论文：教师，促进师幼互动的支点

　　陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这样的教育显然不能培养儿童“独立思考”和”勇于创造的精神”。从我国学者对我国师幼互动行为的内容、性质的研究来看，其形势不容乐观，如项宗萍（1995）的研究指出，在我国师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。李生兰（1993）在对中澳两国幼儿同教师交互作用所作的比较分析基础上指出，我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师更为经常地采用批评、惩罚方式来对待幼儿，否定词语“不要”使用频率高；教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现。在一节美术活动中。这次活动的主题是由小朋友当一回“服装设计师”，自己设计最特别、最漂亮的服装。活动之前小朋友已经欣赏过许多新款的服装，如白雪公主裙、太空服、灯笼裤等，小朋友的积极性都非常高，都在仔细设计新款服装，唯独扬扬一个人在低头玩蜡笔。见他这样子，我心里挺纳闷，忙向他走过去，扬扬见我来了，马上趴在桌子上，一只手握着笔，一只手按着画纸，一副准备画的样子，我没有问他，就去指导其他小朋友画画，过了一会儿，我回头再看扬扬，见他还是低着头在玩蜡笔。这时我有些生气了，就走过去对他说：“扬扬，你要抓紧时间画画，是不是还没有想好？”扬扬点了点头，但也没怎么吭声。过了一会儿，我见他还在玩蜡笔，我实在忍不住了，就走过去把他的蜡笔收起来，并且准备就这“个别事件”在小朋友面前好好说说．当我要 转身走开时，忽然听到扬扬在小声叫我：“顾老师，你过来，我想跟你说句话。”接着他凑近我的耳朵说了一句：“我想回家再画，可以吗？”我当时很生气，可见其他小朋友都画好了，拿他也没办法，只好不高兴地同意了。第二天，扬扬的外婆送扬扬来园时，扬扬一见到我，就迫不及待地把自己设计好的“蝙蝠侠”的衣服递给我，我一看，他设计的“蝙蝠侠”衣服远远高出我要求的水平。他设计的“蝙蝠侠”的衣服是用厚纸皮做的，很大，有扬扬那么高。听扬扬外婆讲，昨晚扬扬很晚才睡觉，大人叫他睡觉他也不睡，非要把“蝙蝠侠”的衣服做好了才睡。小朋友都在围观，为扬扬的作品赞叹。我的心里却很不好受，我在深深地责问自己，为什么不给孩子“更大”的发展空间。我们在师幼互动过程中，重视的大多是常规﹑形式﹑结果，“活教师”的内涵没有得到真正的体现。那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢？

　　一﹑寻找沟通点 教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。

　　这“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。那么我们就会理解为什么扬扬没有在预定的时间里完成任务。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿﹑信任幼儿为前提的。幼儿是发展中的人。他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱﹑关心﹑合作﹑对话﹑沟通﹑理解。

　　二﹑把握兴趣点 教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题。

　　抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。在一次观察 菊花的活动中，我们无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蝴蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。 其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。

　　三﹑探究深入点 即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。

　　幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌？为什么打电话可听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨﹑捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。 当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。

　　四﹑挖掘闪光点 即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，活动中的互动展现幼儿的主体性。

　　在一次户外活动中，一群孩子对向前滚圈追跑的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，超超小朋友无意的将手腕一勾，抛出竹圈，孩子们惊奇的发现竹圈会自己滚回来，他们一下来了兴趣，在几次尝试过程中，孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说：“真好玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。而且，在活动中我们还发现孩子们更易接受自己或同伴提出的意见和建议。因此，在评价时，我适时的让幼儿参与，引导他们就玩了什么？怎样玩？心情怎样？遇到什么困难？发现了什么问题？你是怎样解决？等方面的问题进行想想、说说，再请幼儿共同讨论。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平﹑能力﹑经验﹑学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇﹑兴趣﹑欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。

　　陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令，或语言﹑或文字﹑或图画﹑或动作皆可以暗示”。作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。 我理解的互动应是包含着智慧的激发，经验的交流，情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式将知识传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。”教师在进行教育时要有整体的教育观，使儿童成为一个有效的学习者。 幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务，因此，教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。