我班的“顽童” 我们班的“贾贾”是全园的“名人”。“老师，老师，贾贾又惹祸了”！贾贾在幼儿园里“惹祸”的事时有发生。不是倒坐椅子翻了跟头，就是用水杯沷人、打人。有一天，贾贾又不愿意和大家一起去做操了，但是把她自己留在教室里，又不放心，于是我陪着她在教室里。她虽然没有去和大家一起做操，但是她却也没有专注于其她的某件事，而是眼睛时不时的瞅着外边做操的同伴。我建议她出去做操，但是被拒绝了，我建议她到外面去看大家做操，她同意了。我和她一起出来，问“为什么不和大家一起做操呢？”贾贾说：“多累啊。”她觉得按照老师的要求做事情是一件很累的事。 不难看出文中的“贾贾”是我们日常教学中司空见惯的“顽童”，目前我国的独生子女政策，让孩子成为家庭中的小皇帝，骄横跋扈，因此产生“常常抢小朋友的玩具，玩够了就把玩具扔得到处都是……”的现象。过分的溺爱，娇惯还使孩子有着很重的“私心”，就会出现“喝水、上厕所时，她常常把小朋友往旁边推，自己挤了进去。孩子在生活中的常规养成方面没有良好的习惯促成，也会导致“贾贾”常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上”的现象。 一、给“顽童”一份关爱。 苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱孩子。”“顽童”期望得到老师的关爱和鼓励，他们想通过自己独有的行为来引起老师的关注，进而获得老师的爱。因此，对于“顽童”，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而是要通过各种形式，向他们表达爱。即使只是一个会心的微笑，一句关心的话语，一次亲切的抚摸，都会使他们感受到：老师是爱我的，我应该听老师的话。常言道‘一个好的教育者就是一个好的心理师’当“顽童”发生状况时，首先要分析幼儿的心理，分析动机之所在。认识到淘气是这个年龄段正常的行为表现，不给孩子乱贴“多动症”之类的标签，以免让孩子受到负面的心理暗示。成人公平的“判决” 直接关系到幼儿身心健康的发展。 我班贾贾的父母在她上幼儿园之前就离了婚，是爷爷奶奶一手带大的。在进入我班之后适应能力还不错。但后来发现了她话不多却非常调皮，有时会突然发出奇怪的尖叫声，甚至还会对老师的存在视而不见——你说你的，我做我的。针对这一情况我们老师采取了一系列对策：在一日生活中经常关注她，和她交流。每次来园我总是主动和她打招呼，并摸摸她的头，让她觉得老师是爱她的；在生活上对她无微不至地照顾，让她能感受到像妈妈一样的爱；平时多与她谈心，和她聊聊自己的朋友、喜欢做的事情，鼓励她大胆地表达；上课她做小动作时就巧妙地运用教育机智转移其注意力。时间长了，她和我变得很亲，无话不谈，虽活泼，但不调皮了。爱的力量是无穷无尽的，一份小小的的爱也许会影响着孩子的一生。 二、教育”顽童”要有语言艺术。 也许有的老师每天都是在用同样的“台词”批评孩子，“常常批评”没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激，在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。所以当孩子在顽皮时，我们可以因势利导，将孩子顽皮的能量导向更理性的轨道。 比如：我们班的《一次咬人事件》。一天我带领幼儿进行户外活动，突然“哇”的一声有人放声哭了起来，随着哭声，我连忙过去，只见一个紫色的牙印深深地印在一个孩子的手臂上。我问是谁咬的，孩子用手一指：“贾贾！”我生气地问：“贾贾，你怎么咬人？”“谁叫他不给我玩具玩的。”贾贾一副理直气壮的样子。其实贾贾是一个非常有灵气又有独特个性的孩子，小脑袋里装着许多有意思的想法，但她就是以自我为中心，稍不如愿就动手打人或捣蛋。如果简单地对她说：你不可以这样，你不可以那样，或批评他，都没有用，而且只可能使她产生抵触情绪，使她更加孤立。应该怎么办呢？ 我有了一个想法．我对贾贾说：“在老师心里住着一朵美丽的小花，如果你能和小朋友们做朋友，小花就像浇了水一样，开得更漂亮了；如果你做了那些不友好的事，小花的叶子就会变枯的。贾贾睁着大眼睛，非常认真地望着我。 第二天，贾贾轻轻地问我：“老师，今天我和小朋友一起玩玩具了，我没打她，小花是不是开得更漂亮了？”我心里一阵欣喜，我的方法对她有作用了。我赶紧在胸前比画了一下说：“让我看看，啊，小花今天真的开得更漂亮了！他还说:贾贾，做得好！。”贾贾一听乐得不得了。 这段时间，贾贾的表现都很好。她帮小朋友搬凳子,帮老师捡玩具。到中午时,她走过来很担扰地问：“小花会不会死啊？”我轻轻地说:“小花不会死的，小花需要浇水，但需要你的努力，知道吗？”她用力点了点头。现在的贾贾比以前好很多，有了一定的自制力，我知道是那朵盛开的小花帮助了她。 “顽童”的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就像一位妈妈对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。相反，教师并没有责骂他，而是运用语言艺术与他交谈，让孩子检讨自己的过失，更能坦然接受老师的意见。 三、给”顽童”设立规矩。 “没有规矩，不成方圆”，幼儿教育也是如此。在规矩的约束下，让幼儿明白，什么是正确的，什么是错误的。 贾贾的思维能力和表现力都很强，除此之外的最大特点就是好动、顽皮。我通过观察采取了相应的对策：她非常爱搭积木，每次的自由活动时间就是她大显身手的时候，不可否认她的作品非常有创意，但就是常常和小朋友抢积木，而且积木撒了一地也无动于衷。于是我告诉她：“积木宝宝用完以后一定要回家”而且我把这个“艰巨”的任务交给了她，这样的“委以重任”使她很自豪，责任感也增强了，规则意识也有了。现在她每次看见积木跑到了地上，总是能自觉地捡起并送其回家。以前每次户外游戏活动的时候，她总是这里撞撞，那里碰碰，总有使不完的劲。针对她表现力很强的特点，我就创造机会让她做游戏的“主心骨”。比如：在“老狼老狼几点钟”的游戏中让他当老狼，但是老狼必须按照“路线”“安全”的抓小羊。在“揪尾巴”游戏中让她当有尾巴的小松鼠。但是小松鼠必须围着“圆圈”找尾巴等。这样她莽撞的机会少了，规则意识提高了。 四、善于发现“顽童”的闪光点。 著名美学家罗兰曾经说过：“对于我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。”我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，作为老师要善于发现孩子身上的闪光点，以平静的心态、平等的眼光看待这些“调皮的孩子”，有的放矢地进行教育，才能取得良好的教育效果。 如：贾贾上课时经常不举手突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序的混乱。虽然提醒过好多次，但还是没有多大效果。我经过仔细观察，发现她有较强的表现欲，但由于不善于控制自己，常常事与愿违。一次在实施教育活动 “守纪律的好娃娃”中，我当着全班幼儿的面表扬了她，并对她提出了要求：“你很聪明，反应快，老师很喜欢你；如果你能当个守纪律的好娃娃，老师讲完后再举手提问题，老师就更喜欢你了。”此后，她真的改掉了这一坏毛病。因此，在图书角看图书时，我请她当“图书管理员”，她认真负责，坚持到底，小朋友对她的表现给予了很高的评价，使她体验到了战胜自我的愉快。我们充分做好扬所长，避所短，促进了幼儿的进步。 对于“顽童”的教育，我们更应注重家园联系这一重要环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过多种渠道与家长共同探讨教育调皮儿童的办法，在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。 现在的独生子女在家中无人作伴，所以他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍、多和周围的孩子交往，这样会获得意想不到的收获。同时还要注意动静交替，在家中，可适当安排些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。 有的调皮孩子在家长说教后没有效果，家长往往会气急败坏地动手“教育”。我们建设家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈幼儿在家、在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，用家园互动教育法对幼儿在家的行为进行规范与约束。家园一致教育，让我们的教育更加得心应手。 在现实的幼儿园教育实践中，顽皮儿童面临着令人担忧的困境。作为教育者的我们应用宽容的心态、欣赏的眼光去看到顽皮儿童可贵的另一面，用耐心和睿智保护和善待顽皮儿童！在“顽童”成长的十字路口，放上一个指南针，我想“顽童”“惹祸”会赿来赿少。 |
