托班阅读兴趣

　　早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读图书是托班幼儿学习的主要途径之一。但是，阅读图书需要幼儿具有一定的艺术观察力、对图画符号的理解能力、想象力等，而托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时会存在着以下几个问题。

　　问题一  托班幼儿阅读缺乏正确的持书或者翻书方法在阅读过程中，我们经常发现：

　　（1）托班幼儿倒拿着图书阅读，因为托班幼儿不知道正确地持书方法或者在模仿教师指导集体阅读时的样子。

　　（2）托班幼儿五指抓翻图书，造成这个情况的原因是手指小肌肉的发育不够完善，动作不够协调。

　　问题二：托班幼儿阅读缺乏联系托班幼儿阅读常追求视觉感：一般的，如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大的面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久的兴趣。因此幼儿的大部分注意力专注于图中形象的大小及颜色的鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系。

　　问题三：托班幼儿阅读缺乏有序性在幼儿园，经常会看到这样一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。

　　问题四：托班幼儿的阅读缺乏稳定性在看图书的时候有许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。

　　虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。

　　对策一： 指导托班幼儿正确的持书及翻书妈妈可故意在在家中的墙壁上粘贴倒放的图片--从简单的汽车、动物图片开始到后来复杂的风景画等，引导孩子发现并纠正图片。孩子们逐渐就能辨认正、倒了，倒拿图书的孩子就会明显少。

　　为了培养托班幼儿正确的翻书习惯，妈妈还可专门设计一些发展托班幼儿小肌肉群的游戏："串木珠"、"发卡片"、"摘苹果"等，在这一系列游戏活动，让幼儿在愉快的练习中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。

　　对策二：指导托班幼儿有联系的看图书以家庭式的阅读形式经常和幼儿一起观看图书 ，在幼儿看图画的时候，给幼儿讲解图画及故事的内容，让幼儿把图画中各事物及各张图画之间联系起来。

　　对策三： 指导幼儿有序地翻阅图书首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。

　　其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。

　　对策四：培养托班幼儿阅读的兴趣（一）在托班区域活动中设置阅读区，可以让2－3岁的幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主的选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度。

　　（二）托班幼儿的阅读不同于中大班幼儿阅读，托班幼儿尚未能独立阅读图文并茂、色彩鲜艳的图书，因而容易觉得枯燥乏味，而相对简单的图画书较适合托班幼儿。图画书的文字只是配角，甚至可以完全不存在；书的内容，主要用图画或照片来呈现。图画书特有的表达方式，让识字有限、生活经验又不够的小小孩，能够从具体的"图像"中，快速理解事物；并且，由于在图画书里，画与画之间的衔接，并不同于一般图书那么紧凑、连续、完整，而是留下一大片的空间，让孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，图画书里新奇、丰富、活泼的内容，便对托班幼儿产生相当大的吸引力了。

　　当我们教会了幼儿正确的阅读方法，引起他们阅读的兴趣，他们就能自由徜徉在图书的世界中并从图书中得到更多的知识和乐趣！

　　让我们和孩子们一起看书，一起学习，培养他们从小就爱看书的习惯吧！

　　早期阅读图书，是托班幼儿学习的途径之一。为了让托班幼儿从小养成良好的阅读习惯，我们根据托班幼儿的年龄特点，进行了有针对性的培养工作。

　　变倒置书为正置书手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。但托班幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读，细细观察，孩子们还能读的津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？是模仿老师指导集体阅读的样子，还是有其他原因？

　　于是，我们开始寻找原因和解决问题的方法。一次，一位小朋友倒拿着书阅读完了。我问他："你刚才是给别人讲故事吗？"他看看我，再看看倒置的书，马上把书倒置过来，摆正。原来这位小朋友是再模仿老师给大家讲故事。但另外几位小朋友在老师的指导下并没有把书倒置过来摆正。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法，目的是通过示范指导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还常常把书倒置过来阅读。

　　经过思索，我改变指导方法，将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去阅读、去发现。结果，大部分幼儿都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说："图片挂倒了。"我故意奇怪地问："倒了吗?你们怎么知道是倒了呢?""头在下面，脚在上面就是倒了。""头碰到地上。就是摔跤了。"于是，我就请经常倒着拿书的小朋友来帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸、脚对脚，看起来舒服多了。

　　另外，我故意在阅读区墙面上粘贴倒放的图片。如把一幅简单的房子图片倒贴在墙上，孩子们很快就发现："尖尖的屋顶在地上，门开到天上去了，倒了倒了。"孩子们会自己动手把图片放正。以后我又加大难度，在墙上放置一些较复杂的图片，如有草、花，水、太阳的风景图，有景、有物的卡通图片。孩子们逐渐都能辨认正、倒了、倒拿图书的孩子明显少了，并逐渐改正过来。

　　变无序看书为有序看书阅读图书，正确的做法是由前往后翻阅图书。但托班孩子并非如此。在阅读活动中我发现有的孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子是从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问："你看什么呀?"孩子会指着他最熟悉的、最喜欢的某一页．用简单的句子告诉我："蝴蝶。""小狗。""红红的苹果。"我从孩子的回答中悟出，2~3岁的幼儿还不知道事物的前因后果，对新的故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明．画面上的角色以1~2个为佳；无需有背景图；图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张3页逐步增加到3张5页，最多不超过5页。我指导幼儿看书要先看书封面，封面上是有字的。我还在书的封面贴上红点等作为标记。并告诉孩子。我也经常示范，把书翻到封面．用手指点着读书名。阅读活动中，孩子们模仿老师。把书翻到封面；也伸出手指点着书名读。久而久之，看书要先看书封面然后再往后看的习惯形成了。

　　我们还动脑筋，把一本4~5页的图书重新装订，改变成一页比一页小的图书。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……在这种图书的帮助下，P36幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。

　　变五指抓翻为两指捻翻孩子们翻书的方法各不相同；有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或者等别人来帮忙翻书，等待。造成这些情况的原因，有的是受他们自身能力的限制，如手指小肌肉的发育还不完善。动作不够协调；也有的是受成人行为的影响，如沾唾液翻书。

　　为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，如"穿珠珠""扣纽扣""发卡片"等，让幼儿在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动"翻书找一找"，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。这一系列游戏活动，让幼儿在愉悦中得到了应有的锻炼，不正确的翻书方法得到了纠正。

　　实践中我们深深体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多．反思越深刻，创设的活动就越接近幼儿的发展需要，对幼儿的实际帮助也就更大。

　　利用阅读区开展托班幼儿早期阅读活动托班幼儿注意时间短，规则意识差，有强烈的情感依恋。在托班区域活动中设置阅读区，可以让2-3岁幼儿在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。

　　一、投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求2-3岁幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的己能运用简单的复合句。所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。

　　另外，2-3岁幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的幼儿来说更显着，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次幼儿语言发展的需要。我们在阅读区内既投放图书，如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达，也投放2-3张图片，让语言发展较慢的幼儿学习简单句，如："小鱼游"、"小猫吃鱼"、"小朋友笑"等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让幼儿学习发音，鼓励孩子与老师一起念小狗，小猫或更简单的叠音词。

　　二、利用对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区2-3岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。

　　三、多给幼儿讲故事使他们有成功的体验在阅读区内，我们常常会与孩子们一起商量："今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《小猫睡觉》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2-3岁幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，边看边讲，并会模仿老师的语气和动作，由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。"我来讲个故事！""我讲的故事是《小猫睡觉》，"这种成功的体验直接影响到2-3岁幼儿对阅读的兴趣。

　　托班早期阅读初探一、对早期阅读教育的理解大约从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。许多幼儿园开展了早期阅读活动的实践研究。由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，在理解和行为上出现偏差如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。相关研究表明，3~8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力。基于这样的认识，早期阅读教育目标也出现几方面的变化。

　　1、 重阅读素质教育早期阅读被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂"。通过阅读，儿童的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。

　　2、 重整体阅读整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和"图书阅读"联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读（自然环境、人文环境等）、网络阅读等。借助现代教育技术，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将幼儿的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动。

　　3、 重阅读的深层功能，我们往往比较注意儿童阅读的表面现象，如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强。

　　4、 重阅读创造能力的培养在早期阅读活动中，我们应重视阅读过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，最初阶段我们将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体阅读技能的训练上。现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等。

　　5、 重儿童自主阅读意识与能力的培养在以往的早期阅读活动中，较少关注儿童阅读的起始兴奋点，常常把阅读内容肢解为知识经验的碎片，让阅读材料传授知识服务。教师要么以问代讲，要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程。

　　随着现代科学技术和住处技术的发展，儿童早期阅读教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化，儿童通过各种媒体获取知识将更加便利。所以幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分的发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动。在这里我们倡导以幼儿园教育为核心，建立"家园一体化"的早期阅读促进机制，希望家长也能重视家庭读书环境的建设。

　　在《幼儿园教育指导纲要》学习时，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了我们教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

　　二、幼儿园托班幼儿的早期阅读初探婴幼儿时期是人的生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，脑科学研究证明大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年。在两岁以前孩子经过感觉-运动的探索已具有了因果关系的观念。在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是婴幼儿早期阅读的重要的身心发展基础。

　　两～两岁半之间出现词语表达的"爆发期"，是接受语言刺激十分敏感的时期。适宜的环境和教育特别有助于语言潜能的开发。幼儿语言特点就是应用性、积累性、渗透性。

　　学术界一般认为早期阅读的范围实际上是很宽范的，婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解图意，以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。两～三岁正是婴儿期与幼儿期的衔接期。种种迹象表明此阶段的早期教育活动不容忽视。

　　（一）选择适合托班幼儿阅读的材料尤为重要：

　　两～三岁幼儿对表象与符号的思维才初步迈开过渡性步伐，他们处于认识事物阶段，过度的夸张变形图像不利于他们正确认识事物，生动活泼的动物形象最受孩子们的喜爱，材料内容必须是孩子现阶段能力的体现，画面构图线条柔和，图像较大，一页最好以一个清晰图像为主，突出主要对象，减少无关刺激物对幼儿注意力的干扰，在阅读初期，以最有规律的语句为主的故事训练，每页最好只有一个规范的短句。

　　现在经过幼教专家的潜心研究，一些适合孩子阅读的读本已悄悄面市，无疑给我们幼教同仁们带来了福音，读本注重其功能性，能从深层次挖掘潜能。（介绍我园目前使用的《婴儿画报》。）（二）潜心研究教育策略 挖掘诸多教育资源：

　　1、 托班幼儿最初在集体环境中阅读有相当阶段是随自己意愿去"看书"往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一对自己感兴趣的方面内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有甚者居然还把书倒过来看，看的津津乐道，无论哪种方式他们都沉浸在一种快乐之中，但随着幼儿年龄的增长，孩子间的疑惑也越来越多。比如说：小狗怎么了？它为什么不听话？你的小狗为什么脚朝天?所有这一切可能都归结为一个理由，那就是孩子们还不知道该如何正确去看书？什么顺序来看书？幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，对幼儿思维能力的培养将受到一定影响。因此首先还是应该教给孩子正确阅读方法和基本规则。如用手指指读方式认识封面，用找朋友的方式掌握一页一页的翻书。用送书宝宝回家游戏培养托班幼儿书从那儿拿来，就放回原处。排队做游戏，让幼儿说出每一本书的最显着特征部分，一个挨着一个排好队，从小就知道按顺序摆放有利于宝宝取放图书，别小看这些，这可是为孩子们今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础。

　　2．游戏是幼儿学习的最佳方式。

　　托班幼儿他们视阅读为游戏，是在和老师同伴一起玩，抓住这一特点，老师和幼儿分享阅读读本，沉浸在故事情景中，在猜图过程中老师带来大家用肢体动作去感受故事情节，老师们发现，小书阅读一遍过后，幼儿兴趣大减，不再是情绪高涨，经过观察发现问题所在，原来阅读小书有一种注入式的指导方式在里受影响，将幼儿的思维和表达停留在画面上。幼儿难以将书中语句一一表达出来。幼儿随老师一起边说边游戏很快书中的文字内容完整地就表述的很清楚，再回到小书阅读，幼儿信心百倍，那声音一个超过一个，脸上露出自信的笑容。

　　3.深入挖掘读本的教育功能和娱乐功能。

　　对托班幼儿来说大书猜图环节每一次都会有一种新的发现，会出现许多知识点，而许多的知识点融合在一起不利托班幼儿去掌握，因此应将所有的知识点画成最小元素。让幼儿有时是分辨颜色，有时理解动词，有时激发想象。

　　分享阅读活动确实让教师体验到了一种快乐，它让我学会了如何去组织一个生动，活泼的教学活动；如何去挖掘读本的教育功能和再孩子身上如何去实施有效的教育手段；哪种方法更适合幼儿年龄特点需要，等等。分享阅读能激发孩子学习动机和兴趣。从掌握简单的阅读预备技巧到语言表达能力，想象力，观察力大大提高。对幼儿的思维方式起到一定影响。

　　另外可以逐步营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的"硬"环境。教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

　　要在人际交往中，注意营造汉字教育的"软"环境。例如，把孩子们的名字写入"标志"，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的"标志"。孩子在与教师、小朋友的交往中，"标志"上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

　　在区域活动中，精心设计"我爱读书"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。幼儿可以将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

　　4、为幼儿创造一个良好的阅读环境。

　　在班中设立阅读角，图书架，提供适和幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。（观看环境录像照片）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。有布书、音乐书、大图书（观看录像照片一一介绍），如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

　　为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上布置图文并茂的卡片让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

　　其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。（观看录像照片）在大图书活动中，我们经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

　　录像活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，就问幼儿："你最喜欢故事中哪一段？在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。语言游戏大大提高了幼儿语言才能。

　　阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，努力让孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力逐渐加强三、实践体会--、培养幼儿早期阅读能力如何开展幼儿早期阅读活动可以从以下入手1、培养幼儿早期阅读的兴趣。

　　培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是有教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。从而激发幼儿对书本的兴趣。

　　2、为幼儿选购合适的读物。

　　"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

　　专家的择书指南是：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事3、正确引导幼儿早期阅读方法。

　　有了适合幼儿的图书，幼儿又将如何在教师的指导下进行阅读呢？现介绍几种主要方法：

　　听读法：教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。

　　图读法：指导幼儿阅读以图为主的作品，选择作品时应考虑以下几个方面：内容生动活泼，富有感染力，或有助于陶冶孩子的情操，或有助于扩大孩子的视野，画面形象鲜明，色彩和谐，运用图读法时，注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，教师具体指导幼儿由上到下，由左到右有顺序的进行观察。这时的重点是发展幼儿的视觉和进行早期语言教育。储存信息，促进语言的发生。

　　点读法：教师和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。点读的作品篇幅要短，文字要大，语言优美，琅琅上口，便于幼儿读和记，动用点读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。

　　讲读法：适合于篇幅较长的故事，童话等作品，讲读时，重点部分必须依照原文朗读，非主要情节可采用讲的方式略过。进完之后，可让幼儿练习复述故事，也可分角色进行讲述，有利于幼儿记住作品内容。

　　（下面请家长观看一个早期阅读活动--新年礼物）四、家长如何指导亲子阅读1、 了解幼儿阅读与成人阅读心理的差异幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多差异。这主要表现为：成人主要是阅读文字材料，而幼儿主要是阅读直观形象的图画材料；成人阅读注重材料的内在逻辑联系和实际的意义，幼儿阅读则注重材料的趣味性和画面的生动性；成人阅读的目的是从材料中获得有用东西，而幼儿阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣；成人在阅读过程中，材料的内容不断地变化，而幼儿更喜欢重复阅读自己已经熟悉了的内容；成人喜欢阅读能够对自己发展有启发作用的读物，而幼儿喜欢具有人性化、拟人化的童话故事。

　　您知道了幼儿与成人的阅读差异后，在给孩子挑选读物的时候，心里是不是有了底？

　　2、帮助孩子挑选读物给孩子挑选幼儿读物的诀窍就是满足孩子的阅读心理，您不妨从下面几点做起：

　　★挑选孩子爱看的读物孩子常常会对读物有自己的要求，他们的需要一般也容易受环境的影响。例如，如果孩子喜欢看电视里放的"天线宝宝"，那么他在书店里看到"天线宝宝"的书，也会因为喜欢而缠着父母买。只要这类读物内容健康，适合孩子的年龄段，您完全可以让孩子自己来挑选。

　　★选购能让孩子学到某方面能力的读物不少家长对孩子的阅读是有要求的。如果您想通过阅读来培养孩子某一方面的能力，那么就可以选择能够培养这种能力的书，教孩子阅读，让他们从中受益。

　　例如，3岁左右的孩子常对顺口的句子感兴趣，您也想培养孩子的口头语言能力，那就不妨选择一些诗词、儿歌来让孩子阅读。

　　★购买画面生动的读物现在市场上的幼儿读物琳琅满目，在挑选的时候，您要翻阅读物的画面和内容是否生动、活泼，特别是色彩和画面的印刷要清晰、真实。读物的内容要符合孩子的心理特点，那些夸张、奇特、拟人化、趣味性的读物是孩子们最喜欢的。

　　★选择能让孩子建立科学观念的读物为孩子选择内容科学的读物，可以帮助孩子从小建立起关于周围世界的科学观念。这些科学观念包括：

　　科学的生活常识。可以让孩子通过阅读明白"冬天为什么下雪？"；如见到长辈要问好；别人帮助自己要说谢谢，还有生活习惯，如饭前要洗手；吃饭不要说笑等。这些内容都可以在画册、小故事中体现，对孩子来说，除了阅读的乐趣，还能从这些读物中学到许多生活常识。

　　3、用孩子的方式和孩子一起阅读幼儿的读物主要以图画为主，您不妨用孩子的方式和孩子一起阅读，亲子共读对孩子的智力开发可大有裨益。

　　创设良好的家庭阅读氛围。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

　　4、方法得当，掌握原则是成功的关键我觉得以下几个原则也十分重要。

　　一、兴趣原则我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

　　孩子喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。孩子是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着："三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……"从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

　　二、生活化原则不要听到"阅读"就想到书，其实，生活中，现成的"教材"在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。

　　"你吃的是什么啊？"和孩子一起读一读包装盒上的字，等他会读了才让他吃，通过这种锻炼，很早就会读"旺旺雪饼"、"大白兔奶糖"、"福满多方便面"了。

　　在时间充裕的时候，带孩子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。

　　三、教育性原则二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。

　　我带孩子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车可以和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他："垃圾箱是干什么用的？"吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。

　　阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力增强。

　　相信：

　　1、 早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯2、 早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式3、 早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往4、 早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。希望家长能积极尝试。