论文：让有效教学演绎幼儿园绘本教学的精彩

　　绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。那如何进行有效的绘本教学，在有限的时间内取得尽可能多的教学效果呢？我认为，教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在我们幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到“轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。”

　　一、有效教学——提供自主阅读的时间无论是教书，还是育人，我想：很多过程中应该还给孩子个性化的学习时间，思考时间，就得到事半功倍的效果，尤其是幼儿园绘本教学中的阅读教学，给孩子自主读书的时间，是提高学习有效性的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此强调“孩子必须有自己必要的精神生活时间。”

　　在新课程理念指导下的绘本阅读教学中，我们尝试改变传统的教学模式，注重孩子的个性感悟，关注孩子的个性发展。教学中，特别重视教给孩子“整体理解绘本内容”的方法，培养他们整体感知绘本的能力。每本绘本我们开始都会请孩子们共同阅读，引领他们感知整个故事内容，引导他们直接触摸语言材料，获得系统完整的心理体验。同时，还利用各种方式增加孩子自主阅读的时间，采用不同的形式让孩子充分感知绘本：从初读绘本、读通读顺、同伴互读……甚至根据孩子的兴趣和掌握情况，还可以鼓励一部分孩子读懂绘本中的字词，从而逐渐了解绘本中的主要内容。例如，在绘本《我想要爱》的阅读过程中，我让孩子自由阅读之后先说出自己的感受，由于绘本内容中的“爱”是孩子比较难感知和理解的，孩子完全读懂有一定的难度。于是我鼓励孩子们大胆说，说出自己的真实感受，也可以结合自己的生活来诠释什么是“爱”，允许孩子用不同的语言表达。随后，孩子们在充分阅读之后，有的读出了“爱”就是和爸爸妈妈一起幸福的感觉，有的读出了“爱”就是大家都关心我，爱护我，有的说本书中的“爱心”非常美，有的说书中的小兔子就像自己一样……只有孩子畅所欲言，说出自己的心里话，老师才能真正了解他们阅读的实际情况，也才能在接下来的教学中做到目标明确，有的放矢。

　　二、有效教学——创设自主体验的情境绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。这些故事教学，我们不可能每一个活动就让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。

　　新课程实施以来，在“以生为本”教育理念的导向下，我们在教学中十分注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子创设生活情境，逐渐理解感悟绘本中的词句。这就很大程度上激发了孩子的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学；出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：

　　1．导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看。

　　2．逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：

　　（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。

　　（2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。

　　（3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。

　　（4）苹果树把树干给了小男孩。

　　（5）最后，苹果树只剩下了树桩……在创设情境之后，孩子们尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛——这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么地爱自己，很多孩子都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。由此，就彰显出此绘本教学的有效性，对孩子的影响不是一时，而是一辈子。

　　三、有效教学——创造朗读实践的机会幼儿园绘本有别于其它绘本就是其中很多词句都是重复或是排比的。这有助于孩子记忆和通读。而往往绘本的精髓就在于此。在教学中，我们可以适当地引导孩子通读熟记其中的重复句子。这是培养孩子阅读素养的关键也是实现绘本教学有效性的途径之一，又有利于孩子学好其他的课程，促进其全面发展。在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》教学过程中，我要求他们选择自己最喜欢的段落反复朗读，并利用自己的情感读给同伴听。特别是其中的重复句子。如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去吗”“我好害怕。”“我一定要勇敢”“我做好最坏的打算了”“这是一件多么可怕的事。”“但是生气是没用的”等等。根据这个特点，我引导幼儿进行角色扮演分别巩固练习这些句子。孩子们通过角色扮演，不断地重复这些句子，渐渐地，对于故事内容也越来越熟悉，而这些重复的词句也深深地刻在了他们的脑海里，影响是相当深刻的。

　　四、有效教学——开辟思考质疑的空间有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。《绘本课程标准》也指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本课堂教学实践中，我们积极倡导孩子主动地探究绘本知识。创设问题情境，营造探究的氛围，培养孩子的问题意识和质疑能力。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。绘本《爷爷一定有办法》，我们精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间：

　　师：请孩子们看画面，约瑟的毯子又破又旧，爷爷会想什么办法呢？

　　（孩子自由发言）幼1：把它做成一块桌布。

　　幼2：把它当围巾。

　　……师：约瑟的外套也变得老旧了，爷爷又会想什么办法呢？

　　（孩子自由发言）幼1：做面小旗当玩具。

　　幼2：给约瑟的玩具娃娃当衣服穿。

　　幼3：可以做顶小帽子。

　　……孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。上述教例创设了问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们“带着问题走进故事”，让每个孩子在参与中得到发展。

　　课堂因有效而精彩，因高效而生动，只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。