论文：“快乐阅读”教育初探

　　阅读是孩子了解自然与社会，获得知识和经验的主要方法。有关资料证明：早期儿童的共同特点之一就是喜欢阅读，较早开始阅读的孩子，智美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。力发展迅速，阅读兴趣和能力高，知识面广。早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。快乐是人的一种最基本的的积极情感。快乐对于人的成长的初始阶段——幼儿期，意义尤为重要，它能增强幼儿的自信，使幼儿乐观向上，促进幼儿健康成长。那么，何为“快乐阅读”呢？所谓“快乐阅读”，就是让孩子在轻松、愉悦、自主、开放的情境下进行阅读活动。在活动中体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行快乐阅读的出发点和达到其他目的的基础。

　　在组织幼儿“快乐阅读”时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿快乐阅读学习的特别需求，将“快乐”、“阅读”、“活动”几个方面的特性有效的结合起来。

　　一、创设丰富的阅读环境皮亚杰认为“幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。”幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境，能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中，培养阅读习惯、掌握阅读技能、积累阅读经验，享受到阅读带来的无穷乐趣。

　　1、温馨浪漫的快乐阅读室。

　　我们幼儿园温馨浪漫的快乐阅读室，为教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读提供了有利的条件。童话故事、寓言故事、科普知识，分门别类地摆放在红、黄、绿等色彩鲜艳的书架上，一目了然。在这里，幼儿仿佛是条条小鱼，徜徉在图书的海洋中。他们亦或坐在小桌前可爱的南瓜椅上，亦或宽大舒适的香蕉椅上，轻轻地、一页一页地翻阅自己喜爱的图书。在这种宽松的阅读氛围中，教师与幼儿一起阅读，及时指导，解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给同伴，使幼儿的理解、概括、倾听等方面的能力都得到提高，从而提高了幼儿的阅读能力。

　　2、松舒适、多维一体的班级阅读区《幼儿园教育指导纲要》语言领域谈到阅读问题时是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这里的“多种活动”就不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此我想，阅读区不应该孤立与幼儿的多种活动之外，而应和其它区域融为一体。

　　首先，我们体现的是“宽松和舒适”。在阅读区里，我们铺上了色彩鲜艳的泡沫板，摆放了造型可爱的小靠垫，还装上了温馨的门帘。这样，幼儿就可以享受到家庭化的宽松舒适的环境。在这里，孩子们可以畅所欲言，无所顾忌。

　　其次，我们还讲求“多维一体”。幼儿的活动往往是综合性的，而且幼儿有了感知是需要表达的。因此，阅读区不只是读书区，还是一个阅读、书写、绘画……的区域。我们把复读机放在阅读区，除了可以播放故事，幼儿还可以把自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来，然后播放。这样，大大提高了幼儿阅读的兴趣。又如：我们还提供了纸、旧图书、蜡笔、剪刀等，幼儿可以通过绘画、剪贴等不同手段来制作图书，创编故事。

　　总之，这里的阅读区绝不仅仅是一个读书的地方，而是一个引发幼儿一系列学习活动的地方，是幼儿愉快地自我表现的地方，当然还是一个培养幼儿多方面能力综合发展的地方。

　　二、提供生动多样的阅读材料。

　　“书籍是人类知识的宝库。”对幼儿来说，更是学习语言的重要载体。幼儿通过图文并茂的视觉刺激，接受着相关材料信息。在观察、思维、想象的基础上，对材料内容进行初步的理解。如：语言表达，发表自己的观点和见解，倾听别人讲述。在此过程中，促进幼儿认知水平的发展。

　　1、制作形式多样的阅读材料。

　　“形式多样的阅读材料”，顾名思义，就是各种不同种类、不同质地、不同形状的阅读材料。这些材料幼儿阅读起来往往比阅读普通的图书持久性更强。为此，我们家园合作，老师、家长和小朋友们发挥所长、各显神通，制作了麻布书、洞洞书、布袋书……平面的、立体的、静止的、活动的，幼儿一拿到这些新颖的阅读材料，往往都爱不释手了。

　　2、适时调整阅读内容。

　　为了引发幼儿的阅读兴趣，我们巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，让儿歌、童话、看图讲述等的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验，从而体验阅读的乐趣。

　　三、开展轻松整合的阅读活动。

　　教育学家杜威认为：学校应重视课程整体化教学，应把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。因此，幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动。我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起。

　　1、在阅读中注重培养幼儿的想象创造力。

　　幼儿在阅读时所知觉到的是一种平面的、由色彩线条构成的固定图象。但即使是极富感染力的画面所提供的信息也是有限的。我们可利用这些有限的信息，引导幼儿结合自己的生活经验进行想象，鼓励幼儿大胆创造出丰富、生动、有趣的故事情节。

　　例如：在开展分享阅读《下雨了》的活动中，我引导幼儿插上想象的翅膀，大胆假设，创编出鳄鱼出来以后的情景。让幼儿讲一讲鳄鱼出来以后会到什么地方？碰到了谁？又会发生什么事情？由此，一条条或是善良、或是聪明、或是凶狠、或是愚蠢的鳄鱼活灵活现的展示在大家的面前。

　　通过观察我发现，想象力越丰富的幼儿越喜欢阅读，越容易从阅读中获得乐趣与知识。

　　2、在阅读中注意培养幼儿的艺术表现力。

　　在实践中我还发现，幼儿在活动中绝不仅仅满足与听、想、说，他们还有表演的欲望。通过表演，幼儿不但巩固了故事中的内容，而且有了很多新的尝试，学会运用了很多新的词语和句子。

　　如：开展活动《生日气球》时，我创设了与读本相应的环境，提供了许多五颜六色的气球，让幼儿分角色进行表演。在表演的过程中，幼儿更深刻地理解了新词“炸”的含义，同时体会了各种不同句式所表达的感情。

　　在活动中，幼儿心情愉快，表演投入，同时碰撞出了许多创造的火花，个性得到了充分的张扬。

　　3、在阅读中注重培养幼儿的科学实践能力。

　　在很多的阅读材料中，往往会涉及到科学常识。对于这些方面，幼儿也表现出了浓厚的兴趣，所以不妨让幼儿动手实践，既满足了他们的好奇心，又可以培养他们的探索精神。

　　例如：分享阅读《影子和我》，重点是让幼儿认识人物活动和影子的变化之间的关系。在一个阳光明媚的下午，我组织幼儿玩起了《踩影子》游戏，让幼儿亲自观察和体验自己的动作和影子的变化。幼儿在熟悉内容和亲自体验的基础上，就能用更为丰富的语言来描述情景和讲故事了。

　　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学的好。”在阅读过程中，我们努力为幼儿创设丰富的阅读环境，提供生动的阅读材料，注重整合的阅读活动，让幼儿与同伴一起分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。让孩子在快乐中亲近书、了解书，在快乐中提高能力，在快乐中培养品行。即：在互动中享受快乐！在快乐中学习阅读！在阅读中悄悄成长！