幼儿趣味数学五法 在多元化情境中引导幼儿轻松趣味学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，从而使幼儿积极主动地投入到数学学习的活动中。 一、 轻松愉快“听”数学 不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子却很少找 到。故事形象生动，富有趣味性，符合儿童形象思维的特点，因此，在数学中可把一些知识、重难点通过故事的形式描绘出来。如在大班数学“5的加减”时，我设计了蓝猫海底探宝的故事。“在大海深处，有一座神奇的宝库，宝库里藏着一棵长满智慧星的大树，亲爱的小朋友们，你们想获得智慧星吗？”幼儿的求知欲一下子被激发出来了。这时，我借助多媒体课件，设置智取金钥匙、海底花园、和菲菲比聪明、可爱的美人鱼、芝麻开门等五大机关，每一个机关都是一道数学题。幼儿完全沉浸在课件创造的故事王国里。这样，教师通过选择幼儿喜欢的动画明星蓝猫设计故事，借助起伏跌宕的故事系统演绎数学知识，激发了幼儿学习的兴趣和动机，他们在愉快的课堂氛围中边听故事边思考问题。教师教的趣味盎然，幼儿学得津津有味，轻松自如地达到了教学目的。 二 、精彩纷呈“演”数学 数学是一种抽象的知识，对低年龄儿童来说尤为枯燥乏 味，他们只有在具体情景中学习并反复运用才能够真正理解。在教学时，我们不妨利用儿童活泼、好动的天性，设计一些新颖别致又包含教学内容的活动。教师可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂，寓数学于生活情境之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化，让幼儿明白数学与生活实际的联系，并逐步学会用数学解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。在教学大班数学“认识人民币”时,我把幼儿熟悉的“超市购物”的生活情景搬入课堂，让幼儿身临其境扮演角色，或扮顾客，或扮超市售货员、收银员。他们时而独立思考，时而几个人讨论，自己发现问题，自己解决问题，真正成为学习的主人。到下课的时候，他们已经认识了元角分，并能比较熟练地进行换算了。 三、 兴趣盎然“玩”数学 “游戏”是儿童认识世界的途径，孩子是在游戏中长大的， 他们对游戏情有独钟，而且乐此不疲。在数学教学中，恰当运用幼儿喜闻乐见的游戏，并将其贯穿于幼儿学习的始终，可以使数学由单调枯燥变得有趣生动，从而增强幼儿学习的愉悦性与趣味性，可谓“化腐朽为神奇”。 在教学中班数学“位置”时，我选用了游戏《转圈圈抢位置》，这个游戏幼儿即熟悉又喜欢，当幼儿玩得趣味盎然时，我抛出本节课的数学问题-----怎样让别人知道自己在哪里？这样，促使幼儿在大脑最活跃、最兴奋的时期发现数学问题，接着请幼儿以开火车的形式说出自己的位置，自己的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉悦的心情下掌握了方位概念，达到了事半功倍的效果。 四、 神采飞扬“唱”数学 儿歌通俗易懂，合辙押韵，深受幼儿欢迎。它以欢快的 节奏，优美的韵律吸引着孩子。我们在教学时插入儿歌，既使幼儿在获得音乐享受的同时，又能及时集中注意力，提高幼儿学习的兴趣，使他们乐于求知。如在教学大班数学“比较大小”时，我把《套圈》、《我是几呀？》、《找朋友》三首儿歌，分别贯穿于课堂之中。让幼儿“唱”数学。孩子们感到新奇振奋，思维在琅琅上口的儿歌中穿越，教师乐教，幼儿乐学。他们很快地就理解了“=”、“＞”、“＜”的含义，并能熟练地运用这些符号来描述5以内的大小了。 五、全神贯注“做”数学 心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思 维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”数学是一门较抽象的学科，很多数学知识， |
