关于幼儿园“儿童博物馆”资源建设的几点想法

　　博物馆是非营利的永久性机构，对公众开放，为社会发展提供服务，以学习、教育、娱乐为目的，是征集、典藏、陈列和研究代表自然和人类文化遗产的实物的场所，并对那些有科学性、历史性或者艺术价值的物品进行分类，为公众提供知识、教育和欣赏的文化教育的机构、建筑物、地点或者社会公共机构。幼儿园"儿童博物馆"的建设，旨在帮助幼儿在与丰富物品互动的过程中，获得良好的认知能力，有益的探究能力、丰厚的经验知识。同时，在建设幼儿园儿童博物馆的过程中，我们始终坚持"儿童化、发展性、研究性"的特点，敏锐地分辨出儿童博物馆资源建设收和常规的科学材料收集的区别，抓住幼儿的年龄特征和心理特点，抓住基于幼儿发展的理念，创造新地开展资源建设。本文将对我园在开展幼儿园儿童博物馆资源建设中的实践经验作一简要的分析、梳理，以便进一步推进幼儿园"儿童博物馆"资源建设的研究。

　　质疑：幼儿园儿童博物馆资源建设关注的内容南师大虞永平教授在《儿童博物馆与幼儿园课程》一书中，曾将幼儿园儿童博物馆的内容归纳为以下几种1.农具博物馆2.自然博物馆3.民间文化博物馆和4."我的……"博物馆。在尝试时间中，我们发现，前三项博物馆建设具有较强的主题性预设性，其围绕一个核心概念或核心物质进行资源建设，幼儿在其中更多的是知识收获者。而第四种"我的……"博物馆建设中，它的内容则更加宽泛、灵动，幼儿自主意识和个性张扬更加鲜明，因为其"更强调儿童的参与。儿童不只是博物馆的使用者,更是博物馆的设计者和维护者。儿童可以根据自愿原则选择自己喜欢的某一个事物或某一种现象,进行深度的观察、追踪、记录,把自己的发现放入博物馆中,博物馆的每一项内容均是儿童观察、发现、制作和记录的成果。"①鉴于对第四种"我的……"博物馆的认识，也为了更好地关注幼儿不同发展需求、张扬幼儿个性发展，我园实施了以 "我的……"和"我和……"等主题开展儿童博物馆资源建设研究工作。在研究建设过程中，我们的"儿童博物馆"更多地涵盖了幼儿身边自然物质（如我和树叶宝宝的故事、我和豆豆的故事）、生活现象（如我的成长变化）、动物（如我和蚂蚁的故事）等等博物主题内容的开展。其所关注的内容，正是立足在儿童主观兴趣的基础上，通过教师、家长的支持互动，来促进幼儿对某一物品或现象进行持续地关注、探究，借此提高幼儿多元的思维、学习品质。

　　释疑：幼儿园儿童博物馆资源建设关注的目标幼儿园儿童博物馆资源建设的过程，是科学发现、探究的过程，其资源材料的收集在过程中起着举足轻重的作用。在这一重要环节中，我们关注的幼儿发展的目标将直接影响了儿童博物馆建设的成效。常规的科学材料收集活动，我们的目标通常指向幼儿对各种物品的整理、归类、再创造等，活动中我们常用的方法就是请家庭配合一起对废旧物品进行的收集、整理、分类和利用，其功能和价值仅仅限于对不同材料的分类、认知和简单利用再创造上。孩子在收集的过程中更像是一名小小搬运工，将家中或生活中的"老师需要"的物品从家里"搬运"到班级中；家长在收集的过程中只是一名简单的收集者，老师要让孩子带什么，家长就帮孩子准备什么，没有的甚至会"买珠还椟"式地进行购买收集，其承担的只是提供者的身份；教师的角色更为奇特，不但是"垃圾收集者"，还是"垃圾分类者"和"废物再利用者"。花了大量的人力、精力和财力的收集活动，其实在实际意义上并未促进幼儿在认知、情感、能力上的发展。现在，我们开始考虑如何让材料收集过程能够真正成为幼儿主动参与、促进幼儿探究能力、引导幼儿关注周围世界的有价值的活动？

　　受建构主义理论的影响,人们在儿童博物馆的设计中强调了"从儿童所处的情况开始""改进元认知""提供有意义的情境""把学习置于游戏中""关注过程""通过设计鼓励学习""让儿童解释他们的想法""作出容易调整的设计""让经历更可见""使儿童的思考更加可见""鼓励预想""提供对预想的记录""为合作学习而作的设计""为家长和老师而作的设计"②等指导思想。

　　因此，我们梳理并明确了我们的儿童博物馆资源建设中的目标是：1.收集孩子生活中现实存在的、孩子能够触摸得到的、丰富而又多样的物品。其区别于成人博物馆收集过程中具有的历史性较强、年代特征较明显、艺术价值较高的物品。2.在材料收集过程中帮助孩子发现未发现的世界、了解周围经常忽略的现象的过程。同样也区别于成人博物馆在收集过程中只有专业收集者才能体会的收集意义。3.维护参与收集幼儿个性化的兴趣点、提供帮助促进幼儿持续探究兴趣和欲望、养成良好的科学探究品质。只有这样，我们的儿童博物馆才具有真正意义上的生命和价值。

　　答疑：幼儿园儿童博物馆资源建设的几点做法我园各个班级在启动资源建设过程中，已经充分认识到了幼儿对丰富多样实物的探索和观察的过程的重要性。已经逐步改变了"搬运工"式的收集方式，确定了收集过程从"制定博物主题--建立家园合作--广泛收集材料--深入发现探究--形成互动课程"的有序建构模式。

　　1.制定博物主题：

　　我们已经做到的：在班级博物馆逐步深入研究的过程中，我们已经开始尝试引导幼儿在其已有经验基础上，对其感兴趣的、有教育价值的物品进行了收集和开发利用，也关注到了孩子多元化的发展需求。如有的班级开展的是对自然物的收集，如"豆子大集合"、"叶子"、"种子"，这些主题能够帮助幼儿在关注自然物种某阶段形态的过程中，感受到大自然的神奇和生命的演变进程。从豆子的发芽、长叶、开花、结果，从树叶的发芽、长大、变色、脱落、枯萎，幼儿在自然生命有规律的成长中感受生命的进程；又如有的班级开展的是对生活产品的收集，如线、布、纽扣等等，这些主题能够帮助幼儿感受人类生产产品的多样和人类的发展文明，在收集的过程中能够初步地体验到科技、艺术等领域带给人们生活的便捷和美的享受。

　　我们还可以做的：孩子有着与生俱来对世界的好奇和兴趣，孩子的博物意识应该有着更加宽泛的主题和内容，我们教师在预设相关博物主题的同时，也要敏锐地发现和挖掘孩子自发的、具有积极推动意义的内容，就如前文所说的：每个孩子都有自己的兴趣点，如何挖掘孩子有价值的兴趣点，并在一定时间内支持和推动他的持续探究的欲望，或者组建有同样兴趣点的小组博物团队，对这一主题进行研究，是我们接下来可以做的。比如：男孩子对木工有着本能的兴趣点，我们可以从收集木头开始，为幼儿创设持续的木头博物主题活动：观察树木种类、研究不同种类树木表皮和内部特征、测量不同树木粗细数据、研究树木年轮、木工活动锯木头、木工小制作小凳子、木工树枝小制作飞机等等，幼儿在丰富的探索、研究、制作活动中能够获得良好思考、探索、观察、解决问题等等能力上的提升。又如天气的主题研究，可以从收集不同天气景象开始，观测天气变化、感受风力、云层、阳光等等自然变化，实施相关监测记录，了解地球气候环境，促进幼儿关心地球、形成初步的环保意识。

　　2.建立家园合作：

　　我们已经做到的：我们意识到，幼儿园的教育离不开家庭的支持，更离不开家长的热情投入。在博物馆建设中，我们老师通过短信、告家长书、宣传广告等多种方式与家长取得联系，与家庭取得目标上的一致，获得了家长情感上的支持和共鸣。在家长的支持下，收集活动取得了很大的成效。

　　我们还可以做的：如今的家长大部分都受到良好的教育，如果能够合理地运用其知识素养配合我们开展博物活动，将会使我们教师开展的博物活动获得事半功倍的成效。我们在与家长接触和沟通中，能敏锐地感受到不同家长的文化和教育方式，对一些支持和配合学校工作的家长要充分地发挥他们的作用。如：我们可以尝试建立班级小组研究团队，并聘请有意向的家长志愿者，教师与家长共同制定研究计划和研究方向，定期开展研究活动时家长志愿者可进园参与组织活动等等，整个研究过程家长志愿者的全程参与和支持，能够使博物主题活动不但是教师的精心谋划，还可以吸收家长的力量是活动更加丰富多彩。就如木头博物馆主题活动中，小组研究的爸爸们可以和孩子一起搜集木头、开展测量活动、木工制作活动等等，家长更大程度的参与和投入将会使我们的博物活动开展的更加有特色。

　　3.收集展示材料：

　　我们已经做到的：材料的收集过程，是博物主题活动是否深入开展的重点。在我们的博物活动中，通过家长、老师的努力，我们各个主题都尽可能地收集到了各种物品。如："纽扣"幼儿、家长收集了许多不同款式的纽扣、老师进入服装制作店搜寻纽扣等等；"豆子"收集中师生利用农村生活的便利，收集到了带有豆荚的各种豆子，每种豆子分门别类放在透明玻璃瓶中展示。"叶子"收集中，教师收集了各种形状的叶子，并将收集到的叶子分类装在自封袋中，便于幼儿观察的同时也保持了叶子水分，减慢了叶子枯萎。多种收集渠道和展示方式，使幼儿充分感受到了物品的丰富和多样。

　　我们还可以做的：收集的过程，更应该是幼儿博物意识养成的过程，在收集的过程中，我们更应该关注的孩子的参与程度、投入程度，这些也是收集活动最有价值的地方。如木头博物馆主题活动中，我们可以让孩子在搜集木段的过程中，进行科学的观察记录、观察和研究。（见附表1）附表1："木头"研究收集卡收集人收集时间收集季节收集地点木头高度木头周长木头特征相关木制品收集过程知识链接树木名称：

　　树木种类：

　　树木外形特征：

　　树木生长环境：

　　其他：

　　通过对物品的前期观察和记录，激起幼儿持续的观察研究兴趣，保护幼儿良好的求知欲望，引发幼儿产生问题并获得有目的探究的快乐。同时，展示的过程是促进幼儿探究思维和观察思考的良好时机，不同的博物主题根据其物品的特点可以运用不同的展现方式。如有的可以分类摆放展示、有的可以结合背景展示、有的可以结合生活场景展示、有的可以平面展示、有的可以立体展示等等。不同的呈现方式最终的目的都是能够促进幼儿思维并获得美的享受。

　　4.深入发现探究：

　　我们已经做到的：在班级博物馆开发的进程中，我们与孩子一起尝试开展科学、有意义的探究活动，帮助孩子在各领域发展上搭建了良好的平台，并创设了一些有价值的互动活动，使孩子在探究、发现的基础上获得了直接的学习经验。如："豆子"研究中，教师带领幼儿开展的种子发芽实验，很好地帮助幼儿在对比性研究中，了解影响植物生长的条件；又如：在"线绳"研究中，教师关注个别幼儿经验的积累，以收集卡的形式呈现孩子前期的经验，为以后开展深入的探究做好准备；我们还可以做的：孩子的参与度的高低是评价我们博物馆是否有价值的重要因素。因此，从博物馆建设初期到博物馆成型展示，均要考虑的孩子参与度，考虑孩子的经验、能力的发展。孩子的研究记录是教师观测孩子研究思维发展最显性的手段。在主题开展过程中，每一个阶段的研究记录卡、幼儿观察记录卡、教师个案记录均是我们非常重要的资料，活动后通过对这些资料的分析，能够很好地对活动开展的价值、孩子的发展情况进行分析，并有效地指引教师今后开展博物馆主题活动方向。如木头博物馆中，教师可尝试设计更多的记录卡，前期的收集卡（附表1）、中期的记录卡（附表2、3）以及后期的评价卡（附表4）等等，真实的记录为我们的研究工作提供良好的分析数据，使我们的研究更加科学、规范。