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金苹果万科魅力之城幼稚园 张义敏
“教师专业化”作为一种先进的教育理念和思潮，已成为教师发展的重要趋势。教师的专业发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业探究意识，所以，我园借助教育科研的开展，以课题研究为载体，让教师置身于具体的教育情境之中，使实践、学习、研究成为每个教师的日常活动，提高教师的专业实践能力，从而促进教师的专业成长。
我园创建于2007年9月，开园两年中，我园一直都很注重教师的培训，但教师的专业成长仍不理想，因此，我们不断的在探索促进教师专业发展的途径，“农民种地，袁隆平也种地，但效果却差很多”，从中我们受到启发，希望通过科研课题的研究达成促进教师专业成长的目标。
在2009年我们就以结构游戏为切入点，开始了《结构游戏中材料投放的适宜性研究》的区级课题研究，去年，我们又申报了市级课题《幼儿结构游戏行为解读与教师指导策略的研究》，说起科研，大家有可能会觉得很“悬”，不知道如何去做，其实通过科研课题的研究，有利于解决幼儿园发展中遇到的问题，我园的科研工作就紧紧围绕促进教师的专业成长的目的开展的。
在研究之初，我们对教师的教育过程中容易出现的问题进行了梳理，发现以下几点是最为突出的：一是教师的教育实践游离于教育观念、教育目标之外；二是教育过程难以真正发挥教师的推动作用；三是教师的教育行为缺少应变性和随机性。
基于以上的问题，我们在课题研究过程中，首先，创设良好的研究环境，把幼稚园对教师发展的要求与教师个人的需求有机结合起来，充分激发教师发展自身专业的内在驱动力；其次，再引导教师以大量生动的、富有代表性的实践案例，通过行动研究，让教师从研究的客体转变为研究的主体，积极置身于研究情境之中，不断发现并探索解决实践中的问题，提高教师开展游戏活动的水平。
课题研究的过程其实就是不断发现问题，解决问题的过程，以《结构游戏中材料投放的适宜性研究》这个课题的一个阶段研究为例，看看教师的变化与成长，该阶段的研究目标是：1、2、具体的做法如下：
一、查漏补缺，夯实基础。
我们通过座谈、问卷调查等形式，发现教师结构游戏的知识结构显得薄弱，在结构游戏中，教师不清楚积木、积塑结构有哪些技能；对幼儿的年龄特点和各年龄段幼儿建构能力水平认识不清，这就影响了班级结构游戏的开展，教师不知道应该投放怎样的游戏材料，才适宜幼儿需要，才能促进幼儿结构能力的发展；不知道如何去解读幼儿的游戏行为，怎么去介入指导。因此，在研究初期，我们花了大概两个月的时间，构建教师的专业基础。
1、随着游戏的开展和投放了大量的积木、积塑材料后，教师们也处于摸索期，有的时候教师也不清楚这些玩具究竟可以怎么玩，可以运用哪些建构技能。因此在日常游戏指导中，教师更多是凭借自己有限经验指导幼儿的游戏，对于幼儿新的想法和创意，缺乏敏锐的观察和有效的指导。所以，我们就先让教师玩结构游戏，熟悉结构材料，掌握结构技能。通过教师的亲身经历，大家知道了什么叫围合、延长、架空......，什么叫镶嵌、螺旋.....。（以图片为例）
2、帮助教师梳理各年龄段幼儿的建构能力目标，也就是不同年龄段幼儿应该达到怎样的建构水平，为接下来的研究奠定了基础。（表格为例）
二、借助观察表，开启研究之门
设计、运用观察表，对结构游戏中幼儿的建构情况进行有目的、有针对性地观察，培养教师的观察能力。
课题组利用观察记录表，引导教师细致观察，抓住有效信息，准确了解幼儿现有建构能力水平，发现需要解决的问题（材料对幼儿建构能力水平产生的影响）。如表1、表3（从整体和个体两个不同层面观察、了解幼儿现有的建构技能。）之后，教师在根据记录表分析投放的材料对幼儿建构水平发展的影响，找准解决问题的切入点。
通过对观察记录表的分析，我们引导教师首先去关注本年龄段幼儿应掌握的建构技能，本班多少孩子能够达到，从而分析幼儿现有建构能力，获得幼儿建构能力的优势或缺失，把握班级整体建构水平。此外，还要求教师关注个体建构行为，通过个案观察，学习分析行为背后所表现出来的建构技能的掌握及运用水平，了解不同幼儿的自身情况，发现期间的差异性。分析、思考为什么会出现这样的情况，以及教师该如何进行引导。同时，两张表互为补充，帮助教师能够在结构游戏中有意识的进行观察，了解幼儿的真实水平。引导教师去分析现有材料对幼儿建构技能（能力）产生的影响（促进、缺失），进而有依据、有目的的调整材料的投放。通过研究教师们有了如下的认识：
1、不同年龄段幼儿建构能力的差异性，决定了幼儿对材料选择的倾向、喜好。
从对表1 的分析中教师们发现，幼儿自身的建构技能及运用水平，影响着他们在游戏中对材料的选择和喜好。例如，大班孩子能综合运用各种建构技能搭建较为复杂的作品，不同材质（木制、塑料、纸质等）、不同形状和大小、色彩丰富的材料都可以为他们所用；中班幼儿则更喜欢运用较大、较厚的积塑材料，条状、柱状积木进行建构，因为这些材料更便于孩子进行“盖顶”、“加宽”；小班幼儿更乐于选择条状、柱状的积木运用延长、围合、堆高等技能表现作品，对颜色、相似度等没有太多的要求，积塑材料的运用也比较少。
2、幼儿在结构游戏中材料的选择比较单一、固定。
以中小班为例，孩子在修建楼房时，通常只选择长条积木用堆高或架空的方式搭建，其他材料（积塑、辅助材料）则很少出现在幼儿的作品中。在表现整体作品时，幼儿的材料选择也较单一，游戏中幼儿综合运用不同的建构技能的意识和能力不足。
3、材料（数量、质地、种类等）投放对幼儿建构技能的获得、运用有较大的影响。
教师们看到这样的现象：幼儿运用建构技能的能力有局限性。更深入的分析成因时，发现由于我们过于关注积木、积塑的数量，在满足数量的同时忽视了种类的丰富，造成材料种类单调，幼儿在实际操作中，缺少了学习掌握新的建构技能、运用不同建构技能表现作品的机会，限制了幼儿建构技能水平的提高和发展。
三、边玩边研，在情景中学习
在前期材料投放的基础上，根据现状对各年龄班级结构游戏材料进行梳理、调整。
在投放积塑材料的初期，望着这么多的玩具，教师们兴奋地都想把玩具投放到自己班级中，可是这些玩具真的适合吗？为此我们在研讨活动中专门留出时间让教师们来玩，过程中教师们有了自己的感受：这个可能不太适合我们班，太小了，幼儿插接起来有困难！更适合中大班的孩子！
积塑玩具可以怎么玩？能玩出什么花样？一段时间后，教师们产生了新的困惑和问题。带着问题，教师们又“玩”了起来，在投入的玩过之后，教师发现同样是积塑类材料，有的需要找到特点才能顺利插接，有的需要图示或范例帮助，有的对某种技能获得很有利，有的在不同年龄段都可以“大显身手”......教师对材料的把握将有助于准确分析幼儿行为，有效的进行指导。
在研究过程中，我们相信只有教师亲身参与，才会与孩子产生共鸣，才能真正理解幼儿的游戏行为。通过几次类似于“玩”的教研活动，教师们有了这样的变化：她们开始思考，什么样材料更适合自己的班级。从材料的厚薄、质地、大小、插接方式等方面进行筛选、整理，试图让材料更适合幼儿的操作。教师尝试根据班级幼儿现有建构水平和应达到的目标，有针对性的选择材料，对运用此种材料，可以促进幼儿哪些建构技能提高进行评估。使材料投放尽量符合本班幼儿的实际和最近发展区。同时，在每一种材料调整后，教师都会自己动手玩一玩，相互讨论：这些材料可以帮助幼儿达到类似的建构技能，如果有，我们应该怎么调整？
四、通过阶段研究，教师们有了以下收获和变化：
1、明确了各年龄段幼儿建构能力目标，使教师更加了解幼儿，教育观念正确，活动中相应的指导更加适当和有效。
2、对幼儿建构现实水平有了清晰的判断。例如大班幼儿，其建构水平的优势是：综合技能的运用，更注重细节化的搭建，对物体的稳定性、平衡性关注较多，以立体作品为主。而不足：缺乏对搭建过程中所需的特殊材料的制作，喜欢使用半成品和成品材料，替代意识较弱。而小班幼儿善于运用垒高、围合等基本技能，喜欢摆弄各种材料，以平面作品为主。却对作品本身的相似度不太关注，不太注意颜色的搭配。
3、增强了对材料本身的认识。教师们对插接类、镶嵌类、螺旋类、磁性粘合类等材料本身进行了研究，对不同材料的玩法、适宜年龄进行深入的探讨，从而使教师对材料的特性和蕴含的建构技能更加了解，增强了材料投放的目的性和适宜性。例如插接类，其玩法因插接方式不同，嵌口不同而不同，而对于不同年龄的幼儿所表现的结构能力也是不同的。
4、教师在结构游戏中的观察更有目的性，清楚应该看什么，怎么看，初步能够通过幼儿对材料的选择、运用，分析其建构能力及已有生活经验。
5、能根据观察、分析，不断为幼儿提供探索的空间、时间和适宜的材料。例如，“立交桥的变革”的案例中，教师通过游戏中的观察发现了问题：立交桥只有一层。于是为幼儿提供立交桥的图片，再由家长带幼儿参观立交桥，让幼儿不断积累经验。而在游戏中则更多的让幼儿去尝试、交流、分享。于是有了两层立交桥，但成了无法通车的“断头路”，或者就直接在桥墩上搭块积木，形成不安全的“陡坡”。老师观察到这个问题，认识到材料提供不适宜：只有高的圆柱体，缺乏小块的材料，当给幼儿增添了小块积木后，互通式的立交桥出现了。
6、能及时发现幼儿游戏中的困惑，并通过材料的补充和调整帮助幼儿梳理和提升经验。例如，在立交桥的主题建构中，因为第一层立交桥使用的“桥柱”经常发生倒塌，影响了游戏。刚开始，孩子们都认为是自己搭得不稳造成的，教师利用评价环节和幼儿共同讨论，他们发现因为“桥柱”太轻了所以容易倒塌。找到原因后，孩子们又一起想办法如何让底座变得更结实，在彩桶里装小石头增加重量、用自重较重的材料当“桥柱”等办法应运而生，也顺利地推进了游戏的深入。
我园开展教育科研的理念是：作真实的研究，真实地做研究。通过课题研究，帮助教师挖掘行为背后的思想，使其观念、目标逐渐与实践接轨；针对出现的问题，引导大家深入探索，教师们开始经常审视自身教育实践，打破思维定势，增强了自信心，唤醒了其专业发展的自觉性。
无论是幼稚园还是教师，脚踏实地才能仰望星空，潜心修炼才能实现成长，而课题研究能让你实实在在的去做，并获得收获。
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