幼儿阅读能力的培养

　　早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，也是孩子们接受新事物的一种重要的方式，更是孩子们在丰富语言，表达感受，与同伴交流必不可少的语言学习途径。根据小班幼儿主要以具体形象为主的思维特点，我尝试了以下的措施：

　　一、为幼儿创设一个安静、舒适的阅读环境图书阅读在阅读中占有较大的比重，而阅读图书时需要有良好的场地。阅读对场地的要求也是相当地严格：光线充足、安静、可以摆放桌椅、有书架等等。因此，为幼儿开辟一块专门的阅读区域是十分有必要的。我们班在一个安静的角落开辟了一块阅读区域，为了吸引幼儿进入阅读区域，我们在墙面上布置了一张两个孩子一起看书的画，画下写着四个大字"故事屋"，用意是告诉幼儿这里是看书的地方，要像画上的孩子一样保持安静。区域的周围摆放着一张张小椅子，小巧玲珑的小椅子也能吸引幼儿来这里坐下阅读。书袋挂在墙上，幼儿随手可及，里面放着幼儿自己带的图书，这样幼儿就知道从哪里拿书又放回哪里去。书袋的旁边是一个书橱，里面放着各种各样不同类型的图书，幼儿可以根据自己的喜好选择图书来阅读。这样一个安静而又富有童趣的图书角，怎能不让幼儿喜欢呢？

　　二、培养幼儿对阅读图书的兴趣在幼儿初步感知图书的基础上，我进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培养。我尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。由于幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。在看图的过程中，我特别注重引导观察。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时，先是有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书进行放大，引导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。

　　三、组织多种形式、多样化的阅读活动小班的幼儿从听说能力及行为规则上已适宜进行集体阅读活动。因此我总是在餐后组织8~10分钟的时间进行集体阅读，引导他们看看、学学、说说。例如我们的小朋友都订阅了《看图说话》，于是在餐后，我总是和孩子们一起阅读，让孩子们跟着我讲述的内容，一边听，一边用手指着画面，做到视觉、听觉协调，让幼儿充分享受到集体阅读的快乐，同时也感知正确的阅读方法，提高参与阅读的积极性。在集体阅读中，除了我和孩子们之间的师生共读、师生交流外，还引导孩子们进行同伴交流，如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，例如能力较强的孩子在家里听了爸爸妈妈讲述的故事后在同伴面前讲述，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

　　四、给孩子展示阅读"成果"的机会在阅读的过程中，我发现许多孩子在看、听故事的过程中就很想急着表达自己的意见和想法，迫不及待的来讲解。这时，我就索性停下来给孩子讲述的机会，甚至在讲述过程中设置"悬念"，让孩子围绕着"悬念"去边听边找答案，当孩子们找到答案时，他们会特别开心。例如在阅读"安全、时时刻刻"这个内容时，当孩子们看到图片上的小朋友在一个人搬椅子拿柜子顶上的皮球时，纷纷开始发表自己的意见，有的小朋友说：他真棒，自己的事情自己做！有的小朋友则觉得应该请大人帮忙。我及时提问：为什么要请大人帮忙？孩子们讨论开了，最后讨论出：应该请大人帮忙，自己站在椅子上去取太危险，除非有大人保护，还明白了我们应该做自己力所能及的事。在这样的过程中，孩子们也养成了良好的阅读、倾听习惯，既可丰富孩子的想象力、创造力、又促使孩子主动阅读、主动探索、主动思考。

　　总之，对于刚接触阅读的小班孩子，我们要以激发孩子的阅读兴趣为主、以培养孩子阅读的习惯和能力为辅。根据幼儿的身心特点、把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起，潜移默化地培养幼儿的阅读兴趣，让孩子喜欢阅读、学会阅读，从而陶醉在阅读之中！