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摘要：幼儿时期所进行的艺术上的教育是幼儿接受全面的教育的重要环节，有利于幼儿的艺术性思维的产生，丰富幼儿的学习生活及情感世界。当今幼儿园的艺术教育种类多样，有美术、音乐、舞蹈等多种艺术形式，其中美术教育作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，对于幼儿的审美能力有很大的提高。美术教育中创意美术的产生及运用对幼儿教学效果上产生了积极的影响，本文就创意美术对幼儿审美能力的关系上进行了实践和论证。
关键词：幼儿教育 创意美术 审美能力
一、绪论
1.1、课题研究的目的及意义
在幼儿园的教育活动中，对于幼儿的艺术教育是不可或缺的一部分，艺术教育中的美术教育作为其中的一个方面，在幼儿的教学中能够促进幼儿审美意识的产生，对于幼儿的审美能力也得到很大程度的提升，使幼儿具备感受美，发现美和创造美的意识和能力，对于幼儿思维方面的创新意识的塑造具有重要的作用。可见，创意美术对于幼儿在艺术领域的发展具有创造性的作用。对于这个课题的研究也就存在着必要性，明确创意美术与幼儿审美之间的关系，对于我国在幼儿艺术教育的教学上会提供理论依据及借鉴的作用，对于幼儿园的教学提供了理论指导，对于幼儿自身的成长更具有深远的意义。
1.2课题研究的方法
幼儿的教学是人们正式接受校园教育的开端，对于幼儿园的教育，特别是幼儿园对于美术教学上的创意式教学进行了理论上的概述，包括创意美术的涵义，特点及对于幼儿审美能力的积极作用。在此基础上，通过对幼儿园的创意美术教学在我国实践的现状进行分析，从而结合当前幼儿园教学的实际情况提出了建设性的意见。笔者通过对所在幼儿园的具体走访调查，了解了创意美术教学在幼儿圆的情况，从中也发现了当前有些幼儿园在美术教学上所存在的不足之处，研究的主要方法有走访法、分析法、比较法等等。
二、创意美术的概念
2.1、创意美术的内涵
创意美术是相对于传统的美术教学而言的，创意美术的特点就在于其"创意"性的体现，主要教学思维的创意性突破传统既定的教学模式，在关注幼儿专业美术机能的同时，提高幼儿的创造性的审美能力。也就是说，所谓的幼儿园的创意美术就是这样的一项美术教学活动：以幼儿的技能发展和个性发挥为核心，以教师的引导为基础，以课程的主体为线索的通过结合多元化的美术表现方式促使幼儿进行创造性美术的设计的美术活动，它同时注重对于幼儿情感的陶冶和自我探索能力的提升[1]。
可以看出，创意美术活动反对对于幼儿机械性地灌输美术技能，那种填鸭式的教学显然与创意美术的宗旨相违背，"创意"的重点在于在幼儿现有的技能基础上为幼儿创意性的发挥提供全方位的支持，充分鼓励幼儿想象力、创造力及动手实践能力的发展。在幼儿美术教师正确合理的引导下，充分运用各种美术材料和新的美术表现形式进行个性化的创造，并且在这个新的美术创作过程中能够使幼儿获得成就感及美的情感方面的真实体验，提高对于美术学习的探索能力及审美能力，最终目标就是实现幼儿身心的全面发展[2]。
当今幼儿园的指导纲要指出，针对于幼儿园的美术教育不仅仅要重视幼儿在美术领域的专业技能，同时也要加强对幼儿本身情感及态度的倾向进行关注。对于幼儿富有个性化展示的美术作品要加以鼓励，赞扬并支持，它是幼儿创意性思维的美好体现。新的《纲要》同时指出，对于现行的幼儿艺术教育，必然是培养幼儿对于艺术的兴趣以丰富幼儿的感性经验和更好的实现幼儿通过不同的艺术手法来表现独特自我的美的教育目标。这就要求，对于幼儿的创意美术教育必须重视对于每一个幼儿兴趣的培养，重视他们在美术学习过程中所展现出来的不同个性趋势，幼儿园教师要因势利导，适时适当地引导幼儿向着正确的创作思维和创作方式上发展。
2.2、创意美术的特点
总的来说，创意美术主要有以下几个特点：
（1）课程表现形式多元化
创意美术课程强调的是"创意"，这种创意体现于教学的方方面面，传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教材和既定材料，创意美术则是以教材为基础，主张探索精神实现美术表现的多元化，比如在美术的材料运用上，创意美术其中的一个主张便是"变废为宝"，将生活中废弃或闲置的材料充分运用为美术作品的制作上，不仅合理利用了垃圾更能够提高幼儿的动手动脑能力。
（2）教学手段的灵活自主
创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对于幼儿的情感呵护及心理发展也是格外关注的，在教学手段的运用上更加注重对于幼儿的心理关怀，而不仅仅是为了授课而授课。教学上创意的提出，也不再拘泥于课本知识，使得教师在教学时能充分尊重幼儿的意愿，根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划，而不是传统教育模式中"大锅煮"的落后模式，这样灵活的教学不仅能够提高幼儿学习的积极性和主观能动性的发挥，同时对于教师的教学而言，也是一种解放。
（3）注重个性发展
每一个幼儿都有不同的性格特点，对于幼儿的不同个性，传统的美术教学显然不能够做到样样兼顾，对于幼儿的个性发展不够关注。创意美术则为幼儿个性的发挥提供了自我展示的空间，不同的个性就是不同的美术作品，对于幼儿个性的关注必然带来美术教学上更多创意性美术作品的出现。
三、幼儿创意美术教学在我国的实践现状
幼儿园教学的新的《大纲》于2001年的发布，使得幼儿园的教学实现了新的课程改革，突出的特点就是本园化的体现，即园本课程的设置。所谓的园本课程就是依据国家法律法规及规章政策，结合幼儿园的实际情况包括幼儿园的办学条件及师资情况及现实需要，实现幼儿园教师，幼儿家长及社区共同构建的课程体系。十余年来，随着新课改的不断深入发展，我国幼儿园在美术教学上实现了由传统美术教学向创意美术教学的新的突破，创意美术更为广泛地深入到了大部分的幼儿园美术的教学之中。取得了突出的成绩，根据笔者走访调查，现今很多城市的幼儿园在创意美术教学上都推行了相关课题研究如"幼儿美术欣赏实践研究""幼儿艺术创造性能力研究"等[3]，此外，针对不同的幼儿群体的实际情况，分别编撰了幼儿小班、中班和大班的美术教材，在美术教学指导上也做了众多的课题资料研究，由此形成了幼儿创意美术合理化规范化的教学体系，突出园本特色，同时也提高了幼儿园教师的实际教学能力。
但是，通过笔者对市区各大幼儿园在创意美术教学的走访，通过对比分析得出，有的幼儿园在创意美术的教学过程中仍旧存在着一些不足，主要有以下几点：
（1）对于相关预设的课程内容并未做到有效地实行，创意美术的课程设置不仅仅是用来看的，更重要的是使其能够得到具体的实施，将理论知识与具体的实践有机的结合起来。但是个别幼儿园在创意美术的具体实施上，依旧照本宣科，并没有太多的创新，依旧不能摆脱传统美术教学模式所带来的影响。
（2）表现方式过于单调，美术是一个很大范畴的艺术概念，美术包含众多的表现形式，如绘画、雕塑、手工艺术等等，但是有的幼儿园对于创意美术的理解仅仅限于绘画，对于美术的其他表现形式很少涉及，这不利于幼儿实现美术的全面学习。
（3）教学方式单一固定，笔者发现有的幼儿园的创意美术课程在教学上依旧是集体的学习方式，教师对于所有学生的个性发掘很是欠缺，这显然是和创意美术的宗旨是相违背的，在单一的集体式的学习模式下，幼儿的个性很难得到发掘与发挥，不利于幼儿创意美术作品的很好完成，对于幼儿创造性思维的塑造也是不利的。
四、幼儿园进行创意美术教学的新策略
4.1教学目标上由注重技能教学向情感教学转移
由于幼儿园在艺术教育方面传统的教学理念往往过于注重对于幼儿所学到的专业美术技能的传授，而忽略了对幼儿的情感呵护，容易使幼儿对于所学课程产生厌恶，焦虑的不良情绪。这就要求幼儿园老师在做好专业技能知识教学的同时，要多多关注对幼儿情感的关怀。幼儿不像成年人那样，他们心理十分单纯而且有时候很脆弱，对于父母及幼儿园老师的反应是很敏感的，这就要求老师在进行教学的时候要关注这些幼儿的情感，转变以往教学观念上的"只教不管"的不良心态，与幼儿建立起良好的"伙伴关系"不仅有利于他们课堂积极性的提高，同时便于实现教学上更好的管理。
4.2教学形式上而言实现由单一形式向多样化教学发展
我们知道，对于幼儿的美术教学形式大都是按照教学大纲和教材内容来确定的，都是一些课本上规定的内容，比如对天空进行绘画时必须要求蓝色颜料，对小溪进行描绘时必然要求是弯弯的清澈见底的，折纸飞机时必然要求要用教材规定的纸张作为材料，这些教学上的种种必然规定不利于幼儿创造性思维的发挥，而且有的幼儿明显不太喜欢教材上设置的课程。多样化教学模式便是针对这一教学现象提出来的，多样化教学的特点是没有固定的教学模式，是在总的教学原则的前提下，通过教学形式的多元组合实现最终的教学目的。就幼儿的创意美术教学而言，教师在进行教学时，不必完全拘泥于课本，要结合实际有所创新，比如在绘画时鼓励幼儿充分发挥想象力，教师只是作为一个引导者的身份出现在教学课堂，这样就会发现同样是天空，有的孩子画成了绿色，有的孩子涂成了金色，甚至有的孩子在天空里画满了可爱的玩具，有的孩子在折纸飞机时喜欢用旧报纸，因为旧报纸有彩印而且柔软更易于折叠，这种手工材料的多元利用充分体现了教学形式的多样化。也充分尊重了幼儿的学习意愿，对于他们的动手能力及审美能力的提高具有双重的帮助[4]。
4.3教学过程上实现由独立教学模式向整体教学转变
大纲明确提出，幼儿的发展必然是全面的发展，这就要求我们在对于幼儿园的教学上不能孤立，在创意美术的课堂上要求教师充分考虑幼儿的全方位教育的发展，而不能仅仅局限在为美术教学而教学的固定呆板模式。如在绘画时，教师可以为幼儿播放一段科普短片，引导幼儿在观看短片之后的所想同美术知识结合起来，这时就会发现有的学生在观看了星球起源的宣传片之后会展现出将人类"移民"到火星的绘画，有的学生则会发现视频里线条设计的美，有的学生则充分发挥想象在自己的绘画作品中描绘了"外星球"的生活景象。这样便会充分将科普知识、数学知识同美术教学结合起来，在幼儿最感兴趣的方面或者最熟悉的题材着手，让幼儿在所学的不同学科间相互思考，发现美术同其他学科同生活的关系，能够帮助更多的学生锻炼一双发现美的眼睛，对于不同的事物也都有自己独到的见地和审美。
4.4教学的评价上由片面评价到全方位评价
教师的评价对于每一个孩子来说都是很重要的，特别是对于刚入学接受正规教育的幼儿而言，所以这就要求教师在进行美术教学时，对于每一个孩子的作品及表现都要做出全面的评判，而不能凭着自己对于学生的喜好而判定幼儿的能力。要深刻地认识到，自己对于他们每一个人的评价的重要性[5]。这就要求教师要实现对于幼儿评价的多元化，多元化的评价模式主要有三种：
（1）纵向的评价方法，即对于幼儿目前的创作水平同以往的作品相比较。
（2）横向的评价方法，即表现在一个幼儿的作品同其他小朋友的作品相比较。
（3）对照的评价方法，即把幼儿的年龄同创作所体现的心理程度作比较。
值得注意的是，我们对幼儿进行评价的时候都是以正面的积极的评价为主基调，及时发现每一个幼儿进步或者是出彩的地方进行表扬，针对于每一个学生的不同作品要做具体简要的评述，切忌泛泛而谈。
同时，在具体的评价方法上主要有师生之间评价及幼儿学生之间相互评价两种，让幼儿不仅能够发现自己的闪光点，同时也能够发现别的同学的优点，有利于幼儿树立正确的心理态度，这样在每一次的评价中发现不足之处让幼儿之间学会彼此学习，在每一堂创意美术课堂上各方面的综合素质都能得到升华和提高。
五、提高幼儿审美能力的其他方面
5.1良好的创作环境
环境对于每个人都起着重塑的作用，良好的环境对于人的创作会有极大的帮助。幼儿在进行创意美术的学习时，良好的创作环境是不可或缺的。笔者曾经进行走访发现，在有着相对良好教学环境和教学条件的幼儿园，幼儿的创作能力明显要优于那些条件相对较差的幼儿园，如城市幼儿生活条件优越，学习的范围广泛，幼儿园的教学设施齐全，教学的材料完备，这就比乡村的幼儿园要有明显的优势，良好的创作环境有利于幼儿充分调动创作的积极性对于审美能力的提升和审美技巧的掌握上也更有帮助。
5.2个性化的激发
每一个人都是一个异于他人的个体存在，幼儿处在学习的初级阶段，对于他们个性的激发更是很有必要的，这对于他们未来思维方式的塑造产生着重要的作用，激发幼儿个性创作的基本方法主要有以下几种：
（1）探索发现法，这就要求家长或者是教师对于幼儿的个性行为要密切关注，幼儿的每一个行为动作都是个性的展现，通过对幼儿语言行为或是表情创意的发现，探寻出幼儿的个性特点，针对于不同幼儿的个性进行创意上的正确引导，但是，根据笔者的调查发现，很多的家长和教师都忽略了对于孩子个性的发掘，这也是值得我们去思考的地方。只有在了解幼儿个性的基础上才能做到"因材施教"。
（2）情景创设法，这种方法无论是对于教师还是幼儿家长，都是常用的方法，笔者曾经走访过某一小区对这一方法的使用对幼儿家长进行调查发现，大部分幼儿家长在对于幼儿个性的激发上都会采用这种方法，比如为幼儿创设妈妈不在家，宝宝饿了的情境，有的幼儿就会说他会学着妈妈的样子为妈妈和自己做饭，穿上妈妈的鞋子，系上妈妈做饭时常用的花围裙，为妈妈做爱心便当。这样的回答让家长和笔者很惊讶，由此可以看出幼儿对于生活的观察是比较细致的，这种情景创设的方式也有助于幼儿创造性的提高。
（3）夸张方式的运用，这也是对于幼儿个性激发的常用方法，幼儿对于现实生活是很不了解的，而且他们没有固定的思维定式，这个特点有助于幼儿发散性思维的发展，父母或是教师通过夸张想象的方式比如苹果可以像西瓜那样大，棉花糖会长成云彩的形状等等，激发幼儿的个性发展。
5.3一定的思考空间
创意美术强调的是幼儿在美术创作上的独特创意，这种创意来源于幼儿大脑的思考，所以在特定的情况下，给幼儿留以独立进行思考的空间是很有必要的，幼儿虽不像成年人那样"心事重重"，但是独立的思考有利于他们对于事物处理上时间的缓和，不致于造成幼儿心理上的紧迫感，思维的缓冲能够有效地缓解幼儿心理上来自于外界的压力。同时，独立的空间能够避免幼儿的思维免受外界的干扰，更利于其创造性思维的发挥及审美能力的升华。
六、结语
创意美术注重幼儿在美术作品的创作过程中个性化的发挥，有助于幼儿审美能力的提升。幼儿园对于创意美术的教育显得尤为重要，只有真正领会创意美术的内涵与宗旨，真正按照科学的教育方法进行教学，真正做到以幼儿的全面发展为中心，将幼儿的创意美术教学落到实处，才能够真正实现幼儿素质的全面发展。
参考文献：
[1]钱初熹.以中国元素为核心的创意美术教育[J].美术学刊,2012
[2]朱丹.创意美术-叩开幼儿心灵的奇葩[J].新课程,2012
[3]岳梅.浅析幼儿园创意美术教学主题教学模式的设计与实施[J].考试,2012
[4]张欣鑫.让每一个孩子因创意美术受益[J].新课程，2012
[5]张红.谈如何让幼儿对创意美术感兴趣[J].读与写教育学刊,2012
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