论文：浅谈网络教学环境下幼儿园教师角色的把握

　　美国着名学者认为：网络化教育将是各国21世纪教育的重要手段。可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的教学体系是当前课程改革的一项重要举措。网络为我们提供了丰富的资源、便利的空间和强有力的技术支持，在网络环境下，基于资源的学习可最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。而支撑“基于网络环境下教学”的理论是建构主义理论，它强调以学习者为中心，强调学习是学习者认知结构不断改变的过程，是学习者主动建构内部心理特征的过程。就是说幼儿的自我知识的建构是第一位的，幼儿由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而教师的角色也随之发生了根本性的改变，由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的导航者。“导航”，顾名思义，教师只是起了指引方向的作用，个中滋味要幼儿自己去体会、把握。但是面对因年龄特点、知识累积、理解能力等诸方面因素的制约，无法主动从信息资源种类、数量繁多的互联网中找到自己所需信息的幼儿，教师该如何扮演好“导航员”的角色，帮助幼儿成为知识的主动建构者呢？

　　“冲浪”前的导航——建立本地资源库，为幼儿遨游信息海洋提供保障网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源。然而拥有最丰富资源的信息海洋——互联网，对于幼儿园的孩子来说太浩瀚了，他们根本无法自主地“遨游”——无法从海量化的信息中找到自己所需的信息。因此，教师就义不容辞地成了幼儿遨游茫茫信息海洋的导航者（先驱者）。如何有效组织信息资源是教师必须解决的问题，这是教师对网络资源进行筛选整合的过程。这一环节就好比玩冲浪游戏，教师不只是简单地为幼儿准备好冲浪板就可以了，而是要根据幼儿不同的“冲浪”水平，选择适合他们的“冲浪地点和航线”。也就是说教师要根据主题学习内容对网上的信息进行去粗取精、去伪存真的加工，对教育资源进行有效的整合，建成适合幼儿年龄特点，可利用性较高的本地资源库。可以将既融合了教师根据教学内容预设的活动过程，又包含了丰富的网络资源信息的网络课件存放在本地资源库中，或者在本地资源库中为幼儿提供与主题学习相关的URL导航链接，幼儿通过导航链接直接登陆相关网站去获取所需的信息资源。“课前导航”这一环节,使传统教学中不易实现的因才施教可以通过设计不同的学习目标和浏览路径而轻松实现。

　　“冲浪”时的导航——扶放结合，引导幼儿自主学习探究如果说活动前的导航是为幼儿预备冲浪空间和指明航线，那“活动中的导航”就是全力以赴引导幼儿“冲浪”了。基于WEB的网络教学以建构主义理论为依托，与传统的教学方式、方法、内容等有显着的不同，其注重的是培养幼儿获取信息、处理信息和应用信息的能力，因此在教学设计时应符合建构主义理论的基本框架，扶放结合，引导幼儿自主学习探究。也就是说教师不仅要让每个幼儿学会“冲浪”，而且要尽量让他们体验到“自由冲浪”的乐趣，以吸引幼儿下次再来“冲浪”。

　　扶——让幼儿完全地参与学习探究的过程有了适合幼儿年龄特点的本地资源库，并不是就能放手让幼儿进行“自主探究式”学习了，要想让幼儿的自主探究活动顺利开展离不开教师的辅导、指引和帮助。而教师的辅导作用体现在能否激发幼儿探究的兴趣，能否引发幼儿提出问题，能否为幼儿指明探索的方向。因此，教学时教师应设法借助多媒体为幼儿创设问题情境，唤起幼儿思考的欲望，从而展开教学过程。教师有目的的“扶”能让幼儿完全地参与学习探究的过程，为幼儿发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤，有助于幼儿自主学习的能力培养和主体作用的发挥。如在“神奇的月球”科技探索活动中，教师利用多媒体将“月球”生动形象的呈现在幼儿面前，让他们产生好奇：“月球和地球一样吗?”“月球上有山、有水吗？”“听说月球上有嫦娥，是真的吗?”……然后让幼儿带着问题在家长的帮助下通过网络一起搜集月球的相关知识，接着在老师的引导下相互交流、探讨自己对月球的感知，再阅读老师事先在本地资源库中准备好的图片信息。完成了起疑——探索——分析——讨论——升华的过程，充分体会到了主动建构知识的乐趣。在后面讨论“宇航员们登上月球前，要做哪些准备工作”时，孩子们的发言更是积极踊跃，情绪高涨，他们根据月球上没有水和空气等现状；提出了许多宝贵建议来解决问题。就这样从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程中幼儿渐渐建构了自己的“月球”认知。，同时意义建构的螺旋式提升，使幼儿的认识不断修正、完善、丰富和提高。通过处理资料，其分析、概括的能力也在不断增强，其综合能力也得到了充分的发展。

　　放——给予幼儿自主学习的时间和空间网络化教学主张把学习的主动权交给幼儿，要鼓励幼儿自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给幼儿，把讲的机会让给幼儿，把做的过程放给幼儿，强调尽可能多的给予幼儿自主地、创造性地学习时间和空间，充分发挥幼儿的主体作用。

　　幼儿在有了具体的目标之后往往要展开一定时间的独立探索阶段，这一阶段也正是幼儿个别化学习的阶段。我们应重视个性化设计，为幼儿提供一个充满个性和人性化的探索环境，让幼儿在一个没有压力没有干扰的环境中，根据自己的能力决定该学习什么，或按照适合自己的学习方式进行学习，或自由调控学习的进度。这是教学活动的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予幼儿充分的时间和空间，这样才不会束缚幼儿的思维，同时教师要对不同进度、不同能力的幼儿以不同的帮助和鼓励，激发他们的创造热情，唤醒其内在动力，增强他们完成任务的信心和决心，使他们找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力。如：在认识鸟类时，我们考虑到幼儿能力、兴趣的差异，事先在资源库中存发了各种关于鸟类的材料，有常见的鸟、特殊的鸟、鸟儿的生活习性……不同难度的内容。当幼儿被多媒体所呈现的各种各样形态各异的鸟及鸟儿美妙婉转、各不相同的叫声所吸引，探索欲望被点燃,学习的积极性被激发，他们渴望了解认识更多的鸟儿时，我们就放手让幼儿自己上资源库点击查看，自主学习。他们根据自己的经验、喜好和需求，认真地查看、研究着，彼此交流自己所获得的对鸟儿新的认知，交流着各自获取信息的方法，玩着有关鸟类的各种游戏等。而当他们遇到困难时，马上能得到教师亲切的鼓励与指导，故幼儿的情感与认知均被调动起来，学习的热情比集体活动时明显高涨，他们愿意主动去探索，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程，真正实现了自主体验式的学习。在宽松、民主、平等的氛围中，大家相互讨论合作，情趣交融，变“被动”学习为主动探究，实现了“我想学”的目标。

　　当前，多媒体网络教学在各地蓬勃展开，成为现代教育技术领域的一个热点。充分利用多媒体网络教学，能激发幼儿学习的兴趣，唤起幼儿探求知识的欲望，展示幼儿创造能力，对优化教学过程，提高幼儿素质有着重要的意义。但是网络化的教学不能用僵化的形式作用于幼儿，否则就会限定和束缚他们的自由发展。网络化的教学应是充满个性化和人性化的，教学过程是以幼儿为主体，教师为主导的。幼儿的学习活动是富有个性色彩和创造性的，幼儿能在自主探索、协商、合作之后构建自己的知识。教师作为教学的组织者、指导者、帮助者和促进者应树立为幼儿服务的意识，通过调控组织使幼儿能够在利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境中充分发挥主动性、积极性和创造精神，生动活泼地获得发展。