论文：开放式教育促幼儿发展

　　素质教育自80年代被提出来后，从呼吁、理论探索到实践，现已成为统领整个教育全局的教育指导思想。幼儿园作为基础教育的奠基阶段，又该如何实施教育？我们已告别以往的“满堂灌”与“一刀切”的教育模式，取而代之的是尊重幼儿的主动性、创造性、独立性的发展。陶行知先生先生一向倡导“生活即教育”，在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。《幼儿园教育指导纲要（试行）》追求幼儿健康、全面、可持续发展，追求“以人为本”的教育，肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值。在上述理验的指导下，尝试通过开放式的教育方式，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。

　　一、开放式的生活活动幼儿的学习更多的是一种非正规的学习，生活经验是他们学习的源泉。陶行知先生始终认为，生活是一部教科书，生活中“活的人，活的问题，活的文化，活的变化都是活的知识之宝库，都是活的书”，“民主教育的教材应从丰富中求精华，教科书以外求课外的东西，并且要从学校以外，到大自然、大社会中求得活的教材”。在先生“生活教育理论”的指导下，我们组织了多种形式的生活活动。

　　我园环境优美，小桥流水、长廊土坡，风车亭阁随处可见。餐后的散步时间来到农家院，让幼儿见识到真正的风车、水车，幼儿在观察、实际操作一番后自发讨论起来：“它们有什么用”？“它们是怎么工作的”？观察各类应时植物，明白季节与植物的生长关系，明白不同季节里不同植物的生长特点；拔草除虫劳动，更让大家体验到了田间劳作的辛苦，胜读百遍“锄禾日当午，汗滴禾下土”；秋季在土坡上观察小草还活着吗？从哪里看出来的？在边散步边实际操作的气氛中，幼儿学会了思考，丰富了生活经验。

　　午睡起床后，幼儿由于年龄的限制，经常忘记翻好领子，束好裤子。针对这一情况，让大家相互“照镜子“，两名幼儿相互对立，你来看看我穿好了没有，我来瞧瞧你哪里没弄好，逐渐激发幼儿独立生活的自觉性，让幼儿轻松掌握了穿衣穿裤的正确程序，学会了区分左右。把生活引进课程，我们的课程就会鲜活多彩，就会丰富有生命力，幼儿就会想学、会学、自主学。

　　二、开放式的学习活动生活决定教育，教育改造生活，生活与教育是密不可分的。幼儿教育的内容必须是来源于幼儿的生活实践。只有来源于幼儿生活，贴近幼儿生活的教育内容才是有价值的内容，才是活的教育。

　　以往在幼儿园科学教育活动中，集体教学总是离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识和概念，最后师幼共同小结，加深对基本知识和概念的记忆。如此的科学在幼儿的头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。为此，我们尽可能让集体教学生活化，让幼儿回归生活情景自主探索。以科学活动《认识石榴和柿子》为例，活动前我们为每位幼儿准备了一个石榴和一个柿子，然后启发幼儿根据自己的生活经验找到两者的相同点与不同点。结果一阵寂静的摸索后七嘴八舌的讨论开始了：“这个很冷很硬，那个很软”；“这个不知道是甜的还是酸的，我们来尝尝吧”；“我拿了拿，好象石榴比柿子重”，在剥石榴的过程中有趣的事情发生了，一名幼儿大喊起来：“我发现石榴里面有蛋黄”，惊奇之余还自言自语“怎么会有蛋黄呢？”终于剥开了，露出了一粒粒晶莹的果实。这种愉快的发现又激励大家更主动地参与到科学探索中来。在这一过程中，幼儿不仅提高了探究能力，还真切地体验到了探究带来的愉悦发现，尝试到了解决问题的成功感。所以说亲身体验是幼儿教育的基本方法，在这些快乐体验中幼儿的好奇、兴趣、探索行为得到满足。亲身体验参与，进行发现探索，这种直观参与式的学习氛围为幼儿的学习活动增添了乐趣。

　　三、开放式的体育、游戏活动游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿获取知识经验的主要途径。我园在幼儿体育、游戏方面有着得天独厚的条件。我园先前已收集整理出版了《民间体育游戏一百例》，书中白例游戏贴近幼儿生活，还配有朗朗上口的游戏儿歌；自制的体育器械如陀螺、铁环、牛皮筋、沙包、毽子等随处可见；班级中区域多样，材料丰富。在以往的体育、游戏中，老师是组织者、策划者、裁判者、评价者，幼儿只是顺从幼儿，积极性、自主性不高，在开放式体育、游戏中，幼儿是游戏的主角，他们可以自主选择游戏、器具，自主确定活动规则、参与人数等，最后还是游戏的评价者。在此过程中幼儿有充分表现的空间，从组织到评价都体现了幼儿的自主性。实践证明幼儿自主参与的体育、游戏才是他们真正需要的，才会对他们的技能提高有帮助，才会真正增强他们的身体素质。

　　实践证明，让幼儿真正感兴趣的内容是与他们的生活紧密相连的，最适合幼儿的学习方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。