论文：谈主题活动中幼儿发展评价内容和评价方法

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价问题已成为当今教育界的热点问题，幼儿的发展需要评价，教育的过程需要评价，课程的模式需要评价。那面对幼儿园主题活动这样一种新的课程模式主题评价也就成为了教育工作的一个必备环节。只有评价的参与、调节和指导，才有助于保证主题教育目标的实现，有助于选择最佳的教育方法。面对幼儿丰富多彩的主题活动，如果我们采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的发展特点、也就难以有针对性地引导幼儿得到进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后，我们才有可能提供适宜的支持性学习策略。就我园的视野课程为例，我们“以评价促进幼儿发展”为根本目的，在主题活动中对幼儿发展评价的内容和方法进行多样化的评价，从而使我们主题的实施更加具有科学性和教育性。

　　一、对幼儿的主题表现作品的评价主题活动中，幼儿的创作表现的作品形式多种多样，它既是幼儿参与主题活动的结果之一，也成为环境的主要组成部分。将其布置在幼儿所能接触到的位置，他们可以随时分享、交流，在与同伴简单交流互动中学习。从幼儿的创作作品中，教师可以获得幼儿学习、发展情况的信息，从中分析评价幼儿的发展水平、兴趣取向、需要进一步研究的问题、需要提高的能力等，从而进一步对教育行为、教育方式进行调整，帮助幼儿获得更大的提高。

　　1、对幼儿收集主题活动资料的评价主题活动的开始阶段，各种资料的收集是重头戏。主题可收集的资料包括：图片、图书、文字资料、网络信息、甚至是幼儿与家长在经过对该主题内容的一定了解基础上而形成的幼儿自己的绘画作品或资料剪贴作品。老师将幼儿收集来的各种资料在展板上进行展示，让展板成为学习与评价的对象。教师可以获得幼儿学习、发展情况的信息，从中分析评价幼儿的发展水平、兴趣取向、需要进一步研究的问题等，从而进一步对教育行为和方式进行调整，帮助幼儿获得更大的提高。对幼儿收集的资料的评价恰当与否，关系到主题探究活动开始阶段幼儿学习兴趣、情感态度、探究基础是否扎实。首先对幼儿收集的资料与主题关系的评价。在资料收集过程中，有很大一部分的幼儿是从自己喜欢或熟悉的角度出发，进行主题资料的收集的。在他们收集来的各种资料中，大都突出体现自己喜欢或熟悉的主体。例如，中班主题“奥运来了”在开展我最喜欢的奥运冠军子主题时，我班的罗子怡是一个特别崇拜奥运冠军刘翔的男孩子，他在收集运动员资料时单独把刘翔在奔跑、跨栏、训练、夺冠、破纪录等不同场景都收集成册，并在每张图片的旁边剪贴上文字说明。他还在封面上请家长写上了“我最喜欢的奥运冠军”字样。从这份资料可以看出：通过资料的收集，该幼儿对刘翔已经有了初步的了解。在与他进行交流时，我发现他能够用较为完整的语言交流对刘翔的认识。特别让我感动的是──小小年纪从刘翔的身上学到了奋勇拼搏，为国争光的荣誉感和自豪感。为此，我对其收集的资料及其认识进行及时肯定评价，接着鼓励幼儿继续从奥运冠军入手，和同伴一起收集更多的相关资料，以拓展和提升其在后续活动中进行更深入的探究。其次对幼儿收集的特色资料的评价有的幼儿收集的资料颇具特色，值得关注与评价。对幼儿收集的特色资料，教师更不能吝惜自己的夸奖与赞扬。除了夸奖与赞扬，教师还可以让幼儿有展示与表现特色资料的机会。这样的评价方式，不但对被赞扬的幼儿有激励的作用，还对其他幼儿收集材料颇具启迪作用。如大班主题《中国风》主题资料收集中，不愿张扬的徐浩楠请爸爸帮忙从网络上下载了各种民族风情图片，并要求每张图片的尺寸都相同，色彩各异。然后请爸爸在每张纸上介绍该民族风土人情等。据徐浩楠爸爸介绍说，为了完成这份资料，整个双休日都在电脑桌前监督参与，认真得连吃饭都忘了时间。同时还把妈妈店里的民族饰品、相关的民族舞蹈碟片带至幼儿园与大家分享，在拿到徐浩楠的资料后，我给予了很高的评价：“你真棒！”接着请徐浩楠在全班幼儿面前介绍自己的资料。也许是受了表扬的缘故，徐浩楠一改往常的轻声细语，大声并骄傲地介绍了起来。评价对他产生了激励的效果。交流中，我发现，徐浩楠对各民族的风俗礼仪了解甚多，并且当被问及为什么要下载一样大的图片时，他的回答很出教师的预料：“因为，一样大的图片看起来很整齐，很美”，体现了他有着良好的空间视觉智能。

　　由此可见，当幼儿获得老师对自己所收集资料的肯定或获得展示、解释自己所收集资料的机会时，幼儿的自我得到充分体现，从中获得一定的“价值体验”；同时幼儿希望得到他人认同的需要也得到满足，这种“价值体验”和需要的满足将激励幼儿继续进行新的探究活动，从而成为其学习过程中的内在动力。

　　2、对幼儿主题活动艺术创作的评价主题探究活动中，幼儿的创作表现形式多种多样，目前我们经常采用艺术表现形式绘画创作和歌唱表演。首先幼儿主题活动绘画作品的评价，对幼儿的评价，赞扬当然是一种重要的评价方式，尤其对不是那么出色的幼儿来说起的鼓励作用是难以估算的。在评价幼儿主题活动绘画方面，尤其是我们认为不出色的作品有必要通过适当评价而给予指导，促其提高。记的我班的陈雪尔，小肌肉发展较差，每次作品创作画面单一，线条简单，但在主题《请让我来帮助》你中，她在创作时选了一个很有趣的事件作为绘画素材：画面内容是和小朋友在喝水，水撒了，他赶快把水杯接住，水只撒了一点点。这说明他具有良好的观察能力，能将自己记忆最深刻的事件以绘画形式进行再现。在与教师的交流中，他对自己的画很满意。他说：“我帮朋友做了事，所以我很开心。我想画我开心的事。”这幅画，如果教师单从绘画技能水平的角度进行评价，那么它是远远低于大班幼儿应有的发展水平的。但是，教师从多元智能着手，通过审读画面，理解幼儿想要表达的内心与情感的感受，分析并评价了该幼儿所拥有的智能优势。在接下来的主题绘画活动中，教师针对该幼儿的智能优势特点，在实施介入帮助或指导时，多采用引导观察、谈话激励等方法，让他在愉悦、轻松的氛围中，观察同伴的绘画作品，鼓励他由临摹开始，通过学习，不断改进完善各种绘画技巧。主题的最后表现阶段中，他的作品画面丰满，人物众多，用色祥和，已经远远超出原来的水平了。其次对幼儿主题展示中的评价，通常在主题结束后，我们会通过亲子作品秀、歌舞表演、环境呈现等各种形式对幼儿的学习成果进行全方位的展示。在展示活动中艺术表演成为了最直接的最有看点的表现形式。孩子们在活动中社会性的发展将会得到一定的评价。

　　三、家园共同参与的评价方式《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。主题活动中由家园共同参与的评价方式充分体现了《纲要》的这一精神。

　　1、家长参与主题评价首先，对家长评价观念的引领，让家长了解幼儿的多元智能，知道幼儿的发展是多元的从而肯定和认识每个幼儿的个别差异，鼓励家长纵向地看待孩子在活动中的发展，不对幼儿作横向的对比。同时还要让家长了解幼儿非智力因素的影响，如不怕困难，有自信、有一定的坚持性和责任感很多家长对这些细小的方面一般不会在意，在他们的观念中这些远没有学习知识技能重要然而这些评价目标最终将会在幼儿的主题评价表中社会生活一栏得以体现。因此，当这些评价目标呈现在家长面前时，一定会引导家长重视对孩子各方面素质的培养。其次对家长评价方式的引领，利用家长会、网站宣传鼓励家长参与评价。首次评价老师可以借助家长会将主题活动的评价表分发给　家长　老师带领家长对本主题目标进行一一解读，并在每条目标的后面注明可以在家用何种方法或手段进行评价的备注。引导家长对主题目标设计问题情景，以交流、表演、分享、作品展示等方式让幼儿在自然宽松的氛围中完成测试，在这种共同参与的评价过程中，家长会通过评价目标逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的教育观，步调一致地做好家园配合工作。最后对家长评价书写的引领，从刚开始目标与评价角度的脱节到渐渐的能根据五大目标进行评价，从一句无关紧要的话语到现在的专业术语，我通过榜样范例、个别指导、互相学习的方式使家长对幼儿在主题中的评价更加到位更加具有针对性。

　　2．幼儿个人成长档案家长和　老师可以将幼儿在主题活动过程中的行为、对话等用摄影、文字、亲子作业、学习单、记录表、个案观察、情趣日记等方式进行记录下来，老师遵循“能清楚说明幼儿的发展情况”的原则，划分出几个内容，放进幼儿的档案袋。请家长协助幼儿利用业余时间在家进行分类，整理后拿来园。在参与整理个人档案的过程中，幼儿体验着自己进步、成长的快乐，积极主动地调整、改进存在的不足之处，提高了自我评价的能力，使评价真正成为促进幼儿不断进步、发展的有效手段，幼儿的个人成长档案，不但对教师、幼儿、家长的互动起着很大的作用，使过程性评价、阶段性评价和总结性评价能有机地结合。而且为教师在与家长进行交流时，提供了客观有说服力的依据，成为教师与家长交流的又一新渠道。

　　3、不同方式满足不同评价在评价时我们还可以用照片、录像等现代教育技术手段上传等方式向家长、幼儿、其他班的教师或社会人士了解幼儿在主题探究活动中的实际情况。利用每个班的班级网站主题活动、教材选登、友情提醒，请您留言等栏目让家长对主题活动共同分析、评价。这些都对幼儿的发展起到反馈、支持、激励、导向等重大作用，不同的纪录都有一个共同的目的：全面、真实地反映和展示幼儿的发展水平。

　　在主题探究活动的幼儿发展评价中，我园采用弹性的评价，将阶段性评价与终结性评价相结合，通过教师、幼儿、家长、管理部门的共同参与，达到评价的目的。今后，我们将更加注重日常的过程性评价，注意收集各种评价信息，进一步整合主题探究活动中幼儿发展评价的工作经验，在此基础上对幼儿做出更为准确的、客观的阶段总结性评价。