向幼儿渗透品德教育的动机与方

　　一、向幼儿渗透品德教育的动机

　　目前社会上，许多年轻的家长都会想到给孩子充足的营养，给他丰富的知识，从多方面开发他的智力，而较少注重孩子品德行为的教育。不少家长不惜花费大量的精力、财力和时间，让孩子识字，学乐器，学画画等，而对孩子的养成教育则被家长严重淡化。如：在农村，这些问题越显突出，大多数孩子的父母外出经商、打工，孩子都由爷爷奶奶带，由于爷爷奶奶溺爱孩子，对孩子的任何要求尽量给予满足。还有，父母由于外出觉得亏欠了孩子，回家后即对孩子百般呵护，以求心理上的平衡，给孩子买吃的，买玩的，对孩子不合理的要求不忍心拒绝。久而久之，致使孩子任性、骄横，为所欲为，是非观念不明、规则意识淡薄。

　　欧洲一位物理学家荣获诺贝尔奖后，有记者问他："您在哪所大学，哪个实验室学到了你认为是最主要的东西呢？"出人意料，这位学者答道："是在幼儿园，把自己的东西分一半给伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就这些。"

　　作为一个杰出的科学家，当然有其天才的素质。但在他看来，所有的素质都植根于人的幼儿期，培养幼儿的良好品行习惯，这才是最"主要"和最"根本"的东西。

　　由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，在幼儿园里，幼儿年龄虽小，但已经有了一些最初步的道德观念、道德情感和道德行为，如：有的幼儿热情、主动，关心同伴，乐于帮助别人；有的幼儿特别好动，难于遵守纪律；有的幼儿大胆、粗鲁，有打人、骂人的坏习惯；有的幼儿则胆小怕事，不爱讲话，不愿参加集体活动；有的幼儿孤僻，好单独行动，不关心同伴。而幼儿期是可塑性较强的时期，良好的道德行为的培养需要教师不断地强化，不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导。作为农村幼教工作者，我觉得必须从农村实际出发，设法了解每个幼儿的情况，进行有针对性的教育，在观察幼儿行为的同时，要分析其思想动机，了解其心理动态，注意营造良好的品德氛围，采取幼儿能够接受的方法，进行耐心的卓有成效的品德教育。

　　二、向幼儿渗透品德教育的方式

　　品德教育是塑造灵魂的教育，它贯穿于幼儿园全部工作和各项活动之中。作为幼儿教育工作者既要安排必要的时间，设计系列的品德活动，又要通过自然的生活、学习、游戏、观察、散步、劳动等环节，时时处处渗透品德教育的因素，既注意一般教育，又注意个别帮助，既开导，又训练，做到循循善诱，因势利导，为幼儿一生的良好道德行为打下坚实的基础。

　　（一）、教师发挥身教的陶冶作用

　　幼儿好模仿，加之认识活动的具体形象性和生活经验的局限性，辨别是非的能力还很差，教师的直接行为影响幼儿是最有力量的。实践证明，农村幼儿很注意成人在做什么，而不注意成人在说什么。身教重于言教。因此，在班级里，我与幼儿建立了深厚的感情，注意自己的言行，如说话、坐姿、行动都按要求去做。并在点滴的生活小事上为孩子做榜样，如待人真诚，不说假话，做到言行一致，表里如一，待人接物彬彬有礼，时时注意成为幼儿最直观、最有益的榜样。如：早上幼儿入园时，我都能主动向幼儿问好，这样，幼儿从被动到主动，每天早上入园时，大部分幼儿都能主动用普通话向我问好。又如：幼儿看到倒在地上的凳子装没看见时，我就当着幼儿的面轻轻的把凳子扶起来，使幼儿无形中养成爱护公物的良好习惯。就这样，我时刻以自己的模范行为，点点滴滴地在精神上给幼儿滋养，使他们心灵美好纯洁。榜样的力量是无穷的，也常常是无声的，但此时无声胜有声。

　　(二)在日常生活中，抓住随机教育的契机

　　在一日生活的各个环节中，我认真地观察幼儿的表现,抓住孩子身边发生的点点滴滴，对孩子进行品德教育。如：一次幼儿玩插塑时，林鸿小朋友插了一架飞机，材料不够，就伸手到同伴中去抢，郭建华不给，两人就争执起来，我赶忙上前："这架飞机多漂亮呀，如果零件不够，就不能飞了。"听我这么一说，郭建华忙让出了一些插塑。我接着说："请林鸿来当飞机司机，郭建华当助手，你俩同开一辆飞机去观赏祖国的山河，好吗？"他俩高兴地去玩了。我又对其他小朋友说："他们俩团结协作，配合得多好。"这样，既把游戏引向深入，又把思想品德教育也融入其中了。又如：一次课间休息后，我走进活动室，发现小椅子被弄得乱七八糟，许多小朋友都在喊："老师、老师，谁把小椅子弄翻了。"此时，我抓住时机，因势利导，没有直接批评幼儿，而是启发、引导："请小朋友想一想，椅子翻倒了，应该怎么办？"小朋友听了，一个个都动手把椅子很快摆好，然后我组织幼儿对刚发生的事进行讨论："把椅子翻倒好不好？""为什么不好？""这是什么行为？""以后该怎么办？""如果椅子翻倒了怎么办？"日常生活中，可以抓住随机教育的机会很多，只要教师平时做个有心人，反复教育，孩子们也就逐渐养成良好品德。

　　（三）创设品德教育的实践活动

　　幼儿在身心的每一方面的发展都离不开实践，道德品质的形成，也是这样。如果在德育过程中只注重口头说教或一些形式上的练习，就会造成幼儿在道德认识上与行为上的脱节，当然更谈不上道德情感与意志的练习与发展了。作为教育者，我注意为幼儿品德创设实践活动。

　　幼儿教学活动中是幼儿获取知识的主要途径，也是幼儿品德实践的主要途径。有意识的让幼儿在游戏或劳动中享受互助、合作行为的成果，在音乐歌舞中目光的对视与动作的配合赢得快感，在体育活动中因协作而取胜带来的欢乐。我还根据幼儿好奇好动的特点，把品德教育寓于小故事、小表演、小游戏中引入课堂教学。如在幼儿玩汽车游戏中，要扮演售票员的幼儿有礼貌地对待乘客，认真售票、查票，还要提醒乘客给老年人和小孩子让座位，培养幼儿尊老爱幼、关心帮助别人的良好品质。我还经常用幼儿喜欢的故事里的小动物去教育他们。有一次我讲了《小乌鸦》的故事，讲的是小乌鸦没礼貌，每当客人和妈妈说话时，小乌鸦总是像小喇叭一样打断大人的谈话。讲完故事后，我们班的陈果小朋友说："老师，客人来我家时，我不像小乌鸦那样没礼貌，我请客人坐，还给客人倒茶喝，客人问我话，我再答，客人和妈妈谈话时我安静的听。"其他小朋友也都纷纷谈了自己的想法。我又及时组织幼儿做"客人来家"的角色游戏，巩固教育成果。

　　（四）通过家园联系配合教育

　　现代心理学研究表明，在影响幼儿发展的众多因素中，家庭环境教育起着决定作用。大量事实表明，家庭文化环境对幼儿道德品质的培养、思想感情的陶冶有很大的影响。假如幼儿生活在一个充斥暴力、庸俗书刊、四壁挂满迷信图像、语言粗野、赌博吵闹的家庭环境里，幼儿的思想品德就会受到污染。良好的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用，对幼儿性格的形成有着非常大的作用。因此，我在教育实践中十分重视加强家园联系，通过家长会、家访和电话联系等形式，与家长经常沟通、交流幼儿在家、在园情况，共同研究对策，力争达到家园一致，配合教育。如：对幼儿进行尊老爱幼，关心帮助别人的品德教育，应要求幼儿爱父母，爱长辈，关心同伴。同时要求家长要有榜样意识，以身作则，如孝顺老人，关心周围的人，乐于帮助别人。还有，要求家长平时教育孩子应以说理为主，多了解幼儿的行为动机，不轻易给他们扣上"自私、懒惰、笨脑瓜、不学好、改不了"等挫伤幼儿自尊、自信的不公正、不确当的语言。家长和教师根据幼儿的年龄特点，有目的、有计划地引导他们小步前进。

　　总之，家庭和幼儿园是幼儿成长最主要的微观环境，只有家园密切配合，树立持之以恒的精神，才能教育和培养出具有优秀品德的孩子来。