谈谈如何让托班新生尽快适应幼儿园

　　谈如何让托班新生尽快适应幼儿园磐安县新蕾幼儿园一、课题的提出孩子上幼儿园，一般都会有哭闹和不情愿的情况发生，对托班新生而言，这种情形尤为明显。这是因为孩子从小在家长身边长大，突然要离开家长到一个陌生的环境当中去，他就会产生"分离焦虑"和"陌生焦虑"。

　　"分离焦虑"使孩子产生一种离开家长的不安全感；"陌生焦虑"使孩子因为接触到新环境和新老师、新同伴而感到紧张，所以对亲人的依恋感特别强。新的环境对他们提出了新的要求，这种新要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾，形成心理冲突。从心理学角度看，这是孩子成长过程中常见的现象。

　　刚入园的幼儿首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是归属和爱的需要，这就打破了美国心理学家马斯洛的心理需要层次理论。这时，幼儿园教师就要想方设法满足他们新的心理需要，消除焦虑，帮助他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。对于托班的孩子来说，他们从最早接触、最熟悉的环境中走出，来到陌生的园所，会有一个害怕→焦虑→稳定→适应的过程。作为老师，很有必要对托班新生不适应幼儿园的原因进行分析，进而对如何让他们尽快适应幼儿园的学习和生活作一些理性的思考，帮助他们消除与家人的分离焦虑，使他们渐渐地适应幼儿园，营造安全、温馨、和谐的教育环境，让孩子快乐地生活。

　　二、原因分析新生幼儿，尤其是托班新生幼儿刚入园时，不适应幼儿园的学习和生活，造成这种状况有其多方面的原因。据调查分析，这些原因主要有：

　　1、年龄因素。托班幼儿年龄偏低，基本是3~4虚岁，低龄幼儿一旦离开他们熟悉的环境，最易产生"分离焦虑"和"陌生焦虑"。我班的新生幼儿中，2003年出生的幼儿占17%，2002年出生的幼儿占83%（其中下半年出生的占68%）。

　　2、环境因素。对托班新生而言，他们对幼儿园活动空间、玩具材料等从未有过接触，马上会对幼儿园产生抵触情绪。因此，幼儿园的空间、环境布置、物品摆放、使用方法等都不能与家庭环境相比，都是陌生的，不能随心所欲地使用、独占，只能与同伴分享，这在客观上对托班新生的社会适应性提出了挑战。

　　3、人际因素。孩子在家里常以"自我"为中心，交往的对象都是自己最亲密的人，这种现象对欠发达的山区县而言尤为突出。进入幼儿园以后，无论是交往对象还是交往方式都发生了变化，不能再以"自我"为中心，与同伴之间发生冲突在所难免。这种情形会导致托班新生情绪对抗和心理不适应。

　　4、习惯问题。虽然幼儿从家庭进入幼儿园，活动范围扩大了，内容丰富了，但学习和生活习惯及活动方式都有了很大的改变，即从随意、自由转变为遵循一定的规则要求，这对一个自控能力尚未完全发展的幼儿来说是很困难的。

　　5、语言因素。幼儿来自各地，许多都是讲地方方言而不会讲普通话。幼儿教师很难学会各种地方方言，常常用普通话与他们交流，这不仅难以有效沟通，也添增了陌生感。

　　三、对策思考针对托班新生的不适应幼儿园学习生活的现状和原因，我们认为，要从幼儿园、教师、家庭三方入手，悉心了解和分析托班幼儿特点，从孩子的长远与大局出发，共同探索幼儿教育规律，做到家园互动，相互信任，密切配合，齐抓共管，使托班新生尽快适应幼儿园学习与生活，尽快稳定新入园幼儿的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育方式，保证正常的教学尽快开展。

　　1、强化硬件设施，创造良好的教学环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用"。结合欠发达山区县的幼教特点，托班幼儿教育中，作为幼儿园在硬件设施和基本要求上，主要应做到以下几点。一是美化园舍环境。要保证幼儿园有足够的场所和空间让幼儿进行游戏、活动，同时要精心布置室内外环境，做到有趣、美观、温和、可亲。我园提供了完善的教学、游戏场所，并对托班教室墙壁上布置一些幼儿熟知的可爱的水果娃娃、小动物及花草树木等，既美化园舍环境，又可用于随时转移情绪幼儿的目标。二是添增设施和活动材料。主要是多添置一些教学设备和游戏玩具，尤其是要增设一些色彩鲜艳的教玩具，用丰富的、好玩的教玩具使幼儿感到新奇和兴奋，让有情绪的幼儿被这种新鲜感所吸引，尽量消除他们的不安和焦虑。三是适当加强托班教育力量。要整合幼儿园教育资源，让相对空闲或不带班的教师帮助托班，增加托班教师人手。也可以让实习幼师尽量安排在托班，从而减轻托班教师开学初的教学压力。四是适当改变常规要求。适当增加托班幼儿吃点心的次数，精心挑选口感适合托班小朋友的食物。又如适当缩短幼儿在园时间，按照循序渐进的原则，不同时期确定幼儿不同在园时间，建议家长迟送早接，从幼儿在园1小时，到2小时、半天，直至正常的在园进餐和午睡。

　　2、以耐心、爱心、细心，贯穿在一日活动中。在幼儿教育中，教师不仅应具备必须的资格条件和业务素质，还要有良好的职业道德素质及爱岗敬业的精神。具体地讲，一是托班教师要有耐心。对待托班的幼儿，特别是刚入园新生，教师要耐得住烦恼，耐心地处理各种细微的琐事，并做到"三勤"，即口勤、眼勤、手勤。如幼儿早晨来园时，教师要温和、亲切地从家长手中抱过孩子，对爱哭的孩子进行安慰或转移话题，从而使孩子较快信任老师。在教师与幼儿的交往中，教师多去抱抱、亲亲他们，与他们交朋友，逐渐消除陌生感。二是托班教师要有爱心。爱心能使幼儿消除不安和烦恼，使他们情绪稳定。对待特别会哭的孩子，教师要拿出真正的爱心，用爱去融化他们的情绪。对稍有进步的幼儿，要及时给他们以信心和关怀，多说些表扬之类话语。有时可以与他们说些悄悄话，与孩子们交朋友。总之，只要教师付出了真正的爱心，哪怕只是一句赞美，一个微笑，一次抚摸，一个亲热的眼神，或者是对孩子亲一亲，抱一抱，甚至说几句悄悄话，都会让孩子从中获得理解和安慰，让幼儿真正感受到：教师像妈妈，幼儿园似我家。三是托班教师做事要特别细心。细心能使我们减少很多意外事情的发生，可以消除大多数安全隐患，特别是在我们组织幼儿活动时，要注意每个幼儿的行为，留心观察他们的每个细节，以免发生意外。例如，有一次吃中饭时，我叫小朋友把小椅子端到旁边坐下来休息，有个小朋友把椅子举到头顶上，眼看要撞到前面小朋友的头，我马上过去接过椅子，消除了一次事故隐患。又有一次，我在给小朋友讲故事，小朋友正听得安安静静时，其中有个小朋友突然大哭起来，我叫他别哭，想继续讲故事，可他还是哭个不停，当时我气得真想发脾气，但我马上冷静想了想，也许他不舒服吧。当我上前抱他，问他时，他眼泪汪汪地说，要拉小便。由此可见，我们对待托班幼儿一定要细心，处处留意，时时留心，要善于观察他们的一举一动，尤其要密切注意孩子们的反常举动（如不爱哭的孩子哭了，活泼的孩子文静了，能吃饭的孩子吃少了），我们一定要查明缘由，多上前看一看，问一问，摸一摸，及时解决各种问题，尽量以平时的细心，把矛盾和隐患消除在萌芽状态。

　　作为一名托班教师，在平时教学中要不断探索新的教学方式，只有不断的创新，才能不断推进幼教工作。不断变化活动内容，组织形式多样的趣味活动，来消除幼儿的不安情绪。对好奇心较强的幼儿，我们要经常组织他们看图片、听歌曲、听故事等，变着法儿吸引幼儿，稳定幼儿的情绪，走进正常的一日活动。

　　3、注重家园互动，畅通家园交流渠道。家园合作是教育改革的一个世界性趋势，加强幼儿园与家庭的合作正成为各国学前教育改革的重要组成部分。《纲要》指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"为促进家园合作，畅通交流渠道，我们采取灵活多样的家园合作方式。一是要控制适当的交流与沟通时间。不可否认，只要是家长与教师会面，总感觉有许多话语要叙述，有许多情况要交待或交流。但对于托班孩子入园时，教师与家长的交流要做到长话短说，尽快离开，防止孩子产生依恋之情。对确有交流与沟通的家长，要提倡把家园联系放到下午放学之时，或教师进行家访时，把孩子当天或近期的表现告知家长，或回答家长的询问，或主动地去和家长聊孩子的发展，让家长切切实实地感受到老师关心和关注孩子的成长。二是探索多样化的交流方式。主要交流方式有：早晨入园的短暂交流；善于利用离园活动时间；不定期地进行家访；建立留言板或家园联系簿，帮助家长理解和指导孩子的发展；让家长走进幼儿园，参与各项活动；善于利用个别家长的特长，充分挖掘家长教育资源；积极召开家长会，促使家长和教师的相互理解与支持。三是主动向家长征求意见和建议。在探索托班幼儿教育的进程中，对教育探索的成败，家长最有发言权。为此，我们在寻求家长的帮助和合作的同时，要充分征求家长的意见和建议。要充分利用家访、家园联系窗、通讯等方式，把我们的最新教学成果，把幼儿在园动态和表现，及时反馈给家长，及时征求家长的意见和建设，请家长畅所欲言，发表自己的意见和见解，找准我们教学中存在的不足和整改方向，从而不断提高教学质量和教师素质，促进子女在园健康成长。

　　四、实施效果通过实行幼儿园、教师和家长三方互动，我们托班幼儿新生不适应幼儿园的局面很快得到扭转，在幼儿教育探索中取得了比较明显的成效。一是幼儿进步快。一方面，托班新生幼儿不适应期明显缩短。据不完全统计，一般托班新生幼儿不适应幼儿园的期间为3-5周，而我们实施家园互动教育探索后，新生幼儿不适应期只要2-3周。另一方面，幼儿各方面的能力明显增强。如以前托班幼儿前一个月都不能组织幼儿参加集体活动，而我们现在3周左右就能组织幼儿集体活动、外出散步；一个月后，我们能以开火车形式，有序地组织幼儿进入操场参加早操活动；早上点名时，幼儿在听到自己的名字时会喊"到"；大部分幼儿都能自已进餐；午睡能安静入睡。二是家长放心。对家长来说，对一个托班老师的接受到信任总有一个过程，总是担心孩子能不能和我们老师相适应。这就是家长对我们托班教育和托班教师的一种考验。我们通过实施家园互动，在教师付出爱心、耐心和细心的同时，要求家长积极地配合托班教育，许多家长从对孩子的不放心和对教师的不理解，到放心、了解、理解、支持，在不同程度、不同方式地相信我们，接纳我们，从而支持我们的工作。三是教师收获大。教师在没有现成教材和教学经验的情况下，通过几个月的教学探索与实践，充分利用网上查阅和收集资料，踏踏实实地开展工作调研和组织活动，既收到了良好的教学效果，又充实、丰富了教师的理论知识和业务水平。

　　通过实施幼儿园、教师和家庭三方的互动，让托班新生尽快适应幼儿园的教学活动的探索，在理论上是可行的。我们在探索过程中，有正确的方法和措施，即：实施家园互动，要正确处理好以下四种关系。一是要正确处理好尽快适应与循序渐进的关系。如果教学中没有遵循循序渐进的教学方法，而是"恨铁不成钢"、"操之过急"，采取"拔苗助长"的手段，往往是"欲速而不达"，不能达到应有的教学效果。二是要正确处理好统筹兼顾和重点帮扶的关系。托班新生入园初期，面对的是哭哭闹闹的幼儿，要求教师要有把握大局的能力，如果统筹观把握不好，往往会顾此失彼。同时，要重点帮扶那些特别会哭的孩子，否则不停的哭声会影响全班。三是要正确处理好理论和实践的关系。实施家园互动的托班教学方法，理论上有了一个初步的框架后，在具体实施中，往往会是困难多，效果不理想，教师也容易产生畏难情绪，甚至会持怀疑态度。因此，我们要在利用教学理论的同时，不断在实践中完善和发展托班幼教理论，才能做到教学理论不断指导教学实践。四是要正确处理好家和园的关系。园对家具有指导作用，而家又对园的教学具有促进作用。因此，在对待特别吵、不懂事的幼儿，或相对难沟通的家长时，不能一味地埋怨他们，责怪他们，而是要加强相互沟通与联系。俗语说得好，没有教不会的孩子，只有不会教的老师。同样，没有不好沟通的家长，只有不善沟通的老师。

　　总之，要让托班新生尽快适应幼儿园，就要充分发挥幼儿园、教师和家庭的作用，在教学和探索中不断改进工作方法，克服实施过程中的不足与困难，总结经验，才能构建安全、舒适、和谐的幼儿在园环境，才能让托班幼儿尽快适应幼儿园的学习和生活，才能为幼儿教育、学校教育甚至终身教育奠定坚实的基础。