夹夹乐

　　案例：

　　区级活动开始了，6名孩子进入益智活动区，今天益智区新投放的材料有弹珠，4个孩子玩起了夹弹珠的游戏，杰杰和雯雯能轻松地夹起弹珠，天天拿着筷子，加了几次加不上来，索性沿着盆壁拨上来放入杯中，乐乐夹了几次总是夹不住，就放弃去玩别的玩具了，于是，我拿来报纸，用报纸搓了一些小球（汤圆）我装在盆子了，端到区角说：“瞧，胡老师给你们做了一些可口美味的汤圆，用筷子夹起来尝尝”，闻言乐乐又过来一起夹，这一次乐乐和天天都成功的夹起了汤圆，乐乐快乐的叫着：“我夹起了，我夹起了！”看着孩子们快乐的笑容，我也笑了。

　　分析：

　　当孩子的操作活动达不到目标时，要考虑他动作的发展特点，继续下去，孩子因感到难度太大，会失去挑战的兴趣而转移活动的目标，教师应及时发现孩子能力的差异，适时进行活动的调整，活动中，教师以客串的身份为小朋友送去“美味的汤圆”，又一次激发孩子参与的兴趣，汤圆是纸制的，比较容易夹，降低了活动的难度，乐乐又过来尝试，他对于夹东西兴趣是有的，只是在经历多次的失败了，而放弃了，这一次拿来的是小纸球（汤圆），他愿意再一次进行尝试，当他成功的夹起“汤圆”时，高声呼叫，可见孩子是多么的高兴。

　　在区角活动材料的投放合理，能激发孩子操作兴趣，能让区角活动顺利的进行，活动既能巩固孩子的已有经验，又能让孩子跳一跳，进一步提高。真正起到面向个体，共同提高的作用。材料投放不合理，孩子不感兴趣，孩子们也就不可能通过操作活动促进自身的发展，因此，活动区投放材料时，要考虑孩子的个体差异，材料的投放要有层次性，使每个孩子在现有的水平上都有所提高。自活动后，我又进一步进行调整，根据各种材料的材质特点，投放了汤圆（小纸球）、花生、蚕豆、放在水中的弹珠、没水的弹珠，难易程度各不相同。投放的材料多了，也进一步激发孩子操作的兴趣，孩子们会去尝试去挑战不同的材料，满足不同孩子的发展需要，可使孩子在现有基础上有所提高，真正体现区角活动的教育功能。