论文：“喂鸡”的启示

　　陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲台他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开大公鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里灌，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时大公鸡自己就吃起来。陶先生这才说：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫幼儿去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，但是如让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”

　　陶行知先生“喂鸡”的道理很清楚，即教学应该让幼儿成为学习的主人。幼儿要成为学习的主人，教师转变教育观念是前提。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功；落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至伤害了我们的幼儿。教师和幼儿是教学活动的主体，教师的主导作用决定了他在教学活动中的导向和组织作用，但不能忽视幼儿的主体作用。幼儿是具有主观能动性、充满活力的人。在教学活动中，教师要有针对性地进行教学，这不仅有利于幼儿个性特长的发展与完善，而且有利于幼儿主观能动性的发挥，有利于促进幼儿的全面发展。教师的主导作用不因幼儿的自主学习而削弱，而要真正发挥组织者、引导者、合作者的作用，实现教学民主，建立平等、和谐的师生关系，给幼儿更多的自主权，让幼儿在平等、尊重、信任、理解、宽容的氛围中受到激励，得到指导。

　　生成活动是幼儿自发的活动，活动中以幼儿的学习为主体，以幼儿的探究为核心，以幼儿探究为主的学习活动为主要途径，是让幼儿亲身经历以“做”为主体的探究活动，只要教师能正确引导幼儿通过眼与心、手与脑、行与知以及学与创的有机结合，就能培养孩子成为学习的主人，同时提高幼儿的综合素养和创新能力。这种活动方式、活动理念与陶行知先生的“喂鸡”道理是一致的。

　　以下是我班孩子自发生成的两个典型的生成活动，活动中我们尝试渗透了陶行知先生的“喂鸡”道理，取得了明显的效果。

　　例一：生成活动“各种各样的杯子”产生源于我班孩子对我刚换的新杯子的兴趣，“老师，你的杯子真漂亮”、“你看，上面有卡通猫”、……小小的杯子竟引起了孩子们浓厚的兴趣，面对孩子们好奇的眼睛，仔细想想，杯子确实有很多值得我们探索的地方如材质、容量、装饰、饮料等等。让幼儿的认知活动从生活中的事物着手，从身边开始，既能引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事，通过一些简单地操作探索活动发现其中的奥妙，又有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，勤于实践和探索。

　　于是“各种各样的杯子”主题活动生成了，在活动前期，我们发动孩子和家长，收集了很多种杯子。活动的第一天从认识各种杯子开始，当孩子们围坐在杯子展示区前时，各种各样的杯子一下子引起了他们探究的欲望。孩子们迫不及待地看看这个，摸摸那个，相互交流了起来。在老师“开个杯子店”的提议下，幼儿提出将杯子整理一下，在整理的过程中，孩子们对一只透明的卡通杯该归入塑料类还是玻璃类发生了争论。于是，老师提出了问题“怎样知道它是塑料的还是玻璃的？”接着《给杯子分类》、《和杯子一起玩》、《制作纸杯电话》、《杯子打击乐》、《我设计的杯子》、《你喜欢用什么样的杯子》等等活动都随之展开。活动中我们没有单纯得把知识简单地传递给孩子，而是让幼儿充分观察、实验、操作，并激发幼儿的求知欲、好奇心，从中感悟杯子的特征及用途。如当幼儿对哪个杯子能保温有疑问时我们提出用实验比一比的建议，既激发了幼儿主动解决问题的策略，又很好地维护了幼儿对探索活动的自主性，同时也解放了幼儿的头脑，让他们在活动中能够自由地思考。并为孩子们提供了这样一个观念：有许多问题可以用实验的方法来解决。可见帮助幼儿逐步建立一个科学的学习观比直接告知结果更为重要。通过活动幼儿不仅对杯子有了比较全面的认识，同时幼儿的观察能力、比较能力、想象创造能力、语言表达能力及动手操作能力都得到了很好的发展。又如在和杯子一起玩时孩子们玩出了很多的花样出乎我的想象，再仔细一想，象顶、滚、抛接、跨跳等技能，都是平时幼儿用其他器材玩过的，孩子们很好地将以上的经验迁移到玩杯子活动中。不仅如此，他们能根据杯子的特性，创造性地改变游戏的玩法，由此获得满足感，他们通过相互的鼓励不断尝试，体验成功感。

　　陶先生说：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”为期两周的生成活动很好地贯彻了陶先生的这一思想。在整个活动的过程中，我们努力将自己放在和幼儿同一水平上，有时还故意创设一些情景让幼儿去 “做”。当然，这里提出的“做” 是指广义的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各种感官做，更要用心、用脑去做：如由开杯子店引出杯子的分类；制造一些疑惑：如对于保温杯的探索、对玻璃杯的判断；设置一些障碍：如让幼儿自己想办法用彩泥和纸张装饰杯子、以及纸杯电话的制作；引导幼儿带着问题去探索、去思考、去讨论，并由此获得新知识。这次活动给我感触最深的是孩子们在活动中能探索、敢争论、会尝试的良好表现，使活动由杯子延伸出许多新知识的生长点，孩子们也自始至终都对杯子保持着浓厚的兴趣和探究的欲望。

　　例二：一次班里封怡小朋友从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的幼儿用手碰一碰蟹，有的幼儿干脆把蟹提起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹，在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是不是大闸蟹？”“蟹的大脚是不是最厉害？”“看，它的眼睛在这里！它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究蟹的主题。为了让孩子更深入全面地了解蟹的情况，我们在教室的一角为孩子们提供了有关蟹的图书、VCD、图片及更多的活蟹，孩子们也从资料中了解了蟹的种类、蟹的生活习性、蟹传种接代的方式等知识。由此，又形成了有关“蟹”的一系列主题。

　　在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我们难以在其他教学中见到的。这时幼儿的潜能得到了真正发挥。因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。

　　正是由于我们给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了活蟹、图书等资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。不难发现，教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发生成主题的主要策略之一。

　　只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，经常会发现有的幼儿对蚯蚓或蚂蚁产生了浓厚的兴趣，他们会蹲在那里，不停地观察和议论。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。

　　陶行知先生认为，“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。”“做”是培养创造性人才的逻辑起点。要培养中国创造性人才，必须让幼儿不断经历主观能动地“做”的学习过程。科学教育家威林格也认为：“儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的概念，是他们形成科学概念的基础。”同时，科学研究表明，儿童概念的掌握与经验的相关程度高于概念掌握与智力的相关程度，这说明即使是智商高的儿童，如果缺乏相关的“做”的知识经验，仍不太容易理解和掌握概念。回顾上述两个活动，孩子们在老师创设的宽松的情景中发现问题，大胆地探索、大胆的设想、大胆地提问，大胆地发表自己的观点，真正成为了学习的主人。同时活动中孩子们还学会了尊重别人的观点，更在不断地探索创新中丰富了许多相关知识。