《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究》课题研究报告

　　【摘要】礼貌语言是人类语言的重要组成部分，而养成教育就是培养孩子良好行为习惯的教育，包括语言习惯、思维习惯的培养。本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。通过本课题的研究，旨在引导幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。本课题的研究对于学校及整个社会将会有较强的实际意义及实践价值。

　　【关键词】礼貌语言  养成教育  多元智能  有效途径

　　一、课题的提出

　　《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的"语言美"。在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。

　　婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个"外壳"来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。

　　我园地处城乡结合部，农村幼儿的礼貌语言相对较匮乏，大部分孩子都是和爷爷、奶奶一起生活，父母在外地打工，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而城市幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具--礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。

　　二、省内外研究现况分析

　　关于本课题的内容，我们课题组的成员翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。

　　河南省嵩县的王闪闪老师提出"加强文明礼貌教育，培养幼儿语言美"，要求教师要用亲切动人的礼貌语言，拨动幼儿共鸣的心弦；还要以身作则，让幼儿学有榜样；应该创设良好的环境，巩固礼貌语言；要开展丰富多彩的活动，强化文明礼貌教育；最后要加强家园联系，家园共育。

　　成珊、李红霞、王景娥老师也做出了《幼儿文明礼貌习惯养成教育的实践研究报告》，发现影响幼儿文明礼貌习惯形成的因素是多方面的。有来自家庭的，也有来自幼儿园、社会的，他们通过不同的侧面、各种渠道综合影响着幼儿的文明礼貌习惯的养成。指出培养幼儿文明礼貌习惯是幼儿品德教育的重点，良好的文明礼貌习惯使人受益终生。因此制定了培养幼儿文明礼貌习惯的目标，语言方面：能坚持主动问好，能坚持使用文明用语；行为方面：没有推打拥挤现象、无争抢东西的现象、无随手扔东西的现象、能与同伴一起愉快、友好的玩、能关心帮助同伴；举止方面：无抠鼻子和挤眼睛的现象、无咬指甲的现象。

　　我觉得在他们的研究基础之上，幼儿礼貌语言养成教育的对策还有许多值得研究的地方，本课题将立足于教师的教法，幼儿的学习与生活环境做深入的研究，研究幼儿礼貌语言养成教育的对策，促进幼儿健康、快乐的成长。

　　三、核心概念的界定

　　1、礼貌：是指人与人交往中，需要有一定的行为规范，并从语言和动作表先出来。其核心是有爱心会关心和尊敬他人。

　　2、礼貌语言：是人类语言的重要组成部分，是协调人际关系、促进交流成功的必要手段。

　　3、养成教育：就是培养孩子良好行为习惯的教育。养成教育的内容十分广泛的，既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。

　　4、对策：本意是指古代应考的人回答皇帝所问关于治国的策略，现多指对付的策略或办法。

　　四、研究的意义与价值

　　新《纲要》明确要求"要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。通过本课题的研究，旨在引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论，从而使幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。

　　在幼儿园实施礼貌语言养成教育，不仅能发展幼儿的倾听、表达、阅读、书写能力，更是养成教育的要求，同时也是时代发展的需要，本课题的研究对于学校及整个社会将会有较强的实际意义及实践价值。

　　五、课题的理论依据

　　1.多元智能理论中指出幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是幼儿的和谐发展。多元智能理论倡导幼儿和谐发展，充分展现幼儿发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念。   因此，和谐发展应该是现代教育评价幼儿的一个重要尺度 。

　　2．本课题研究主要依据王敏勤教授的整体构建和谐教学法理论。和谐教学整体建构思想注重培养幼儿的学习能力和游戏习惯。充分依据教材中的典型内容，在幼儿掌握了方法的基础上，引导幼儿主动运用，适当拓展，自觉地把掌握的方法、规律迁移到自己的游戏之中，从而培养幼儿的学习和游戏能力。

　　六、课题的研究目标和研究内容

　　课题的研究目标

　　1、通过该课题的研究，探索出"幼儿礼貌语言养成教育"的有效途径和方法。

　　2、通过该课题的研究，养成符合幼儿心理的文明礼貌语言的习惯。

　　课题的研究内容

　　1、根据幼儿的学习特点，提出幼儿园文明礼貌语言养成教育环境设置的研究；

　　2、幼儿园文明礼貌语言养成教育活动的设计研究。

　　3、幼儿园文明礼貌语言养成教育在日常交往活动中的渗透研究。

　　七、研究方法：

　　1、调查法。在研究期间期采用座谈、观察等方法进行调查，为研究提供科学依据。

　　2、观察法。

　　3、行动研究法。边实践边研究，循序渐进，不断反思，不断修正，探索最佳培养策略。

　　八、研究过程

　　本课题研究周期为两年，从2011年9月至2013年6月，共分四个阶段。

　　第一阶段：准备阶段(2011.9--2012.1)

　　1、课题组每位成员认真学习了《幼儿园指导纲要（试行）》，不断更新观念，2011年10月召开了教师座谈会--《幼儿礼貌语言养成教育的初探》，构建现代生活礼仪养成教育背景下的幼儿礼貌语言教育的新目标、新内容、新方法。

　　2、完成4篇反思，2篇教育教学小故事，4篇教案。每人一篇心得体会。程丽华老师的《怎样对幼儿进行礼貌用语教育》许静老师的《礼貌语言从娃娃开始》，刘超霞老师的《浅谈如何对幼儿进行文明礼貌语言培养》， 王玲老师的《教幼儿礼貌用语 培养语言习惯》。

　　第二阶段：研究初期阶段(2012.3-2012.6)

　　1、2012年4月全员300名幼儿及家长完成了问卷调查《峰峰矿区滏泉幼儿园关于幼儿礼貌语言养成教育调查问卷》，课题组成员完成了调查分析报告。

　　从对家长的调查问卷中我们发现：环境教育、情感教育、示范教育、日常教育是家长比较关注的几个方面，但家长们存在严于律人，宽以待己的情况，不能为幼儿礼貌语言树立良好的榜样示范作用，幼儿园以外的环境略显松懈。针对这一问题，我们积极探索，在这方面开展专题的家长培训，促使幼儿和家长共同进步。

　　此外，由于我园处于城乡结合部，外来务工家庭的幼儿家长工作忙，很少和幼儿园沟通交流，于是，我们多开辟了一些家长和教师的沟通的方式，比如短信、网络等方式，达到更好的教育效果。

　　2、课题组成员在调研的基础上将所学的新的教法理论注入幼儿活动一日常规, 以月为单位，每月一篇教学反思，根据自己课堂上的"亮点"，记录自己在教学活动中的问题，定期进行研讨,一月一总结。得出理论知识，然后再用到幼儿活动实践中去，找到幼儿礼貌语言养成教育的对策。

　　第三阶段：研究中期阶段(2012.8-2013.1)

　　1、以月为单位，每月一篇教学反思，一月一总结。程丽华老师依据小班幼儿的认知特点及生活习惯，进行了教学实践和反思；许静老师在中班幼儿中间进行了教学实践和反思，在研讨时收获颇深；刘超霞老师任大班教学，在教学中围绕大班幼儿乐于接受的形式和礼貌语言积累的程度进行了教学实践和反思；王玲老师针对幼儿礼貌语言的培养环境进行了实践和反思。

　　2、每月进行一次课题主题研讨，学期共进行了3次。课题组成员根据自己课堂上的"亮点"，记录自己在教学活动中的问题，在研讨中有了理论知识后再用到幼儿活动实践中去，寻找幼儿礼貌语言养成教育的对策。

　　3、完成了4篇优秀教案，4个优质的半日观摩活动，组内成员观摩、评议，进行幼儿礼貌语言养成教育对策的探讨。

　　第四阶段：研究结题阶段(2013.3-2013.6)

　　1、整理课题资料，写出研究报告、论文，完成终结性研究报告。

　　2、开展多种形式的展示活动，。有效推广运用课题研究成果。

　　九、研究结果

　　两年来，我们调查了礼貌语言的养成对幼儿养成教育产生的影响，分析了幼儿园、家庭、社会对幼儿礼貌语言产生的负面影响的原因，探索出幼儿园进行幼儿礼貌语言培养的策略，构建了学校、家庭、社会三位一体的养成教育新模式。现将研究成果综述如下：

　　（一）2012年4月我园对300名幼儿家长完成的问卷调查《峰峰矿区滏泉幼儿园关于幼儿礼貌语言养成教育调查问卷》显示，环境教育、日常教育、示范教育、情感教育是家长比较关注的几个方面。

　　（二）我们通过研究，达成这样的共识：

　　首先，礼貌语言要礼貌的进行；其次，以"让礼貌语言成为幼儿的日常用语"为活动目标；接着，利用文学作品，培养孩子"语言美"；最后，结合日常生活，进行礼貌语言的交往。（如图所示）

　　礼貌语言的环境          让礼貌语言成为幼儿的日常用语

　　（三）幼儿礼貌语言培养的策略：

　　小班，以示范促养成。利用教师和家长的示范作用，为幼儿培养良好的礼貌语言的环境，养成说礼貌语言的习惯。如刘朝霞老师的《给孩子一个优雅礼貌的语言环境》中的描述：户外活动时，宫文昊跑来告状："老师，老师，王晋坤打我。"说完还委屈地哭了起来。刘老师赶忙喊来了王晋坤了解情况，"为什么打小朋友？"王晋坤说"宫文昊抓土玩，很脏，妈妈说不讲卫生打屁股。我就打了他的屁股一下！"王晋坤还理直气壮地说。孩子们判断是非、好恶、美丑的能力还比较低，所以我们在平日的工作中要根据孩子的心理特点，时刻注意自己的一言一行。要在潜移默化中正确引导孩子的模仿，给孩子创造一个优雅礼貌的语言环境，让孩子的人格获得全面发展。所以，幼儿的生活范围不仅是幼儿园，还有一个最重要的环境就是家庭，我们不能忽略家庭环境的影响。针对这类现象，她还布置了一项专题家园共育，和家长们一起交流对孩子礼貌用语和行为的教育。

　　中班，以情境促用语。利用情境教学和活动，促进中班幼儿礼貌用语的习惯，能够用适当的礼貌用语与人交流。像王玲老师的《教幼儿礼貌用语 培养语言习惯》中，在进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合"，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼了。

　　大班，以活动促交流。利用各种活动，使大班幼儿能准确运用礼貌语言表达自己的想法和要求，合理与人沟通、交流，达到礼貌语言养成的最终目的。程丽华老师的《桃树下的小白兔》，在课堂上即兴组织、创编了一个故事情节：小兔和好朋友们一起玩--小兔邀请大家一起吃桃子--小动物们互相谦让，都要小桃子--大家一起吃桃子。这样，幼儿在听故事的时候，也经受了一次情感的洗礼，感受到了同伴之间的相互关心，互相谦让等美德。

　　十、思考与启示

　　在课题的研究中，我们不断的摸索，不断的前行，解决了一部分课堂教学中的难题，但也有了一些困惑未解：

　　1、教师方面：如何进一步转变教师的思想观念？

　　2、幼儿方面：如何通过各种途径促进幼儿礼貌语言的持久性？

　　3、家长方面：如何让家长长期、有效的参与到整个养成过程当中？

　　十一、参考文献

　　[1]教育部文件. (教基［2001］20号)《幼儿园教育指导纲要（试行）》.

　　[2]赵忠心. 加强孩子的礼仪教育［M］. 浙江:  浙江教育报社, 1996.

　　[3]李生兰. 幼儿品德教育过程的优化［M］. 浙江: 浙江教育报社, 1996.

　　[4]刘电芝.现代学前教育研究方法［M］. 重庆: 西南师范大学出版社, 1999.

　　[5]祝士媛. 学前儿童语言教育［M］. 北京: 北京师范大学出版社, 1995.

　　[6]赵寄石,楼必生. 学前儿童语言教育［M］. 北京: 人民教育出版社, 2003.