论文：教师教育机智例探

　　内容提要：

　　一：偏离目标，及时调整二：应对幼儿的求助三：化解幼儿间冲突关键词：教师、教育机智正文：

　　教师的教育机智，是指教师所具备的能敏锐洞察教学活动，并对教育情境中的突发事件迅速作出反应，果断进行恰当处理的一种心理素质。教师的教育机智并非与生俱来，它是教师结合教育理论，在长期地教学实践中总结成败得失，不断改进，从而逐步形成和完善而来的。

　　教学活动是一个动态化的过程。一方面，教师所面临的孩子是具有主观能动性的主体，其身心各方面处于快速变化发展的时期，他们不是消极被动的接受者；另一方面，教育情境是一个错综复杂、瞬息万变的过程，常常会有一些意想不到的事件发生，这就需要教师具有一定的教育机智，面对不同的孩子和突发的事情，能巧妙地因势利导，善于随机应变，果断采取措施，予以合适而稳妥的处理。如果教师缺乏教育机智，那么当他面对突如其来的意外事件，就会手足无措，不知如何面对，造成尴尬局面，导致教学场面混乱，难以维持下去。这样的结果除了会严重影响教学活动的正常进行，对孩子造成负面影响外，还会令教师的自信心打折扣。

　　一：偏离目标，及时调整教育情境：

　　“车子叭叭叭”的主题开始了，孩子们对车爱不释手。他们纷纷从家里带来了各种各样的玩具车，停在了“停车场”上。这是小班的一个科学 “认识车”的活动，让孩子们通过介绍，认识车的类型。孩子们争先恐后地举起了小手。青青拿着车说：“我的车开起来可快啦。看！”话音未落，他的车“嗖”地一下子窜到了教室的另一端。顿时，教室里像炸开了锅一样，孩子们纷纷拿着自己的车与同伴比车速，再也没有人愿意来介绍了。看到孩子们如此兴奋，我想这也许是小班孩子的特点，他们喜欢用行动代替言语，喜欢在玩中交流。这时，费毓杰走过来问我：“我的车在泡沫上为什么开不快呢”？听到孩子们的提问，我立即意识到这是一个孩子感兴趣而且富有探索意义的话题。于是我马上提出了一个对小班孩子来说具有挑战性的问题：“你们知道车在什么地方开得最快？在什么地方开得最慢？”孩子们立刻涌向教室的各个角落，开始探索车在水泥地、草地、泡沫板、地板、地毯等不同材料上滑行的不同车速，一次更有意义，更富有情趣的探索活动开始了。

　　分析：

　　在活动中，我们常常会遇到幼儿的行为偏离教师最初的目标，如果我们教师强行把幼儿的思维朝最初设定的目标上靠，不顾幼儿的兴趣，这样做会扼杀幼儿的探索行为，使他们的学习活动变得索然无味。在活动中，教师的责任在于为幼儿提供可攀缘的“脚手架，”不断地支持他们向上攀登。因此，在活动中，教师灵活运用教育机智，将教育的知识点和幼儿的兴趣点巧妙结合，密切关注幼儿在活动中的表现、反应和需要，并及时、设时地调整目标，使幼儿更尽兴地探索、自主地发展。

　　二：应对幼儿的求助教育情境：

　　这是一个大班角落活动制作“降落伞”的片段，孩子们用塑料纸制作好了降落伞从阳台上抛下去，可是阳台偏高幼儿观察不到降落伞的降落过程，只好跳着看。过了一会儿，他们跑来求助：“老师、老师，我们看不见。”我看了他们一眼说：“你们自己想想办法吧！，他们回到原来的位置上，跳上又跳下。我见状拿来小椅子，告诉幼儿：“你们可以站在椅子上去观察。”------分析：

　　幼儿在活动中，特别是在探究性操作活动中幼儿求助，说明幼儿遇到了难题，这一难题有可能蕴含丰富的教育价值，如果教师能给予有效的支持，则幼儿有可能通过解决这一难题获得许多经验。因此，教师首先应了解幼儿求助的问题是什么，在此基础上进一步判断这一问题的价值并给予不同方式的支持。

　　就方式而言，教师的支持主要有“情感支持”“材料支持”和策略支持“等。所谓情感支持是指教师通过语言、肢体动作等，给幼儿以鼓励、肯定、接纳等积极的情感支持，以增强幼儿解决问题的勇气和信心。而材料支持则是通过有目的地投放一定的材料，让幼儿从中获得解决问题的思路。所谓的策略支持，更多的是通过语言的引导，帮助幼儿迁移、整合已有经验，以求达到解决问题的目的。又如在本案例中，教师在幼儿发生求助时，可以问：“动动小脑筋怎样就能看见呢？然后进一步启发幼儿：“想一想有什么好办法呢？------幼儿也许会在这些看似平常的点点滴滴的问题中成长起来，这就要求教师具有较高的教育机智，善于捕捉幼儿在日常生活中的“寻常时刻”。

　　三：化解幼儿间冲突教育情境：

　　这是一个早上桌面游戏的片段，我班的花鸿立和曹嘉宸小朋友为争抢管状积木而闹的不可开交，拉好了管状积木谁也不肯放手。我真想直接把他俩拉过来批评一顿，但为了不影响他们的游戏情绪，我让他们玩划拳游戏，谁赢就给谁玩，结果是花鸿立赢了，他就玩起了管状积木，曹嘉宸输得心服口服，开心地玩起了其它的积木。

　　分析：

　　看着他们高兴地玩着，我真为刚才那一瞬间的思考而感到庆幸，如果刚才采用压制、批评的方式，往往会挫伤孩子的自尊心，影响幼儿对游戏的愉快情绪，而采取划拳的游戏方法则让幼儿心服口服，从幼儿角度出发实现了成人思维方式与幼儿思维方式的相互沟通。

　　作为一名幼儿教师，每天面临的教育情境是千百万化、极为复杂的，它挑战着教师的智慧，要求教师根据实际情形及自己对各种信息的把握分析，及时做出判断，调整行为，巧妙地顺势运用游戏方式与孩子沟通，用教育机智化解了这个原本可能爆发的幼儿间的冲突。所以在教育的实际场景中我们要时刻以幼儿的快乐与发展为出发点，应情景而变，应幼儿而动，让点点滴滴的师幼互动都闪现出尊重和理解的光芒。

　　在我们的教育工作中，类似这样的事件还有很多。教育机智是其心理素质的重要组成部分，教师要是能恰如其分地灵活地运用教育机智，需要我们在长期的教学实践中去体会去把握。同时教师还要善于将自己在教学工作中碰到的问题和自身具备的教学理论相结合，并更多注重的是行动后的反思，这是一门高超的教育艺术。当我们教师能掌握并善于驾驭教育机智后，我们的教育工作将会收放自如，我们的孩子也将收益更多。