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金苹果国际美语幼稚园 李玉
金苹果国际美语幼稚园是金苹果的旗舰园，是金苹果国际化教育的先行者和实践者，多年以来，我们致力于在国际课程与幼儿、教师、家长发展的需要之间搭建起桥梁。随着2011年“IB前授权访问”的通过，国际美语向国际文凭世界学校跨进了关键的一步，对IB国际课程的探索、实践也更加的深入。
IBO（The International Baccalaureate Organization）是一个经联合国教科文组织注册的非赢利国际教育基金会，是世界公认的国际化教育领跑者。目前，IB全球成员学校3485所，分布在143个国家和地区，全球的IB学生人数达到一百万人以上。IB提供了三个高质量并富有挑战的项目,我园正在实施其中之一的PYP项目。
我园教育国际化的发展思路是从开放到选择，最终实现整合。管理人员和教师以开放包容的态度学习国际先进的教育理念，了解世界幼教的新动向，尤其在成为IB候选学校后，深入研究和学习国际化课程；在发展课程的过程中，我们也不断反思自己的定位和需求，做出理性的价值判断与选择，以幼儿的发展为本，建立适合我们自己的国际课程，从而实现变革与整合。
在认同国际教育理念的过程中，我们形成了幼稚园的愿景：
为孩子成为富有国际情怀的终身学习者奠定基础！
我们着眼于孩子的终身发展和未来世界的变化来思考今天的幼儿教育，希望孩子从小成为快乐自信、好学好问、富有爱心的全面发展的人，他们拥有良好的素质，成为世界小公民。
教育是一场旅行，一路上风景无数，教育国际化亦是这条路上通往美好未来的途径，我们希望通过国际化课程的学习，让孩子拥有放眼世界的能力。经过三年多的探索与实践，我们对于国际视野下的幼儿学习与发展有了更深入的思考和解读：
幼儿的学习应与“现实”世界相联系
博伊尔提出：学生要探索一系列代表人类经验的主题（例如“对美的感受”和“团队成员身份”），他将这些称为人类的“核心共性”。对于幼儿来说，他们需要学习与自己的现实生活相联系的内容，逐步建立自我意识，并发展对周围环境的关注和认识，基于这样的思考，我们的课程框架由具有全球意义的、超越传统科目领域界限的各个主题构成，发展幼儿对于自我认识、自我表达、身处时空、世界运转、社区组织和共享地球的深入探索。
幼儿的年龄特点决定了他们是在生活中学习，生活本身具有综合性和现实性，对幼儿的生活和发展有意义的内容就是适宜的学习内容。回归幼儿的生活，不仅关注明天的发展，更关注今天的成长与获得。幼稚园的教学领导和教师们以集体协作备课的方式计划了幼儿四年的学习内容（POI），在这个总体计划中，我们思考了每个年龄阶段不同主题之间的横向联系；以及每个主题之下各个年龄阶段的纵向联系。婴小班的幼儿探索发现自己和认识身边的环境（如家庭、幼儿园）；随着年龄的增长，中大班的孩子更多关注同伴关系、健康生活以及探索更广阔的世界（如：社区和各地的节日），这些学习内容帮助幼儿建立对“现实”世界的认识与理解，学习主动适应环境。
幼儿的学习中体现对个性的尊重
每个儿童都是独特的个体，他们的兴趣需要、学习方式、能力水平都具有差异性，我们重视给孩子提供自主选择的机会，促进每个孩子富有个性的发展。
在小班“讲故事”的单元中，孩子们欣赏了许多有趣的中英文故事，为了了解每个孩子对故事的喜好，老师把故事图片展示出来，请孩子们在喜欢的故事上贴上标记，并说出理由。老师在展板上记录着孩子们稚嫩的语言：我喜欢《好饿的毛毛虫》的故事，因为故事里的毛毛虫会变蝴蝶；我喜欢《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》的故事，因为牙医帮助了鳄鱼……孩子们的想法充满了童趣，那些有着相同喜好的孩子自然地形成了故事小组，他们选择角色、装扮自己，投入到对故事的学习和表演中。
我们认为：孩子的学习没有标准答案、不存在唯一结果，也不主张教师权威，每个人都有权利表达自己真实的想法，这样的个性应该被得到尊重和认可。老师们不仅鼓励孩子自信地表达自我，同时，也引导他们聆听和发现同伴的兴趣及想法，以开放、欣赏的态度面对差异，这种素质也是在未来世界中生存与发展所必需的。
独立学习和合作学习对幼儿的发展有着重要意义
幼儿在独立学习时，有着自己的思考、判断甚至质疑，表达个体的理解，发展独立性；而在小组合作学习中，幼儿有了更多表达交流的机会，提高交往和合作的能力，促进学习经验的整合及综合应用。
在大班的“社区”单元中，孩子们外出参观了幼稚园附近的社区、采访工作人员的职责，经过深入探索之后，大家决定在班级合作创造一个新的社区。每个孩子捧着画板画出了自己的设计，经过分享展示之后，选择相同场所的孩子组成了一组，希望设计飞机场的三个男孩组成了机场组、两个女孩组成了公园组……每个组的孩子经过激烈的讨论后形成了共同的设计草图，将经验和想象完美地结合起来。最后，面对这张巨大的白布，各个小组之间又因为布局产生了争论和冲突，经过多次的协商、辩论，终于，一张蕴藏着集体智慧的社区地图跃然纸上，大家为共同努力的成果感到自豪和骄傲。
对于年幼的儿童来说，合作并不容易，这种社交技能只能在真实的情景中、密切的交往中得到锻炼和提高。为了培养未来社会需要的合作型人才，我们的幼稚园以小组活动为主要学习形式，基于各种需要不断形成小组，鼓励小组成员为达到共同目标分工协作。
从问题出发，幼儿在探究中建构新经验
儿童是天生的探究者，他们对于一切新颖的事物感到好奇，他们有许多个为什么。而老师的态度决定着孩子是否有持续提问的热情，欣赏、鼓励能激发孩子表达的兴趣，如果及时把问题展示出来，时时回顾这些问题，更能引导孩子主动寻求问题的答案。
从我园的探究循环图中，我们可以看到孩子的学习源于他们自己的问题；为了解决问题，他们尝试运用多种途径和方法进行探索；有时，会拓展出新的问题，生成新的兴趣点和研究方向；最后，他们一起分享经验、反思总结，形成自己的新经验和新看法。幼儿的年龄特点决定了他们的学习需要更多的实践和体验，是一个漫长的过程。
在小班“植物”单元中，孩子们玩着手里的种子提出各种各样的疑问：“它是什么种子？”“它会开花吗？”“它种在哪里呢？”“它是怎么变成大树的？”为了解答心中的疑惑，孩子们动手种植起来，他们为种子埋上了泥土，等待着它的变化。每天，班级的种植区就是最热闹的地方，有的孩子忙着浇水、有的盯着泥土观察。终于，有孩子发现土里长出了绿绿的小草，原来这是草种子，他们轻轻抚摸着嫩嫩的、细细的小草，更加忙碌了，浇水、晒太阳、做记录，看着小草一天天长高，孩子们的脸上露出欣慰的笑容。渐渐的，他们还发现每个人种的小草都不一样，有的高、有的矮；有的多、有的少，还有的变枯黄了……孩子们用绘画的方式总结着小草的生长过程，也回答着自己当初提出的问题。
幼儿的学习需要富有支持性的环境
积极健康的校园文化是支持幼儿学习与发展的基础，而校园文化的建立是学校社区中每个人的权力与责任。为了形成我园共同的愿景和价值观，我们邀请了各部门的代表（包括管理层、中外籍教师、后勤人员以及家长）一起讨论，并多次征求所有员工和家长的意见，最终达成了共识。同时，基于这样的理念，管理层和老师们还一起制定了幼稚园的语言政策、行为政策和评估政策，为幼儿营造积极一致的环境氛围。
民主的思想也渗透在班级文化中，班级各种规则的制定也是由教师与孩子讨论形成的，当孩子们真正参与了制定规则的过程，他们才能做到自我管理、自觉遵守。有一个关于午睡的故事：
在一次班级要约的讨论中，大A班的几个孩子提出：不想在幼儿园睡午觉。这个想法立即引起了其他孩子的共鸣。经过孩子们投票表决，将星期五定为不睡午觉日。星期五终于来到了，孩子们都按照自己的计划进行活动：画画、搭积木、玩户外玩具……然后在第二天再次讨论的时候，孩子们自己说出了想睡午觉的理由——“我在校车上就睡着了。”“回家后我不能认真的练琴。”……经过再次投票，大家形成了关于午睡的新的约定。
正是因为有了教师的尊重与信任，我们可以感受到孩子的轻松愉悦，他们投入到自己的学习中，与环境积极互动，在人生最初的几年里，他们正在形成积极、乐观、友好的人生态度。
在学习和发展IB国际课程的过程中，我们在不断地反思和总结，也有一些矛盾与困惑：
1、 中西方教育理念的差异。
2、 国际教育评估标准与现有教育评估标准的差异。
尽管未来的道路充满挑战与变化，作为美语人，我们坚持不懈努力，为孩子打开一扇窗，窗外投射的阳光，将照亮孩子人生最初的道路与方向，顺着这条路，他们将从这里走向世界，成为富有国际情怀的终身学习者！
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5、关注"幼儿园教育"微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"幼儿园教育"-关注带有幼师帮图标平台
6、关注"婴幼儿教育网“微信平台,在微信上-添加朋友-公众号-输入"婴幼儿教育网"（微信号 qq23419676）
7、加我微信:qq835226297（每天分享幼教资源） 联系QQ:2870247344（注明幼师身份） 幼师Q群:107616762 （注明信息来源及幼儿园名称） |
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