导入在幼儿数学教育中的实际运用 【摘 要】在对幼儿进行数学智力的开发时，运用适当的导入活动是一个有效的方法。好的导入活动可以激发幼儿的兴趣和好奇心，使他们在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受数学的神奇奥秘。 【关键词】导入；兴趣；探索 “导入”一词在这里的意思是介入者借助一定的方法与手段引导和带领幼儿进入活动，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，主动而愉快地学习，从而把带领幼儿学变成幼儿自主探索学。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，对任何事情易感兴趣同时也易厌倦，心理具有不稳定性。因此，党对他们在进行教育活动时，从一开始就注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，使幼儿的认识活动得以维持和获得成功。这一点在对于孩子数学智力的开发上尤为重要。如果导入方式设计的巧妙而精当，就能在顷刻间引起幼儿兴趣，使幼儿迅速步入精神兴奋状态，从而在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，并为新的探究活动做好准备。如何设计妙趣横生又服务于活动目标的导入方式呢？在幼儿园的实践活动中，已探索出了不少有效的引导方式： 一、游戏导入 游戏是幼儿最乐意参与，也是最容易引起他们注意的导入方法。我们班的男孩子多，尤其适用于这种导入方法。 有一次组织幼儿进行测量活动，怎样让幼儿对有些枯燥的测量产生兴趣呢？在活动之前，孩子们刚被老师从户外叫回来吃早点，我看到很多孩子恋恋不舍地慢慢走到教室里，眼睛总是盯着外面看，这样进入活动学习中，孩子们怎么能集中注意力呢？老师灵机一动，有办法：带孩子做一个关于测量的游戏，满足孩子的游戏需要，也把孩子的注意力带入到课堂。 选用的游戏叫“栅栏不听话”。老师和孩子们一起拍手说：“栅栏栅栏不听话，栅栏高高的。”要求孩子们边动嘴边做出与高相反的动作。一开始孩子们有些茫然，游戏玩得疙疙瘩瘩，当老师说：“栅栏站直了”，有些孩子几乎条件反射似的，立刻站得直直的，也有的孩子反应快，马上蹲了下去，看到做错的孩子时大家都笑了起来。反复几次之后，孩子们玩得渐入佳境，越玩越顺，几乎没有人错了。这时老师说：“小栅栏们真聪明，好，现在，我们要做个听话的小栅栏，学习怎样测量栅栏的长度。” 通过“栅栏不听话”的游戏之后，孩子们的注意力被带回了活动中，对测量也产生了兴趣。老师在和孩子们探索如何测量时，我发现孩子们的小眼睛紧紧盯着老师。活动过后还不停地拿小尺子量，把测量当成了另一种游戏，另一种乐趣。 二、艺术导入 色彩丰富的图画孩子们也特别感兴趣，在上“9”的数的分合时，我就利用孩子们的这一特点，展开了活动。准备时，我把四张白纸对折，在第一张白纸的左边画上了五个带点的气球，右边画上四个没有点的气球；在第二张白纸的左边画上了三个红气球，右边画上六个蓝气球；在第三张白纸的左边画上了两个带斜线的气球，右边画上七个不带斜线的气球；在第四张白纸的左边画上了一个大气球，右边画上八个小气球。然后把这些画放在了画有天空的背景图里，并用白纸遮起四张小图。 开始时，我拿出天空的背景图，孩子们的小眼睛有些好奇的看着这张图，“孩子们，今天的天空里来了不少小客人，我们来分别看看他们分别是谁？”说完我揭开了第一张小图的白纸，有些孩子更是好奇地问：“气球？老师，这张图上的气球怎么不一样啊？”我就势问她：“你觉得这张图的气球不一样，哪里不一样？”她看了一下说：“左边的气球有点，右边的气球没有点。”她答出了气球表面的不一样，我看着其他小朋友，“还有呢？你还发现了什么不一样？”“还有？”孩子们立刻聚精会神地找了起来，“我知道”，“一个是五个，一个是四个”，没等我问完，孩子们抢着告诉我。我请了一位举手的小朋友，“左边的气球是五个，右边的是四个。”他回答的已经很好了，“老师希望你把话说完整，左边几个什么样的气球和右边几个什么样的气球？”他按照我的要求完整地说了一遍。图片只是引子，我想通过图片让孩子们知道，九可以分成五和四。有了对图片的认识，孩子们很快说出了九可以分成五和四。因为第一张图片的顺利开头，孩子们很顺利地找出了下面的三张图片左右两边不一样的地方，并且说出了“9”的几个分合式。 活动中孩子们一直在积极地讨论和探索“9”的分合，不时地会有孩子到我身边找我“评理”。一堂课快结束时，我很高兴地发现孩子们做的练习，几乎个个都能迅速算出我要求他们做的的算式。 三、儿歌导入 儿歌的特点是朗朗上口，易于记忆。在教学习方位词的时候，我们用上了儿歌《丢手绢》，并把它与游戏结合到了一起作为导入。
“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉她，快点快点抓住她，快点快点抓住她。孩子们，这首儿歌好听么？我们拍起小手和老师一起唱一遍吧！”孩子们对儿歌很感兴趣的，立刻拍起小手和我一起唱了起来“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉她，快点快点抓住她，快点抓住他。”“好，我们的儿歌唱完了，那老师来考考你们的小耳朵有没有仔细听，我们要把手绢放在小朋友的哪儿呢？”“后面”“放在后面”孩子们纷纷告诉我，“好，那我们现在就来玩一玩，要一边唱一边玩，能做到吗？”“能！”孩子们大声地保证。伴着孩子们稚嫩的嗓音和欢快的歌声，我们的游戏在快乐的进行着。“好了，孩子们，我们来加大游戏的难度，丢手绢的小朋友把手绢放在其他小朋友的腿上，我们把眼睛闭上，用身体感受。”兴奋的孩子们听话地闭上了小眼睛，而我们的词也做了小小的改变，由“轻轻地放在小朋友的后面”变为“轻轻地放在小朋友的腿上”。进行了几轮后，我问孩子们，“你们知道我们的手绢刚刚放在了什么地方？”“后面”“腿上面”，孩子们争着说，“那还可以放在哪儿呢？”“前面……”孩子们积极地开动小脑筋。而我也开始由带领变为让孩子们自己探索方向词的世界。 在上“方向词”这节课之前，我就想过以游戏为导入，但是担心只是单纯的游戏，孩子们玩久了就会疲倦，注意力不容易回复到学习目标上，怎样既让孩子们玩得开心，又能学到东西？我想到了用儿歌，儿歌的节奏性和押韵易于上口，便于孩子记住里面的内容，并且乐意去唱，再加上与游戏的结合，孩子们更积极地参与进来。在孩子乐学的基础上，我加入了让孩子探索学的元素，让孩子自己发挥把手绢放在哪儿，孩子在活动中想的越多，对活动产生的兴趣也越大，而课堂的学习目标也越易达到。 四、体育导入 在进行图形认识的教学时，我考虑到，如果仅仅以图片这类平面的东西作为辅助教学，孩子们难以全面的认识到完整的图形，而户外活动运用的体育器材恰恰可以有现成的物体提供给幼儿全方位的图形认识。于是，在上课时，我把孩子们带到了操场上，让体育活动与数学活动在此相遇。带孩子们到操场之前，我把各种各样的体育器材放在了操场上，有圆的球，长方形的垫子，三角形的支架障碍物，梯形的小鞍马等等。孩子们到操场后非常兴奋，看看球摸摸鞍马，我把孩子们集合在一起做过热身后，让他们先自己选择这些器材，做自己想做的体育活动。我强调完注意事项，孩子们立刻如小鸟一样，飞奔到器材旁，五分钟后我将孩子们集中起来问道：“孩子们，老师来考考你们，你们发现自己玩的器材是什么形状的呀？”“圆的”“三角形”，孩子们七嘴八舌地汇报着，我则及时指导他们更具体地领略已知的，了解认识不熟悉的。这样，一节对图形的学习课顺理成章地在操场旁的草地上有序并有效地完成了。 孩子们在户外活动中容易兴奋，同样与所学的也最贴近。选择在草地上继续后面的课程就是为了较好的利用孩子的兴奋与兴趣，让他们在快乐中学到丰富的知识。如果观察完就把孩子们拉回教室，学习会变得心不在焉，那就会不利于知识的掌握。常言道：“良好的开端等与成功的一半”。好的导入犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕，它会紧紧抓住孩子们的注意力。它会引起孩子们的兴趣，调试活动的气氛，为活动的顺利打下基础。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学前期的孩子们犹如那含苞欲放的花朵，老师要善于用自己的智慧去开启它，做一缕阳光一滴雨露，让孩子们在和煦的春风中绽放。 |
