。”“不对，是我的，是从我的手里掉出来的。”……立刻，他们的争吵引来了很多其他顾客和营业员的注意，导致角色游戏的开展受到了一定的影响。

　　【指导策略】在游戏评价环节，老师向孩子们讲述争吵的缘由，并提出问题：“怎样解决顾客钱币和银行卡以及所购买物品的拿取问题，保证不会丢失、掉落呢？”1、每个顾客发放一个小包包，银行卡和钱币放在小包包里，但顾客要好好爱护小包包，如有损坏可要赔偿哦！2、快乐购物屋需要添置一些购物环保袋，顾客购买的大件商品可以放在购物袋里拎回家。

　　2、定点观察：案例《游戏大王——刘清》

　　【案例一】这段时间，刘清特别喜欢扮演游戏中顾客的角色，并说出了他的理由：“因为做顾客可以逛好多店呢！我最喜欢到街上去玩。”今天刘清来到了医院“看病”，他用手捂着嘴巴，表情很难受的对医生说：“我牙痛，快点给我看病。”可医院里很忙，医生没有马上接待他。刘清继续提醒医生：“医生，我牙痛，我牙痛，我要看病。”在说话之时，刘清仍不忘把手捂着嘴巴，神情依然痛苦。终于轮到刘清看病了，还没等医生发问，他就迫不及待的说：“我牙痛，要挂盐水，要住院。”说完自己一个人睡到了病床上，医生开始帮他挂起了盐水。

　　【指导策略】在该游戏中，刘清表现的很有主见，角色意识非常明确，至始至终他就是一位牙痛需要看病的患者。但在交际中，刘清显得“得理不饶人”，似乎他想怎么样就该怎么样，别人需要服从他，“自作主张”表现得淋漓尽致。对于这样扮演能力较强却过多的以自我为中心的孩子，成人需要给予的是合理的支持与必要的提示。例如：可以拍录下刘清的游戏镜头，与大家一起观看、交流，在肯定孩子优秀表现的同时，提出一定的讨论话题：病人生的病可以自己随意判断吗？病人该怎样与医生进行语言的交流？

　　3、对比观察：案例《没人理睬的维生素》

　　【记录】购物屋里的商品琳琅满目，所以顾客的人数总是比较多。看着导购员胡嫣语忙得满头大汗，我就一边帮助她一边与其交谈：“购物屋什么商品比较受顾客们的喜欢呀？”胡嫣语想了想回答：“顾客们都喜欢买玩具给娃娃玩，还有吃的东西也卖得多。”“是吗？你观察的真仔细，是个优秀的导购员哦！那什么商品基本上不受顾客们的喜欢呢？”胡嫣语一下子就举着一大箩筐的维生素保健品说：“看，就是这些瓶子了，今天一瓶都没有卖出去。”我追问：“那你知道瓶子里装的是什么东西吗？”胡嫣语摇摇头：“不知道，可能是药片吧！”

　　【指导策略】在下一次角色游戏之前的开始环节，我将把“维生素”的购买细节作为介绍的重点，让孩子们在理解的基础上来接受“维生素”。1、向孩子们介绍各种维生素的字母标记与功能。2、担任快乐购物屋的导购员必须把几种常见的维生素的作用分清楚，并在细心询问的前提下帮助顾客做出正确选择。3、“快乐购物屋”的保健品专柜与“健康咨询屋”的医生形成友好的合作关系，例如：如果医生遇到牙齿发育不好的“病人”可以建议他到购物屋去买钙镁片……角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏，教师只有把目标记在心里，并把握孩子的一些有规律的东西来加以分析与引导，这样角色游戏才会更生动、更受欢迎、也更有价值。不过，孩子的游戏中除了有规律地东西还有一些很随机的东西需要教师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。以上讲到的一些案例，都是教师在孩子的游戏进程中从不同的角度所观察到的属于无意识的游戏行为或偶发事件。这里就更需要教师具有灵活性以及正确的儿童观，会站在孩子的立场来看问题。也需要教师具有丰富的知识，会从孩子的观点来获得灵感，并将之转化为孩子们轻易接受的东西，让孩子像海绵吸水一样不断涉取。

　　二、多方位解读——在接纳与品味中走进孩子的游戏世界。

　　1、解读孩子的游戏行为：案例《只玩新游戏的孩子》

　　【记录】游戏开始了，今天新设了游戏《出租车》。两辆车子一亮相就吸引了所有小朋友，他们都“哇塞”地叫了起来。接下来由谁当出租车司机成了孩子们的热门话题，最终由孩子推选出了比较安静、内向的李润和舒志诚来开出租车。游戏进程中，只见周倍庆快速跑到银行取了钱，乘上出租车就出发了。到站就付一块钱，马上又乘上出租车回来。这样反反复复，整个游戏时间他就是坐出租车乐此不疲，其他什么也没做。对于他的这种行为老师已经说了好几次，但收效不大。这样的孩子在游戏时到底该安排什么角色才能扭转他的这种现象呢？

　　【解读】并不是只有孩子是喜欢新事物的，我们成人也有同样的心理，只是成人的控制力稍强罢了。而案例中的周倍庆其实是个很有主见、敢作敢为的孩子，对于自己喜欢的事物会用实际行为毫无保留的表现出来，不会受其他人或其他事物的影响。每个孩子都是独立、有个性的个体，作为教师，不可能要求每个孩子在游戏中都表现出一个模式。而是要积极创造、提供机会，促使孩子的个性化发展。但从另一方面来分析，周倍庆小朋友过多、过分的抢占新游戏的行为，势必也会影响到其他孩子的游戏进展。也许当只有一辆出租车的时候，其他孩子就轮不到玩的份儿了，随之带来的可能是一次次告状的画面。所以，在集体活动中，教师对某些孩子某些过火的行为稍加控制、调整，还是很有必要的。而实施调控的有效手段就是与孩子一起制定“如何玩好游戏”的规则。另外，从集体推选出的内向的出租车司机来看，正是因为他们比较胆小、安静，在某种程度上才导致了周倍庆这一反复乘坐出租车的行为的发生与延续。

　　2、解读孩子的游戏交往语言：案例《如此能干的“妈妈”》

　　【记录】今天，胡嫣语成了妈妈，她抱着自己的娃娃、拎着皮包，开心的在逛街。胡嫣语带着娃娃在点心屋吃了彩色点心后，就来到了医院，对医生说：“我的娃娃昨天乱吃药，肚子不舒服。”当医生检查后说要住院时，胡嫣语又高兴地抱着娃娃来到住院部，小心的把娃娃放到病床上，并盖好被子，还摸着娃娃的头说：“宝宝，别害怕，挂盐水一点儿都不疼，妈妈会陪着你的。”等娃娃在挂盐水时，胡嫣语又拍着娃娃的肩膀说：“宝宝肚子饿了吧？妈妈去点心屋买热乎乎的点心给你吃，你一个人在医院里要乖一点啊！”很快，胡嫣语购买了一碗小馄饨，来到病房细心的喂宝宝吃了。还不时的用嘴巴吹吹调羹里的小馄饨。

　　【解读】整个游戏过程，胡嫣语的“妈妈”角色扮演的非常到位、真实，简直就是大人活动的一个翻版。这说明胡嫣语在日常生活中不仅有很强的观察力、理解力，还具有一定的模仿力、创造力。正是因为有了如此丰富的生活前期经验，才促使胡嫣语在游戏中表现出如此动人的游戏画面与温馨的游戏语言。“游戏”是孩子的生活主题，而“生活”则是游戏的灵魂，只有将游戏和生活紧密联系在一起，并通过角色的扮演来加以互动，游戏的内涵、价值才会不断升华，生活的七彩光才会永不退色。例如：在玩超市购买游戏前，可以请家长朋友带领孩子多逛逛街镇的大型超市，也可给孩子一些零用钱，让孩子尝试独立购买货物、独立与营业员进行语言的交流等等。有了亲身的经历，角色游戏才会辐射出生活的真实！

　　3、解读孩子的游戏内在要求：案例《学以致用的倪雯莉》

　　【记录】今天的倪雯莉选择做个顾客妈妈，游戏一开始孩子就高兴的抱着自己的娃娃进入了“彩色点心屋”。用餐完毕后，倪雯莉忽然发现地上有一张银行卡，捡起来一看上面的存钱还有20元呢！倪雯莉拿着卡问服务员胡嫣语：“这张卡是你们的吗？”胡嫣语摇摇头：“不是，我们工作人员是没有银行卡的，肯定是哪个顾客的，你去问问别人吧。”倪雯莉拿着卡走了出来，遇到了刘清：“刘清，这张卡是你的吗？”刘清举举手中的卡：“不是，我的卡在这里。”倪雯莉正要去询问别人，张白雪急忙跑过来说：“这是我的卡，我的卡丢了。”倪雯莉连忙还给张白雪，还告诉她：“卡要放放好，不能随便放。”张白雪开心极了，两个顾客妈妈手拉手一起去玩了。

　　【解读】本周游戏在介绍或讲评环节，我都注重了“思想教育”，特别是拾金不昧、排队等候、礼貌待人等方面。还给孩子们讲述了一些关于此类做人方面的小故事，也许是良好的教育环境影响了倪雯莉，才会使得孩子一捡到银行卡就要找到失主，而不是放到自己的小包中。由此可见，一个充满良好氛围的环境是可以慢慢熏陶孩子纯真的心灵的。一个人的本性是美好的、善良的，而教育、环境在这种本性中起着至关重要的主导作用。你别看孩子是社会的弱小群体，但他们小小的世界更容易受到外界刺激的干扰或推动。而健康、积极的推动在最大程度上取决于老师集体活动、小组活动、个别活动的组织与引导。

　　解读孩子的内心世界并不是一件容易的事，光从年龄上看，教师和孩子的距离就拉得很开，更何况要来解读本班级40个不同个性的孩子的行为呢？所以，教师要不断丰富自身的教育信息、提高自身的教育素质、灵活自身的教育手段，学会从孩子的角度来认识孩子、解读孩子，并给与孩子语言、动作上的支持，在正确解读孩子的同时也让孩子来解读教师。

　　三、多元化评价——在欣赏与支持中分享孩子的游戏快乐。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。组织一次有意义、积极的游戏评价，不仅是教师间接指导游戏的方法之一，也是大班孩子一种自我意识的增长。以往的游戏基本评价方式主要是教师讲评、幼儿倾听，孩子在很大程度上只有接受的份儿，而失去了“孩子才是游戏的真正主人”这一理念。本学期，我从理性、感性相结合入手，大胆尝试采用不同方式的评价，来让孩子在公正、真实的评价氛围中获得身心的健康发展。

　　1、内在要求·外化性评价【一句话记录】江天源医生说：“我们不仅要招收医生，最好还要造一个大一点的医院，这样就不怕住院的小宝宝多了。”

　　【评价现场】游戏点评环节，我特意请江天源来介绍一下医院开展的情况。孩子很聪明，不仅把工作的细节描述的有棱有角，最后还不忘宣传一下：“从明天开始，我们医院将会改造在教室里的这个位置，住院部也会扩大，生病的宝宝们多了我们也不怕。”其他孩子被江天源的自我讲评深深吸引了，盼望着下次游戏的开展。所以，在游戏中，教师不仅要善于倾听孩子的游戏语言，更要积极回应、诱导孩子的进一步游戏语言，获知孩子的真实想法，并根据实际情况给予实施。这样，既尊重了孩子的想法，又使得角色游戏添置了新的活力而不断散发魅力。

　　2、规则意识·建立性评价【一句话记录】周琪翔在银行门口大喊：“挤死我啦，你们为什么不排队？”

　　【评价现场】在下次游戏开始环节，我在电脑里播放了“工商银行”乱推挤的摄像镜头，并请全体孩子一起讨论：怎样才能更好的维护银行里的秩序？教师到街镇银行拍录一些大人们存取钱的真实生活镜头，特别是人们在一米线之外自觉等候的画面。用事实来熏陶孩子稚嫩的心灵，让规则意识逐渐充实孩子的游戏世界。解决方法为：在“工商银行”门口设立一米线，并与孩子们一起认知一米线的规则内涵，让短短的一米线架起孩子游戏与生活、快乐与秩序的桥梁。

　　3、现场再现·扩散性评价【记录】自选游戏时，顾玲郡和倪雯莉一同进入了“艺术倩影屋”。因为两个人都爱好绘画，所以都想做摄影师。但摄影师的名额只有一位，于是，矛盾就产生了。顾玲郡说：“是我第一个想到要做摄影师的，应该我做。”倪雯莉说：“你上次已经做了，今天要轮到我做摄影师了。”顾玲郡不服气：“老师说过我拍的照片很漂亮，所以我还可以做摄影师。”倪雯莉也不甘示弱：“老师说过摄影师要轮着做的。”……争执了一会儿，顾玲郡想出了好办法：“这样吧，你先做摄影师，我来招待顾客。等你累了，我们再交换，好吗？”倪雯莉很开心：“这个办法好，我们一起玩吧。”

　　【评价现场】为了扩散孩子之间这种通过友好协商来解决矛盾的优良办法，教师在下一次游戏开始环节，特意请顾玲郡和倪雯莉两人在集体面前重演了自选角色时的一系列语言争执，并请全体孩子进行评价、认可，直至用热烈地掌声来肯定两个人的做法。

　　关于游戏评价的方式还有许多许多，不管是采用何种方式进行评价，教师所要坚持的观点就是“评价是肯定、欣赏孩子的游戏行为与进步，是促进孩子、教师与游戏三者共同提高的措施，是孩子憧憬下次游戏的动力。”另外，在游戏评价中，教师的身份要转变为倾听者、支持者、赞赏者；孩子的身份要转变成讲述者、主动者、个性者。这样，教师才会从不同的孩子那里获取最直接、最有代表性的第一手游戏资料，经过整理，下一个游戏过程必会比上一个游戏过程来得更精彩、更有意义。

　　在古希腊里，游戏（Paidai）与教育（Paidcai）只有一个字母之差，二者都与儿童（Pais）的成长有着密切的关系。着名的教育家陈鹤琴先生也曾说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”游戏是孩子家庭美好生活的再现，因为这里有爸爸、妈妈、娃娃；游戏是孩子社会精彩生活的模拟，因为这里有营业员、厨师、医生、顾客；游戏是孩子幼儿园日常活动的亮点，因为这里有笑声、商量声、争吵声……通过本学期的不断探索与实践，现在我深深明白了“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是个好老师”这句话的含义，也真正发现了角色游戏的魅力所在。我相信：只要我们一步一个脚印的踏踏实实的走来，我们的孩子在角色游戏中玩得开心、快乐的同时，也会获得有效、自主的学习。因为，这才是幼儿园开展角色游戏的最终宗旨！