角色游戏中注重幼儿能力的培养

　　角色游戏属于创造性游戏，是幼儿喜爱和主动的活动，能促进幼儿身心的良好发展。主要表现为：游戏能促进幼儿的学习和发展，使幼儿的认知发展、语言学习的发展、社会性发展、情绪情感发展、美感的发展都得以促进。在角色游戏中，孩子通过扮演角色发展交往能力，在活动中能创造性对物品进行假想，有助于幼儿智力的发展。正如　陈鹤琴　先生说的：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”我们教师只要引领孩子进入学习的气氛中，把主动权全部交给幼儿，打破传统的由教师来完成活动准备和事后整理的工作模式，把属于孩子的发展空间还给他们。

　　幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。教师要利用多种方法充分调动游戏中幼儿的主动性、创造性，培养幼儿良好的行为习惯和活泼开朗的性格，并结合游戏，向幼儿进行教育。

　　一、给孩子公平选择游戏的权利，帮助孩子树立自信。

　　一些能力强的孩子在选择角色时，总是很主动，也很抢眼，往往他们也总能选到自己喜欢的角色。但一些性格内向的孩子，他们不喜欢与别人争抢，往往在选择角色时也不那么的积极，也许他们在游戏中并没有满意。所以，在让孩子选择角色的过程中，教师应该做到公平对待每一位孩子。为了公平地让孩子选择，我把孩子分成5大组，分别是：菠萝宝宝、西瓜宝宝、葡萄宝宝、梨子宝宝、草莓宝宝，在一个星期的5天中，分别由一个组首先选择角色，如：星期一，由菠萝宝宝组的孩子们先选择自己喜欢的角色。这样，每次游戏时，孩子都会有一次优先选择的权利。

　　在游戏的活动中，教师不可能安排好孩子的每一个角色，也不可能做到让每一个孩子都满意，但能给孩子自由、公平的选择机会。而孩子也必须学会在游戏中选择角色，不然一味退缩的孩子将来对于他也是不利的。在孩子小小的活动圈，性格内向的，比较沉默的孩子，应该在游戏角色的选择上面对竞争，在游戏活动中成长。教师也应该重点帮助他们，让他们在自己的角色“岗位”上也能得心应手，帮助他们树立自信，发展孩子的交往能力。

　　二、鼓励孩子按照自己的想法提出游戏的主题，充分发挥幼儿的自主性。

　　教师在每次游戏后的指导是非常重要的，不仅可以引导孩子抒发游戏中的情绪体验，还可以了解孩子在游戏中的想法。当游戏时间到后，我会集中大家，让大家说说：你最喜欢玩什么游戏？有时会有我意想不到的答案。如：一次，钱星宇说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”当时，我班并没有设立这个店，我随口问：“螃蟹店怎么开呀，没有螃蟹呀？”大家一起回答我：“可以做呀。”我又问：“用什么做呢？”徐翔说：“用橡皮泥做。”“好的，明天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。

　　游戏是灵活的，教师要根据幼儿的需要加入新的游戏，这样，孩子才会乐意参与游戏，在游戏中获得发展。教师要及时抓住幼儿的兴趣点，在幼儿的探索中，学会等待。

　　三、引导胆小的孩子快乐参与游戏，改善孩子的弱项。

　　孩子之间是有差异的，班上有几个胆小的孩子的表现让人担心。我仔细观察了徐湘玲好几天，发现游戏对于她的发展特别的好，让我对于游戏的开展更有信心。第一天，性格内向的湘湘小朋友没有选择游戏，我把她的凳子安排在“商店里”，游戏时间到后，我发现她就坐在她的凳子上，待在“商店”，看见别人来买东西，她会咯咯地笑，但她不招呼客人，就在那看别人玩。第二天，当孩子们都进入游戏区后，我发现她又坐在“商店”，我们规定在商店有两个人，今天，商店已经有两位小朋友在了，我说：“湘湘，你到别的地方玩吧，别老坐在这里。”她皱着眉头、摇着头说：“不要。”我也没有强求她，整个游戏活动，她没有离开商店一步。第三天，我让她第一个选择游戏角色，心想：她可能会喜欢玩娃娃家或者去商店当营业员。而她选择的是：烧烤店的服务员。我心里很高兴，她终于肯离开商店了，也乐意参与别的游戏了。但她在游戏中的表现却不那么好，几乎不招呼客人。此时，厨师黄雨诺走掉了，张志涵在烧烤店喊：“厨师，我要吃烤翅。”看着她不知所措的样子，我说：“湘湘，你做厨师，我做服务员，烤翅给你。”当我把烤翅放在烤箱上，她的手一动不动，我说：“厨师，烤翅要翻身了。”听到我的提醒，她开始动手给烤翅翻身。我又问顾客：“要放辣吗？”“要的，少放一点。”张志涵说。我接着说：“厨师，她要放点辣。”只见她轻轻地在上面撒了些调料。由于看见我在烧烤店，孩子们也纷纷进入了“烧烤店”，她的动作也由笨拙到熟练，爱笑的她不时会咯咯地笑出声来。

　　由于性格、家庭等因素的影响，致使部分孩子比较的胆怯，缺乏自信。游戏可以让在孩子轻松、愉快的情况下进行交往。通过参与游戏，可以让孩子在没有压力的活动中，培养交往能力和语言表达能力，这样对于这种孩子是非常有利的。教师在游戏活动中要给这类孩子以更多的帮助，更多的鼓励，更多的参与机会。教师要以平等的姿态积极地投入到他们的游戏活动中，把孩子的需求放在第一位，不断挖掘游戏的教育价值。

　　四、支持孩子的创意，对游戏进行有效的引导。

　　孩子在游戏中的思维方式是我们老师无法预料的，他们在游戏中有自己的创意。教师要利用孩子的创意进行有效的引导，使游戏更好地发展下去，让游戏更有趣味性。如：游戏时间开始了，孩子们快速地安排好各个游戏区，每个孩子都选择了自己的游戏角色，开始了他们自由的、快乐的活动时间。我巡视着，重点观察着“主角们”的活动情况，但我发现有好几对孩子手拉着手，我很好奇，一般孩子们是单独行动，今天怎么会手拉着手呢？我悄悄地关注着他们的活动，原来他们其中一个扮演“小孩”，另一位就是“妈妈”或者“爸爸”，“爸爸”（或“妈妈”）会带着自己的孩子去买东西、吃东西、看病。胡晨烨领着的“孩子”是李珺研，只听她说:“坐在妈妈的摩托车上，拉好妈妈的衣服，我带你去玩”。孩子的创意还真不错，她俩在游戏活动中玩得很开心。突然，刘涵玉走到“幼儿园”门口说：“老师，我来接我的孩子，她身体不舒服。”因为看到别人都有自己的小孩，这孩子居然想到“幼儿园”去领一个孩子。而“小老师”高萌也有模有样地说：“好的，你带她去看病吧。”刘涵玉说：“徐鸿韬，走，妈妈接你回家。”就这样，她把孩子带到“医院”看病，后来又送到“幼儿园”。

　　游戏后的交流对于孩子的能力发展是十分重要的，通过讨论，可以丰富孩子的游戏经验，发展孩子的口语表达能力。在游戏后，我召集大家一起讨论孩子们在游戏中的“趣事”，听听他们述说自己的快乐感受，我先请胡晨烨介绍自己的游戏，接着又让刘涵玉说说自己的游戏活动，当她说完自己的游戏经历后，我问大家：“明天游戏的时候，你愿意做幼儿园孩子的爸爸或妈妈吗？”大家异口同声地说：“愿意。”看到大家这么兴奋的表情，相信明天的幼儿园肯定很热闹。果然，一到游戏时间，很多“家长”选好了自己的孩子，开开心心地把自己的孩子送到幼儿园，但一会时间，又都断断续续地来接自己的孩子了，整个“幼儿园”就无法好好上课了。

　　在游戏后的讨论又发挥了作用，我首先请“小老师”说说自己的感受，“小老师”朱偲澜说：“我都不能上课了。”我接着说：“那妈妈和爸爸应该什么时候接自己的孩子呢？”张志涵说：“要放学后，才能接孩子。”“那用什么表示放学呢？”我又问。王萱说：“小老师可以摇铃鼓，妈妈听到铃鼓就可以来接孩子了。”吴天皓又补充说：“老师再摇铃鼓妈妈就把孩子送到幼儿园。”我说：“大家同意吗？”大家都用拍手表示同意。在后来的游戏中，效果明显好多了。教师要让孩子在游戏中学习，在游戏中发挥自己的创意，在游戏中获得快乐。

　　五、注重孩子解决问题能力的培养。

　　在孩子的游戏中会存在问题，特别是矛盾问题的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题。在游戏的过程中，会不断有新的游戏内容的添入，以吸引孩子的参与兴趣。而当老师在重点介绍一个游戏时，孩子就都把自己的注意力集中在这个游戏区，都会有想进入游戏区的愿望，他们都想第一时间玩一玩老师新介绍的游戏物品。所以，教师要和孩子一起讨论:游戏区的人员分配，如果太多人进入会怎样？这样就给了孩子一个规则意识，让孩子明白相应的游戏规则，学会克制自己的行为。

　　活动结束时的材料整理也非常的重要，往往，我们老师会在整理材料上浪费许多的时间。通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。起初，他们很乐意帮助老师收拾、整理，但有时会因为相互之间的争抢而越帮越忙，这就要求孩子有好的习惯，要学习分工合作。教师会把孩子一些不好的行为以照片的形式让孩子观察、讨论，使得孩子明白怎样做是好的，从而约束自己的行为，养成好的习惯。

　　游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现孩子也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，我要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。

　　游戏是孩子最喜欢的活动，孩子在游戏中感受成人的活动，因为他们对于成人的活动都很好奇，也喜欢模仿。教师要通过游戏环境的创设，引导幼儿积极、主动地参与各种游戏活动，让他们在游戏中获得快乐，同时使孩子的能力有所提高。