幼儿园教师论文：探讨在实验绘画中幼儿创造性潜能的发掘

    摘要：实验绘画是坚持以幼儿发展为本的创新教育，将创新意识、创造性思维方式，与实验绘画教学融为一体，打破原有固定的教学模式，改变教师的教学观念，激发幼儿的创作欲望，通过科学的教学手段结合新颖、独特的教学理念，引导幼儿去观察世界、领略自然、体验人生，学习用自己的语言——图形、色彩、符号来表示这种心灵的体察和感悟，从而促进幼儿创造力的发展。幼4家4儿童
    关键词：实验绘画 创造力 发展

    一、背景

    现在的孩子是21世纪的主人，未来的社会更需要创造型的人才，幼儿时期是发展创造能力的关键期，幼儿美术教育最富有意义的就是发掘幼儿的创造潜能。“实验绘画”是运用现代艺术教学手段开发潜能，拓展创造力，其核心是发现、探索、创造。

    而今，许多幼儿园提倡创造力的培养，教师们也逐渐重视美术教学有利于促进幼儿创造力发展这一问题，但在实施过程中，教师常用一些你喜欢怎样画就怎样画，要画的和别人不一样，等一些空洞的语言去鼓励幼儿，看似在引导幼儿向创造力方向发展，可结果适得其反；还有将教技能与创造分割成两部分，在画人、画物活动中教技能，在意愿画中搞创造；平时教技能、公开课搞创造；大多数幼儿学技能，少数尖子搞创造等，把幼儿美术创造束缚在少数幼儿极少的活动中。

    二、关于“实验绘画 ”的思考

    “实验绘画”是引导幼儿创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，开发孩子智慧潜能，发展创造能力，教育的核心是探索、发现和创造，每次艺术教学都像是带领孩子们作一次探险，都像是一次旅行，教师的任务不仅是教绘画的技能，而是在此基础上通过对话，在旅途中观赏一幅幅美丽的图画带孩子们去探寻一个未知的图形世界，去诱发儿童潜意识中的艺术想象力，激发儿童的作画兴趣，让孩子自由地把自己的感觉与认识，用自己的方式创造图像。同时将儿童的作画过程与实验相联系，以点、线、面、色等绘画元素，或一个人物形象分解打散后让孩子作重新的组合，来创造新的图形，类似做实验一样培养儿童的动手、动脑的创造能力，这是一种非常有趣的探索活动。近年来，本人在探索“实验绘画” 促进幼儿创造力发展的过程中取得了一定的实践经验，下面就此进行阐述，与幼教同仁共同探讨交流。

    1.营造有利于激发创造性思维的环境

    (1)营造有利于幼儿进行探索的环境

    班级创设各具风格的艺术环境，教室走廊的墙壁到处都挂着提供大量的大师作品、儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。发挥环境的教育作用，促进幼儿思维的拓展，为幼儿创造力的发展奠定坚实的基础，提高幼儿的审美能力、表现力。准备各种活动工具、材料供孩子们进行选择。使孩子们不受限制地按自己的思维活动进行游戏、创造。幼儿可以不断尝试新的东西,尝试用多种材料与手法去表现作品，不拘泥于用一种固定的方式，培养了幼儿的创造性意识。幼儿的思维得到不同程度的启发，幼儿能按照自己的兴趣、主动、自由地开展美术活动，他们的创造性潜力得到挖掘。

    （2）结合具体的美术活动，营造与之相适应的审美环境

    如在幼儿画“太阳”时，教师带幼儿在一天的不同时间去欣赏太阳的美景，早晨金灿灿的太阳披着朝霞，中午银光闪闪的太阳、白花花的云朵，傍晚红彤彤的太阳与晚霞，通过审美环境的体验，引起幼儿对美的事物产生了敏锐的感知，从而画出的太阳不再是一个模样、一个色彩。实践表明，让幼儿置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于美创造性的发挥。

    2.调整目标，设计指导策略

    在实践“实验绘画‘教学活动中，运用了以下指导策略：

    设计策略（1）：目标清晰，层层递进

    小班、中班、大班的幼儿年龄层次不一样，他们发展的速度、水平完全不同。所以，安排内容一定要考虑幼儿的年龄特点。根据以上特点，概括总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标。阶梯目标依据大多数幼儿的最近发展区，又能使每个幼儿在原有基础上稍微努力获得发展。以5-6岁年龄阶段为例：总目标让幼儿灵活运用图形组合表现物体，接下来阶梯目标中第一阶段让幼儿幼儿尝试图形组合，在教师提示中发现图形组合——第二阶段教师重点教幼儿几个典型组合，让幼儿掌握方法——第三阶段引导幼儿在观察基础上灵活用图形组合表现不同物体。

    设计策略（2）：题材广泛，内容丰富

    目标制定后寻找合适的教学内容，内容的选择没有固定性，可以根据社会活动、情感体验、德育教育等方面，要求广泛寻找、有机调整。

    以小班活动为例：根据生活教育设计过“样样菜都爱吃”，在环保主题中设计了“植树造林”，这些不相同内容适合于同样的教育目标。

    设计策略（3）：材料多样，拓宽创造领域

    工具材料的丰富多样也能激发幼儿的创造性。小班用粘贴加水彩笔、棉签、海绵块添添画画、点点敲敲，小朋友感觉画画像在玩，轻松自在。中班孩子小手肌肉开始灵活，用牙刷、棉签、水粉等工具装饰。大班初步具有控制能力，在选择材料上更具有创造性。如：线描、白描画等产生了许多具有艺术美的效果的作品。

    3.采取多种教学方法，开展多种形式的教学

    传统的美术教学运用的范例统一，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从划一的步骤和方法，这种看似省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，却是一种片面追求即时效果的短期行为，它不但抑制了幼儿的创造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势，培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种关键经验，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。在“实验绘画”教学中，采用多种教法，灵活运用,开展多种形式的教学。

    （1） 情绪激励法。对幼儿的作品表示出赏识、喜爱的情感，激起幼儿的成功喜悦和积极投入的兴趣，更好地支发挥想象，主动创造，完善作品。

    （2） 观察分析法。运用观察和分析的方法能正确认识物体形象，在指导中设法引起幼儿观察的兴趣，丰富感性知识。

    （3）协作创新法。集体协作具有游戏和协作的意义，促使幼儿积极主动交往，互相配合，竞相创新，从中获得愉悦和满足。记得有一次，在大班美术活动“小蝌蚪找妈妈》中，幼儿通过扮演故事角色，进行游戏，对其中的角色形象有较直观感性的认识，在小组合作中能较投入，较准确地掌握描绘的方法和技巧，作品很成功。

    （4） 演示想象法。用最直观的演示方法帮助幼儿找到目标，逐步跟学，到了一定层次，演示停止，启发幼儿再想象添画，既训练了技能又发展了幼儿想象创造能力。

    除了以上的教学方法外，在教学中我们并不局限于一种形式，有讲故事的、有看录像的；有看情景表演的；有模仿动作的；有欣赏作品的，各种教学方法综合运用，使每一次教育活动都能生动形象，引起幼儿兴趣，提高学习积极性。由此诱发幼儿潜意识中的艺术想象力，激发其创作再创作。与此同时，我们还将美术教学渗透于五大领域及区域活动中，使幼儿能更快更容易地掌握每一次绘画技能，如：将科学活动《认识蝴蝶》与绘画相结合；将健康活动《刷牙》与绘画相结合；将语言活动《月亮姐姐做衣裳》与绘画相结合。在区域活动中投放各种颜色的图形、颜料、油画棒等，以培养幼儿涂色、配色、选色的能力，巩固对颜色的认识，增强对色彩的敏感性，使幼儿能熟练处理冷暖色，渐变色、接近色的关系。

    4.引导幼儿进行想象和体验

    教师引导幼儿进行审美情感的体验就是帮助他们将自己内心的情感模式与外在的生命模式达到同构，从而理解事物的情感表现性，更进一步达到审美愉悦，激起创作冲动。

    (1)对幼儿进行集中思维的训练。如在画彩色的太阳，教师利用故事结合图片，把幼儿带入一幅美丽的意境中……，当太阳来到花园里，花园里的花五彩缤纷、当太阳来到果园里，果园的果子金灿灿的……，请幼儿闭上眼睛想一想，太阳还会来到哪里？那里的东西又变成了什么颜色？让幼儿在这个主题中随意画，你想怎么画就怎么画。在这样的活动中幼儿的创造力得到了充分的发挥。

    (2)对幼儿进行联想能力的训练。如在画“向日葵”时，教师就利用幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“拟人”，在其基础上引导幼儿对审美对象进行想象，引导幼儿将它们想象成为有生命的形象，从而让一个毫无生机的向日葵变成了一幅生动的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它们的神态、动作在幼儿笔下变得更加逼真；或用身体的舒展来表达花儿开放时的形态感受。经过这样的联想，展现在眼前的作品就充满了活力，创造出充满生机的画面。

    (3)对幼儿进行逆向思维的训练。艺术强调个性，通过活动启发幼儿大胆改变生活中习惯的东西，使创造出来的作品更独特。在绘画活动中只要教师加以有意识的引导，从而起到事半功倍的作用。应鼓励幼儿独立构思、自己创编、敢于求变、求异；鼓励幼儿异想天开，对幼儿的成果多予以肯定、多认同，让孩子感到自己是行的，甚至有时还能超越老师。如画“机器人”，我启发幼儿可以自己想象、设计一个新型的机器人，机器人的头、手、脚和身体可以起变化。在活动中可让幼儿互相讲一讲、看一看。在这种创作氛围中，幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望。因此，带来了惊喜和成就感成为幼儿继续进行创造的动力。

    5.加强教师语言的启发性

    启发性的语言的作用主要帮助幼儿开阔思路、启迪智慧，教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”这样一类开放性语言来向幼儿提问，引导幼儿去想象、去观察、去创造，而不是用“是不是”这类封闭性的问题来提问。因为这类问题很容易造成幼儿思维的惰性。例：在《圆的联想》一课中，教师先画 0 ，提问：你看到0 ，想到了什么？幼儿自由想象（太阳、皮球、车轮、呼啦圈… …）。这样，不仅为幼儿提供了一个自由想象的空间，使幼儿在想象的基础上创作出各种不同的画面，幼儿的创造力也得到了充分的发挥。如：在给几何图形添画时，问幼儿你在纸上看到了什么？它可以变成什么？让幼儿讨论后回答。这一活动的重点在于启发幼儿的想象，尽量让幼儿充分交流，在幼儿想象的翅膀打开后，让他们用画笔把自己的想法补充到画面上。在这种活动中，幼儿创造的作品各具特色，不仅提高了幼儿对美术活动的兴趣，而且让幼儿得到更好的创造和表现的机会。

    6.注重幼儿的个别差异性

    幼儿的能力有强弱，在活动中接受掌握知识的时间有长短，幼儿的发展速度也有快慢，提出的教学目标必须有一定的弹性，因此，教学中既要面向全体又要注重个别差异，提供的范例要多样，难易要有不同，以此适应不同水平、不同能力的幼儿，应该允许幼儿用自己的理解方式大胆地表现，如：在用线条分割背景时，教师可引导能力强的幼儿选择长城线、闪电线等，能力弱的幼儿则鼓励其选用放谢线、波浪线等一些简单的线条，也可结合幼儿的生活经验去解释知识和技能，如：放射线像节日里的烟花，长城线像城墙上的砖块有高有低，在活动中有个别能力弱的幼儿作画时主体偏不，涂色不均匀等问题出现，在引导幼儿时我们让幼儿将主体加大，在外轮上添画较大的或更多的图形，如：画太阳花时，让幼儿在外轮上增加多层花瓣，以此来突出主体，在区域活动中继续引导幼儿正确涂色的方法，以鼓励表扬的方式激励幼儿，增强幼儿作画的兴趣。

    三、收获和反思：

    通过实验绘画的实践，使幼儿在动手能力、想象力、创造力、表现力、审美能力及对色彩的敏感性等方面的能力都有较大的提高。幼儿的自信心增强，会自主选色、合理配色，能大胆作画、大胆构图，能均匀涂色，在作品中色彩深浅对比，相似色渐变，作品中主色调的突出，使作品色彩鲜明，能使用丰富多样的线条装饰主体与背景，构图错落有致，疏密有间。在老师的启发与引导下，无论在构图、配色、线条装饰、欣赏等各方面都能充分发挥幼儿的创造潜能，勾画出与众不同的作品。不仅如此，许多幼儿还能根据自己的想象，运用丰富的语言介绍、描述自己的作品的内容，幼儿的口语表达能力及逻辑思维能力也得到了一定的发展。在一次次的艺术作品的熏陶下，幼儿的作画兴趣愈加浓厚，只要有空余的时间，他们便会拿出心爱的画笔来画画，似乎绘画是一件最快乐的事。

    实验绘画的开拓意识很强，无论是内容的科学性，形式的可视性，教学的启发性，提示要求的针对性，整体效果的实效性，都体现了培养幼儿的想象力和创造力，怎样才能在此基础上更进一步促进幼儿发展，更大限度发掘幼儿的创造潜能，培养幼儿创新素质，还需要我们做进一步的分析。