《幼儿园游戏》 第一章 游戏及其特征第一节 游戏的定义二、游戏的定义：（名）游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。 第二节 游戏的特征一、游戏的本质性特征（简）1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，（如"小沙丘"散成一团）这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。 2、游戏是一种自发的行为，具有主动性游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。 3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏不是平常、真实的生活，它是走出"真实"生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道"只是玩玩"、"是假装的"，游戏只是一种愿望和要求的满足。儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。 4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。（如，躲猫猫不能偷看，爸爸去那儿里的丢手娟、萝卜蹲都有游戏规则）三、游戏的外部行为特征："看得见"的游戏（选、填）1、表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。那么，在游戏中幼儿是否一直都是在笑呢？ 补充：游戏虽然是令人愉快的活动，但是幼儿在游戏中并不总是笑。幼儿在游戏中有多种表情，包括专注与认真、平和与轻松、微笑、夸张变形和放声大笑等，构成了一个正向的情绪连续体。愤怒、哭、厌烦、发呆等消极情绪不属于游戏的表情。幼儿游戏的表情取决于游戏活动的性质，在玩拼图等认知性成分较强的游戏中幼儿的表情往往非常专注而认真，在玩老鹰捉小鸡等游戏中往往会兴奋得大呼小叫。 幼儿的表情告诉我们幼儿参与活动的积极性。在组织幼儿游戏时，首先要注意观察幼儿的表情。教师如果发现还有幼儿坐着发呆或东张西望，就应该了解原因，设法帮助他们参与到游戏中去。 2、动作根据游戏动作的不同性质，可以把幼儿的游戏动作分为探究、象征和嬉戏三种基本类型： （1）探究是多方寻求答案、解决问题的动作。常见的探究动作包括对当前事物性质的探究、对物体之间关系的探究等。幼儿的探究通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉（又称深感觉，是指来自肌、腱、关节等的位置觉、运动觉和震动觉）等感知觉的联合活动。（如，搭积木）（2）象征象征是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作。象征性动作包括一物假装代替一物来使用（如，用一块积木假装当作小人），也包括语言、动作来代替或标志另一事物和动作的意义（如，伸开双臂跑假装"开飞机"）。 （3）嬉戏嬉戏是指故意做"坏事"或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。如幼儿把玩具一次一次地往下扔；在洗澡时，故意用手击水，把水贱得满地都是，弄湿了母亲和自己的衣服。 3、角色扮演角色扮演是一种特殊的象征性游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿。通过角色扮演，借助于模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验。例如，模仿医生"给娃娃打针"。 幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型： （1）机能性角色 幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最福特色的典型角色动作（如转方向盘）来标志他所模仿的对象。 （2）互补性角色 一个角色的出现必须以另一个角色的出现为前提，如母亲和孩子、医生和病人等。 （3）想象的或虚幻性角色 来源于故事、电视等中的角色，如灰太狼、喜洋洋、光头强等。 4、言语幼儿的游戏往往有言语相伴随。游戏中幼儿的言语伴随率高低可以作为评价游戏活动的自由度以及班级心理环境质量的指标。按照功能，幼儿在游戏中的言语大致可以划分为三种不同的类型： （1）伙伴之间的交际性语言 具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人等功能。例如，"我们来玩捉迷藏吧？""这是妈妈给我买的。不给你玩！"（2）角色之间的交际性语言 又称为游戏性语言，对合作性的角色游戏起到维系与支持的作用。例如，"售票员，我要去幼儿园，多少钱？"（3）以自我为中心的想象性独白 是幼儿在游戏过程中思维与想象的外化，表现为幼儿一边玩一边自言自语："这是妈妈的饭，这是爸爸的饭，这是我的。咦？布娃娃的哪去了？哦，让小狗吃了。"5、材料（玩具）游戏材料或玩具是幼儿游戏的物质基础。游戏材料或玩具可以激发幼儿游戏的兴趣和行动、启发幼儿的联想和想象。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求（是高还是低？）越高。 四、游戏的外部条件特征："真游戏"和"假游戏"（选）1、幼儿可以自由选择或自愿参加活动游戏活动的特点是"我要玩"而不是"要我玩"，是游戏者自主决定、自发自愿参加的活动，而不是被强迫、被要求参加的活动。从活动动机来说，游戏是由内部动机而不是外部动机驱使的活动。 在幼儿园，判断活动是不是游戏的第一个标准是幼儿是都可以自由选择活动们是否可以自主决定"我要做什么"。在上述第二个情境中出现的活动（搭积木）是真正的游戏。教师为幼儿提供了"自由选择"的活动条件，小明可以在娃娃家、画画、图书、玩玩具等活动中自由选择，去积木区搭积木来自于小明自己的决定。 2、幼儿自主决定活动的方式方法自由选择是幼儿游戏的一个必要条件，但不是充要条件。（也就是所能够自由选择的活动不一定是幼儿游戏，真正的幼儿游戏肯定使幼儿能够自由选择的）在蒙台梭利学校，幼儿可以自由选择活动材料，但是在很多情况下幼儿并不是在游戏，因为在蒙台梭利教室中，幼儿使用活动材料的方式方法是事先由成人规定好的。幼儿必须按照成人所演示的、允许的方式方法来操作。例如"粉红色的塔"只能用来进行排序活动，而不能当建筑积木来玩，不能用来造"房子"或"造船"。判断活动是否是游戏的第二个标准是幼儿是都能够自主决定活动的方式方法。 3、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩"玩即目的"，"游戏是目的在自身的活动"。幼儿可能因为喜欢拍皮球而去拍皮球，也可能因为想要从老师那里得到一朵小红花而去拍皮球。前者是游戏，后者不是游戏。幼儿游戏的目的在于玩本身（例如拍皮球）而不是为了小红花等外在目的，游戏过程本身就能使幼儿感到满足。从活动动机来看，游戏是由直接动机而不是由间接动机支配的活动。判断活动是否是游戏的第三个标准是幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。 五、幼儿的游戏性体验：游戏是幼儿最喜爱的活动（名）游戏性体验是幼儿在游戏中产生的对于游戏活动本身的主观感受，是游戏活动不可或缺的心理成分和构成因素。 游戏性体验是快乐体验，对于一种活动事都是游戏至关重要。游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、驱力愉快、幽默感等。 1、兴趣性体验兴趣性体验是指一种为外界刺激物所引起的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏性体验的不可缺少的成分。游戏因兴趣而发生，因兴趣消失而停止。 2、自主性体验自主性体验因活动的独立自主性而产生，是对活动中的主体地位的体验。自主体验是幼儿游戏性体验的重要成分。用幼儿的语言来表述这种体验，就是"玩就是可以随便。""随便"的实质是可以自主选择和自行决定。 3、胜任感/成就感体验胜任感/成就感体验是对自己能力的体验。不仅因为由幼儿自己选择、决定的游戏任务和幼儿的能力自然相匹配；更重要的是，幼儿可以通过想象实现对于现实环境的改造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或控制感。游戏犹如仙女手中的魔棒，轻轻一句"假装"，不仅可以变出幼儿所想要的任何东西，而且整个世界都可以按照幼儿的想法和愿望重新安排。 4、驱力愉快游戏快感中包括生理快感（驱力愉快）。"动即快乐"。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，好动是幼儿的特点。游戏可以满足幼儿身体活动的需要。 5、幽默感幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟悉的情境或行为程序中出其不意地出现了一种让幼儿觉得有趣新奇的因素时，幼儿会马上重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向（如偶然发现把母亲的长发拉下来挡住眼睛很有趣，就会马上重复这一动作，咯咯地直乐）。 在一种游戏活动中，不一定同时出现上述五种游戏性体验。但是在任何一种游戏活动中，兴趣性体验、自主感体验和胜任感体验是不可缺少的最基本的成分。 第二章 游戏与儿童身心发展（价值）第二节 游戏与幼儿的发展（简）一、游戏与幼儿认知的发展任何发展是指个体认知结构和认知能力的形成和变化的过程，涉及知觉、记忆、注意、思维、想象等多种心理过程。概念学习和问题解决是认知发展的最基本因素。 （一）游戏促进幼儿感知能力的发展游戏是幼儿感知能力形成和发展的重要途径。在游戏中，幼儿通过接触和操作各种游戏材料和玩具，逐渐认识各种物体的特性（例如，软和硬、粗糙和光滑等）和用途，积累和丰富各种感知觉经验，使感知觉能力得到发展。 （二）游戏有助于幼儿的概念学习成人的传递是幼儿概念学习的主要途径。但是，对于婴幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习没有很大意义。虽然通过不断地重复和练习，幼儿可以记住成人告知的概念，但是幼儿往往不能真正理解概念的实际意义。幼儿需要通过自己的实际活动来积累感性经验，理解概念的意义。 游戏为幼儿提供了实际活动的机会，使幼儿能够直接接触、操作各种物体与材料，体会事物的特性、事物与事物之间的关系、事物的变化与自己的动作之间的关系，为概念的学习提供具体的感性经验。例如，幼儿在玩水时，可以感知水的流动、溶解、浮力等特性；在滑滑梯时，可以体验和理解"高"、"低"、"上"、"下"等空间方位概念；积木游戏可以帮助幼儿理解上下、左右、远近、里外、中间、对称、平衡等概念；玩橡皮泥、面团等有助于幼儿形成"守恒"的概念；在等待轮流游戏时，幼儿能够比较具体地理解"几分钟"、"过一会儿"、"明天"、"下星期"等时间概念的实际意义。 （三）游戏促进幼儿思维能力的发展人的思维能力表现在解决问题的过程中。幼儿在游戏活动中会遇到各种各样的问题。例如，没有打针用的注射器肿么办，怎样才能捉到别人而不被别人捉到，等等。游戏活动要求幼儿积极动脑筋想办法去解决问题，游戏活动始终伴随着幼儿积极的思维活动，为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件。 （四）游戏促进幼儿想象力的发展想象是创造的基础和源泉。想象性是幼儿游戏的特点。幼儿游戏的过程往往就是想象和创造的过程，游戏为幼儿提供了想象和创造的充分空间。借助于想象，幼儿可以把一种物品当做另一种物品来使用：一块积木可以被幼儿当做蛋糕，也可以当做火车，还可以当做小人；借助于想象，幼儿可以去做在现实生活中不能做的事情：像医生那样"给病人打针"，像骑兵那样"骑马"。游戏使幼儿展开想象的翅膀，在他们自己创造的世界中飞翔。 二、游戏与幼儿语言的发展（一）游戏使幼儿"有话想说"游戏为幼儿说话提供了交往的"情境"和动机。在游戏中，幼儿产生用语言来表达自己的需要、想法、情绪以及用语言解决问题的愿望，他们必须想办法来表达自己的想法和愿望，学习"建构"自己的表达方法，学着说各种各样的"话"，在游戏中，幼儿说话的积极性很高。 （二）游戏使幼儿"有话会说"在游戏中，同伴之间的交往和互相影响为幼儿语言的学习和运用提供了"反馈"（包括自我反馈和他人反馈）和"支架"（模仿、修正和澄清）。促进幼儿语言理解和表达能力的发展。幼儿在游戏中的语言较完整、简洁，所运用的句型丰富多样，社会化语言占70%，多于自我中心语言（30%）。 三、游戏与幼儿的社会性发展（一）游戏有助于幼儿学习社会性交往技能社会性交往技能是指发起、组织与维持社会性交往活动的能力。在游戏过程中，幼儿会遇到各种人际交往问题或社会性问题。例如，如何加入其它伙伴的游戏，如何解决冲突与纠纷，等等，使幼儿有机会学习等待、轮流、协商、分享、合作等社会性交往技能，形成良好的同伴关系。 （二）游戏有助于幼儿克服"自我中心""自我中心"是幼儿在社会交往过程中表现出来的思维特点，表现为幼儿往往只是从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法与体会他人的情感。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，却回答不出他的兄弟有几个。不能咋按在别人的立场来看问题。 在社会生活中需要幼儿认识自己，理解他人。游戏是幼儿克服思维的"自我中心"的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，逐渐克服思维的"自我中心"倾向。各种不同类型的游戏都包含着帮助幼儿克服思维的"自我中心"倾向的可能性。 共同游戏可以使幼儿看到别人的想法和观点。例如，两个幼儿在玩"开车"的游戏，车坏了。一个幼儿提议："让我们把车送到店里去修吧。"另一个幼儿发对："不，我爸爸车坏了都是自己修的。"游戏使幼儿了解了两种不同的修车方法，也发现了别人的想法。角色游戏要求幼儿站在他人的角度思考问题（例如医生应当是什么样的，会怎么做）。传统的规则游戏（如捉迷藏、丢手绢等）要求幼儿站在别人的角度考虑问题，才能在游戏中取胜（如考虑藏在什么地方才不会被人发现）。 （三）游戏有助于幼儿学习社会规则游戏是幼儿理解规则的意义、掌握社会行为规范的学校。儿童是在实际生活中逐渐认识规则的意义，按照规则来协调自己与他人的行动和关系，控制与调节自己的冲动性行为，学会遵守规则的。正如皮亚杰所指出的，"儿童的游戏构成了一种最好的社会制度"。 任何游戏都有规则。当一个幼儿想象自己是父亲时，他就得按照父亲的行为规则去行动；扮演宇航员的幼儿必须遵循火箭着陆和太空行走的规则。在反映社会生活的角色游戏中，幼儿逐渐理解角色应遵守的社会规范与所承担的社会期望，努力按照社会认可的角色行为去行动。例如，当幼儿扮演"妈妈"时，会对现实生活中妈妈的责任产生初步的认识。在玩"娃娃家"的游戏中，"爸爸"下班回来了，扮演"孩子"的会说："爸爸辛苦了，您去休息休息吧，我们来做饭。"幼儿在游戏活动中模仿着关心他人，尊敬长者。 游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是通过大家的协商、同意形成的，规则一旦建立，就要努力去遵守。参加游戏就是要遵守规则。不遵守规则，游戏就无法进行。只有当游戏者接受游戏规则，遵守游戏规则甚至接受令人不快的结果（输）时，公平竞争才是可能的。游戏可以帮助儿童理解与尊重规则的意义和作用。 遵守游戏规则也有助于幼儿学习控制自己的冲动性行为。学前期是幼儿意志行动的萌芽期。游戏使儿童资源遵守规则，按照游戏要求来调节游戏规则与自己冲动或愿望之间的矛盾，有助于幼儿意志的锻炼。 四、游戏与幼儿的情绪情感发展（一）游戏丰富和神话幼儿的积极情感婴儿出生时就具有多种多样基本情绪。这些基本情绪在后天逐渐显露与分化，逐步形成道德感、同情心、成就感、美感等高级情感。学前期是幼儿情感发展的重要时期。游戏可以丰富和深化幼儿的积极情感。 游戏可以发展幼儿的成就感，增强自信心。例如，会滑滑梯、用积塑搭成一架"飞机"等都会使幼儿体验到自己的能力和成功的快感。 下棋、打牌等有输有赢的规则游戏要求幼儿学习正对对待"输"和"赢"，学习在遵守规则的条件下公平竞争，这对于幼儿的道德感发展具有积极的意义。 游戏可以发展幼儿的美感。美感是人对事物的审美体验。游戏是幼儿感知美、创造美的特殊的审美活动。例如搭积木游戏有助于幼儿理解对称、平衡等形式美的规律，角色游戏和表演游戏等则有助于增强幼儿辨别善恶、美丑行为的能力。 游戏可以发展幼儿的同情心。角色游戏为幼儿提供了站在他人角度考虑问题、体验他人情感的机会。例如，当"护士"不仅要给"病人"打针、发药，还要学习主动去关心病人、搀扶病人、叮嘱病人记住吃药、好好休息等。这些游戏中获得的情感体验，会对儿童产生潜移默化的影响，使他们的同情心得到发展。 （二）游戏有助于幼儿释放消极情绪消极情绪（如焦虑、紧张、愤怒、嫉妒等）长期得不到释放会影响身心健康。游戏有助于消极情绪的释放。例如，幼儿害怕打针，但在游戏中却喜欢玩"打针"。游戏使痛苦经历再现，帮助幼儿转换角色、减轻恐惧，体验掌握"打针"的快乐。 五、游戏与幼儿的身体发展（一）游戏促进幼儿的生长发育游戏是幼儿最喜爱的自发的运动。各种游戏活动尤其是户外的运动性游戏可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，使幼儿有机会接触阳光和新鲜的空气，感受自然界各种刺激（如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等），提高机体对于环境的适应能力和对各种疾病的抵抗能力。 （二）游戏促进幼儿基本动作的发展和协调学前期是基本动作形成和发展的关键期。幼儿的各种游戏包含着动作或运动的成分，天然地具有促进幼儿基本动作和运动能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身运动的协调）发展的潜能，有助于幼儿动作的发展与分化整合。包含着走、爬、奔、跑、跳跃、攀登等动作的游戏，可以锻炼幼儿大肌肉群的活动能力，促进身体对于运动的控制和协调；插塑、搭积木、穿珠等游戏，可以发展幼儿的手部小肌肉的活动能力，促进幼儿眼手协调技能的发展，为幼儿学习书写奠定基础。 （三）游戏促进幼儿运动能力的发展运动的控制与协调是运动能力发展过程中的核心。运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体育运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为身体运动能力的发展奠定基础。 游戏对于运动控制具有积极的意义，因为"一个孩子在游戏时总是多次重复一种运动（一致性），而且，他又总是用各种不同的、非同寻常的方法来玩这种运动（一贯性）"。例如，幼儿总是喜欢在马路上走、在弯弯曲曲的小路上走、在坑坑洼洼的山坡上走。当他们在不同的地面上走的时候，他们正是在学习运动控制，使自己的动作变得更熟练和灵活。 运动的协调能力涉及自身运动的协调（如眼手协调、姿势控制等）以及自我运动与他人运动的协调（例如，传接球时根据对方传球的位置高低与速度做出适当的调整。）合作性游戏（如追逐打闹游戏、包含追-捉成分的规则游戏等）不仅要求自我运动的协调，而且要求自我运动与他人运动的协调（如躲闪、避让、突然转身等），可以促进幼儿运动协调能力的发展。 第三章 幼儿园游戏的分类第一节 幼儿园游戏的特点及相关教育策略进入幼儿园的游戏与在家的游戏相比，在特性上，最大的区别是什么？ 一、幼儿园游戏的特点（选）（一）游戏时间的固定性托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大，有时可能会玩很长的时间，而没有时间则不可能游戏。游戏时间很多时候受到成人的支配，缺乏固定的游戏时间，使游戏变成可有可无的活动。而托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性，这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活规律。这是托幼机构以外儿童游戏无法比拟的，尽管有时游戏时间会比托幼机构的要长，但缺乏稳定性和持续性。 （二）游戏环境的教育性托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小区等户外场地玩游戏；游戏内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是经过教育者按照教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的设置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成长，避免或减少意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境相互作用中获得发展。 （三）伙伴关系的稳定性现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟们缺乏同去；在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体性特征。这些都不利于儿童社会性的发展。而托幼机构是以年龄分班的，每个的儿童在人员、数量、性别等方面都是相对稳定的。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷，使儿童在相互交往中逐渐学会与人交往、学会协商解决问题，逐渐掌握社会规则，促进同伴关系的发展。但由于托幼机构年龄跨度小，不利于儿童与异龄儿童的交往。 （四）教育者的指导性在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但这种指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在很大程度上会干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。教师对游戏的参与、指导，能促进儿童游戏水平的提高，通过有指导的游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。（见表）第二节 幼儿园游戏的分类（选、填）一、幼儿园游戏的类别幼儿园的游戏活动，可以分成两大类：幼儿的自由的游戏活动和教师组织的集体游戏活动。 （一）幼儿的自由游戏活动幼儿的自由游戏是幼儿自发自主的活动，通常发生在户内区域活动时段和户外自由活动时段。 认知分类、创造性分类和社会性分类是三种常见的幼儿的自由游戏的分类方法。 1、游戏的认知分类按照认知的角度，可以把幼儿的自由游戏分为练习性游戏、象征性游戏、建构游戏和规则游戏四种，反映了幼儿的认知发展水平。 （1）练习性游戏。是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还是不熟练的动作进行联系的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。 练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。练习性游戏有助于联系与巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技巧，增强自信心。 练习性游戏伴随我们一生。只要有新的技能学习的发生，就有肯能出现这种游戏。 （2）象征性游戏。又称"想象游戏"、"假装游戏"等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假象的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。 象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，2岁以后开始出现。在3岁前象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。3岁以后逐渐出现角色扮演活动。4岁以后幼儿能够在一起围绕主题合作游戏，共同扮演角色，进入较成熟的主题角色游戏阶段。伙伴合作的象征性游戏被成为社会性扮演游戏或主题角色游戏。 象征性游戏的主要特征是"假装"，例如幼儿用积木假装打电话，假装是"妈妈"或"大灰狼"等。通过这种"假装"，幼儿按照自己的想法和愿望改造现实、转变情境，在想象中满足自己在现实生活中不能实现的想法和愿望，例如"像大人那样骑马"。这种对于现实的改造虽然是"孩子气"的，但是却为幼儿提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他们能够无拘无束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的各种情绪情感，有利于他们的身心健康和成长。 （3）建构游戏。是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。建构游戏发生在2岁左右。 （4）规则游戏。指由两个以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，具有代代相传的特点。 规则是规则游戏的核心要素，规定了动作的顺序以及被允许和被禁止的动作。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则。 任何规则游戏都是策略游戏。例如下棋、打牌。想出策略的前提是站在他人的角度想问题，知己知彼。因此，规则游戏有助于幼儿"去自我中心"，促进幼儿的社会性发展。 2、游戏的创造性分类游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动。以这种看法为依据，创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、建构游戏三种。这种游戏分类强调游戏是幼儿创造的，不是教师设计或编制的。 （1）角色游戏。幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，如"医院"、"商店"等，可以帮助幼儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关系。角色游戏是合作的象征性游戏。 （2）表演游戏。幼儿按照故事（自己创编的或来自于文学作品）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。表演游戏与角色游戏的不同之处在于表演游戏的内容来源于文学作品，而角色游戏来源于幼儿的实际生活经验。 （3）建构游戏。这里的建构游戏和认知分类中的建构游戏是相同的，都是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。建构游戏是一种"模型"建构活动，也称"结构游戏"。 角色游戏、表演游戏、建构游戏等都是幼儿创造性地反映社会生活经验的游戏活动。角色游戏和表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反映人际关系为中心的社会生活，建构游戏不同于前两者的地方在于它是一种模型建构活动，幼儿通过建构"模型"来反映他们的社会生活经验。所以，建构游戏也被成为结构游戏。 3、游戏的社会性分类游戏的社会性分类方法涉及幼儿以下六种行为，反映了幼儿在游戏中与同伴的关系。 （1）偶然的行为（或称无所事事） 幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。这种行为不属于游戏。 （2）旁观（游戏的旁观者） 幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏旁观与无所事事的不同之处在于旁观者会针对特定的群体进行观察，而不是到处无目的地看。旁观者通常站在距离被他观察的幼儿很近的位置，可以看到伙伴的行为、听到伙伴的说话。 旁观可能不是游戏，也可能是游戏。例如有的幼儿在看别人下棋时非常投入，帮人家出主意，替人家着急担忧。这时儿童在情绪上实际上已经被卷入了旁人的游戏过程。因此，要对旁观做具体分析。 （3）独自游戏 幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏的。 独自游戏是幼儿游戏发展的初级阶段。但独自游戏并不一定都是社会性发展不成熟的标志，学前晚期的幼儿常常也愿意自己玩。学前晚期的幼儿独自游戏的特点是幼儿专心独立地游戏，对于发展幼儿的注意力、主动性、独立性以及形成幼儿的兴趣爱好具有积极的意义。 （4）平行游戏 幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。他/她会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动。在3-4岁幼儿身上，常常可以看到这种形式的游戏。例如，两个幼儿在一起玩拼图，各玩各的，也可能互相说话。但是，当一个人离开桌子以后，另一个人还会继续玩下去。又如，一个幼儿在切菜，其他幼儿看到后，也会坐下来一起切菜。 平行游戏是社会性游戏的初级形式。教师可以通过适宜的方式方法引导和促进处在平行游戏阶段的幼儿学习交往和合作。 （5）协同游戏（联合游戏） 幼儿在一起玩，有"我们一起玩"的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（例如一个接一个地搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继续下去而不受影响。在协同游戏中，小组成员的变换非常频繁。 协同游戏是继平行游戏之后出现的，教师可以通过适当的引导，启发幼儿的合作意识，学习合作的具体方法。 （6）合作游戏 几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对于要用什么材料以及材料如何使用、活动的目标和结果又共同的计划和组织，活动中较明确的角色分工，所结成的玩伴关系可持续较长一些时间。例如：玩"过家家"游戏，有的幼儿当"爸爸"。有的幼儿当"妈妈"，做"爸爸"的幼儿"抱孩子"，做"妈妈"的幼儿"做饭"等。 合作游戏是幼儿社会性游戏发展的高级阶段，对于幼儿的发展有重要的意义。教师要鼓励幼儿的合作游戏，为幼儿游戏创造良好的条件。 （二）教师组织的集体游戏活动在一个活动转向另一个活动的过度环节、在户外活动等时段，教师往往会组织幼儿进行集体游戏活动。这种集体游戏活动一般以手指游戏、规则游戏等游戏形式出现。 由于幼儿认知和社会性发展水平的限制，在幼儿园开展规则游戏往往常要成人的带领和组织。常见的幼儿园规则游戏有如"切西瓜"、"吹泡泡"等。 手指游戏是幼儿以手指的动作为媒介进行的游戏，通常有歌谣相伴随，表现为边说边唱做动作（例如，"大拇哥，二拇哥"。）在幼儿园活动过度环节或在集体活动的开始阶段，教师常常会组织幼儿玩手指游戏，目的是减少幼儿消极等待的现象，使活动顺利转换、动静交替、集中和稳定幼儿的注意力等。例如，在就餐前洗手后等待食物的过程中，教师往往会组织幼儿玩手指游戏以避免幼儿弄脏已洗干净的手。 二、幼儿园游戏分类的几种形式（一）创造性游戏和有规则游戏（选、填）此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 （二）主动性游戏和被动性游戏1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运动肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按照自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种： （1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀登、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 （2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 （3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创造力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 （4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想象力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 （三）手段性游戏和目的性游戏手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的知道，致使游戏流于形式。 第四章 游戏在幼儿园中的地位第一节 幼儿园以游戏为基本活动《幼儿园工作规程》规定首次明确提出："以游戏为基本活动，于教育于各项活动之中"，《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申"以游戏为基本活动"，《3-6岁儿童学习与发展指南》又一遍强调幼儿园"以游戏为基本活动"的重要性。幼儿园为什么要以游戏为基本活动？幼儿园怎样才能做到以游戏为基本活动？这些是本章要讨论的问题。 三、幼儿园以游戏为基本活动的实践（简）所谓基本活动，从时间上来说，应当是在幼儿园一日活动中占据时间最多的活动。幼儿园要做到"以游戏为基本活动"，一是要注重开展幼儿自选自主的自由游戏活动，在一日活动的安排中确保幼儿每天有充足的自由时间，为幼儿自由游戏创设适宜的条件，满足幼儿自由游戏的需要；二是在过度环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动；三是在生活活动与集体教学活动等非游戏化活动中，利用游戏的因素或形式激发幼儿参与活动的兴趣，提高活动的效果。 （一）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动即幼儿的自由游戏活动。 1.自由游戏活动的意义在幼儿园教育活动中，自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能与作用。自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动，可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，促进幼儿创造力、想象力的发展，有益于幼儿主体性的发展。 自由游戏活动也是幼儿重要的伙伴交往活动。在自由游戏活动中，幼儿学习与伙伴交往相处，这有益于幼儿学习社会交往技能，形成良好的同伴关系，理解社会性规则的意义。对于幼儿语言、认知、情感和身体运动能力等各方面的发展来说，自由游戏活动也具有师幼交往所不能替代的作用于功能。 2、自由游戏活动的条件保障保证幼儿愉快有益的自由游戏活动，就要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动实践，为幼儿自由游戏活动创设适宜的条件。 （1）游戏时间保障：幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天两小时（冬季为每天一小时）的户外活动中，除了教师组织的集体活动（例如早操、集体游戏等）以外，应当注意为幼儿留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索，满足幼儿自由自在的活动的欲望。在安排户内活动时，要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时的区域自由游戏活动实践。 （2）游戏空间和材料的保障：为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境，是幼儿自由游戏或偶的那个的必要条件。 3.自由游戏活动的质量标准幼儿园要保证幼儿的自由游戏活动，但不能盲目崇拜幼儿活动的自发性，要避免把游戏神圣化的倾向。自由游戏的质量标准是"愉快"、和"有益"。 （二）恰当地组织集体游戏活动集体游戏也是幼儿非常喜欢的活动。例如。"老狼老狼几点啦"、"丢手绢"、"切西瓜"等都是幼儿园常见的集体游戏活动。集体游戏活动不仅可以让幼儿体验游戏的欢乐，学习游戏的技能，锻炼人际交往的智慧，而且可以培养幼儿对于集体的认同感和归属感。在户外活动和过度环节等时段，要恰当合理地组织幼儿进行集体游戏活动，满足幼儿游戏娱乐的需要，使活动顺利转换、动静交替，减少幼儿消极等待的现象。 （三）"非游戏活动"游戏化在幼儿园一日生活中，除了游戏活动以外，还有许多"非游戏活动"，例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性，教师也往往利用游戏因素（例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等）和游戏方式（例如手指游戏等）来组织非游戏活动以增加趣味性和吸引力，使"非游戏活动"游戏化。 第二节 游戏在幼儿园课程中的地位二、游戏和幼儿园课程的关系（简）游戏作为童年不可或缺的生活经验，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。游戏不仅是幼儿园课程的重要资源，也是幼儿园课程实施的重要途径。 （一）游戏是幼儿园课程的组成部分游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，也是他们重要的学习内容。一方面，通过游戏幼儿可以获得有益于身心全面发展的各种经验；另一方面，幼儿也在游戏中学习游戏的技能，积累游戏经验。学习游戏和通过游戏来学习是游戏经验的两种构成成分，应当成为幼儿园课程内容的重要组成部分。 例如，积木游戏是幼儿费城喜爱的游戏活动。积木游戏中包含着两种学习：学习积木游戏和通过积木游戏来学习。学习积木游戏是指幼儿需要学习和掌握积木建构的基本技能；通过积木游戏来学习是指幼儿在积木游戏中可以获得有益于身心各方面发展的有益的经验。例如，幼儿通过积木游戏认识物体的性质、大小、形状、高度、长度、面积等，学习分类、排序、配对、平衡，进行探索、计划、观察、试验，学习与伙伴交往合作，整合和表现自己对于社会生活和环境的认识与理解等。 （二）游戏是幼儿园课程的重要资源故事、儿歌、游戏是幼儿园课程的重要资源。被称为"幼儿园教育之父"的福禄贝尔就曾经收集了许多反映德国乡村生活的民间游戏并配以音乐作为幼儿园的课程内容。他还编写了一些边动作便唱歌的音乐游戏、手指游戏和运动游戏来帮助幼儿学习社会性行为和生活技能。 20世纪30年代，我国幼儿教育家陈鹤琴等编制的《幼稚园课程标准》把规则游戏和教师引领下的团体游戏作为幼儿园课程的重要内容。 除了教师编制的游戏以外，代代相传的民间游戏是幼儿园课程的重要资源。人类在世世代代的社会生活中创造、积累、保存了许许多多的游戏，成为社会文化的组成部分。民间游戏形式活泼，内容生动，取材方便，有很强的娱乐性，经过筛选、改变可以成为幼儿园教育的资源。例如，在开展"过新年"、"端午节"等主题活动时，引入舞龙、舞狮和赛龙舟等民间节庆游戏活动，可以让幼儿接触和了解中国传统文化。 （三）游戏是幼儿园课程实施的重要途径学前儿童身心发展的特点要求幼儿园课程实施"以游戏为基本活动"。 1.集体教学活动的特点"上课"或集体教学活动是教师有目的、有计划地在规定时间内对全体幼儿进行的教学活动。 集体教学活动的基本目的和功能是在短时间内向全体幼儿传达相应的教育信息，让幼儿学习期望他们了解的掌握的知识和技能。在集体教学活动中幼儿要学会倾听和表达，学会遵守集体活动规则，这对于幼儿的社会性发展和做好入学准备具有积极的意义。 集体教学活动的缺点在于： （1）集体教学活动要求学习者长时间静坐听讲。 （2）教师的讲解、提问、解释等是学习者获得信息的主要来源，要求学习者具有较高水平的语词思维能力。脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料，对于语词思维能力较差的幼儿来说是比较困难的。即使通过重复与练习幼儿可以记住成人告知的概念，但他们可能往往并不理解其实际意义。 （3）集体教学或偶的那个要求同一时间内全班幼儿以同样的速度学习相同的内容，不能满足幼儿对个别化教学的需求，教师难以关注幼儿的差异。 2.游戏活动的特点（1）游戏活动是由内部动机支配的、幼儿自主自发的活动；幼儿可以根据自己的兴趣自由选择活动内容，决定自己或偶的那个的方式方法，这适合幼儿好动好奇的年龄特点。 （2）游戏活动中有丰富多样的材料，为幼儿学习提供丰富的、有变化的刺激；玩具和游戏材料把抽象的概念具体化，幼儿在操作材料的过程中发现事物的特性，体会和理解事物之间的关系。 （3）幼儿在游戏中可以按照自己的兴趣、速度和方式方法与材料、伙伴和成人相互作用，可以从材料、伙伴、成人等不同的交往对象那里获得反馈和支持。 （4）游戏是快乐的活动。对于幼儿来说，游戏活动本身就是"报偿",不需要来自于外部的"奖赏"。在游戏动中幼儿表现出较高水平的坚持性。 三、游戏和幼儿园课程的融合（论述）（三）融合型--教学追随和支持者幼儿游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为"以游戏为中心的学习"，教学活动在向儿童的生活世界回归。教师和儿童在平等的基础上实现着双向建构，通过对话、交流、交往等活动，彼此在情感、态度、经验等方面得到了体验，教师在支持儿童发展的过程中，实现了自身的专业成长，儿童在教师的帮助引导下，获得了发展。在这里，游戏构成了幼儿园生活不可缺少的重要内容，同时它又是幼儿主动积极、自然而真实的学习活动。最理想的模式就是幼儿与教师在一起共同生活、游戏、做事、获得发展，而没有学习和玩耍的界限。 融合的途径"预设"和"生成"是建构和形成幼儿园课程的两种基本方法。从课程建构与形成的角度来看，课程生成游戏，游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。 （一）课程生成游戏预成性课程是教师按照教育目标和幼儿园课程大纲的要求，有计划、有目的地选择和组织课程的内容，设计并按照预定的步骤实施教学活动方案。预成性课程强调教学活动的计划性与目的性，要求教师对即将展开的教学过程的每一步骤或环节精心设计，形成教学活动方案。教学过程就是教案或预先结构好的课程的实施和展现过程。 课程生成游戏，是指在设计预成性课程方案时，按照课程的目标与要求每位幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，精心选择、设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与发展。 在预成性课程方案的设计过程中，可以根据课程目标与要求，为幼儿创设适宜的游戏活动环境，以课程生成游戏。例如，在案例5-1中"中国茶"主题活动中，为幼儿创设"茶叶店"的角色游戏区。还可以选择、改编或设计适当的游戏，并在户外活动、集体教学活动或环节过渡时组织幼儿玩这些游戏。 根据本班幼儿学习和发展的情况，可以有针对性地来设计和组织一些专门的游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。上述两个案例为我们提供了这样的范例。 在设计和组织这种针对性较强的"教学游戏"的过程中，要注意活动本身的游戏性，正确处理游戏中的主客体关系。幼儿不仅是游戏的主体，也是他们自己的游戏活动的主体，要让幼儿自己在游戏活动过程中逐渐建构或领悟事物之间的关系，而不是由教师去直接告诉幼儿，应该由他们自己通过自己的活动来领悟或建构的"知识"。只有这样，才不至于使游戏变成变相的"上课"。 游戏既是幼儿喜闻乐见的活动，也是适合他们身心发展特点的学习方式。把游戏融入预成性课程，以课程生成游戏，可以增强预成性课程的发展适宜性。 （二）游戏生成课程游戏生成课程，是指关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程逐渐形成和发展起来的课程。（参见案例2-4）。 教师如果能够敏感地觉察到在这个问题情景中包含的"学习机会"，并采取适当的方法和时机来引导幼儿进一步探究、发现问题的答案，那么一个新的、不在教师预先计划中的课程主体就这样在游戏中自然生成了。 课程不应当仅仅是预先做好的"罐头食品"，也应当是能够容纳幼儿当前的学习兴趣和需要的"新鲜食物"。在反思预成性课程的问题中关注和追随幼儿兴趣的生成课程应运而生。 生成性课程要求教师掌握教学目标、课程大纲的要求，但不要求教师预先设计即将展开的教学过程的每一步骤与细节；要求教师发挥教育机智，在与幼儿互动的过程中敏锐地觉察幼儿的兴趣与需要，采取适当的行动来适应、满足和支持他们的兴趣与需要，包括调整预定的教学计划和方案。生成性课程具有灵活性和适宜性，可以弥补预成性课程的不足。 在生成性课程中，游戏是课程形成的源泉。课程生成的前提在于对幼儿当前学习兴趣和需要的了解。游戏是幼儿真实自然的学习活动，也是教师了解幼儿、走进幼儿内心世界的最好途径。教师要关注、追随、支持、引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，在互动过程中不断调整自己的行动，丰富和扩展幼儿的经验。这样的过程就是"课程"自然生成和发展的过程。 案例2-5 "超市"游戏这个案例展现给我们的课程生成过程是一个由游戏到观察、调查研究再到游戏的过程，不仅丰富了幼儿有关超市的知识经验，扩展了课程的内容，而且也为幼儿开展游戏奠定了经验基础，丰富了游戏活动本身。 在游戏中自然生成的课程可以是指全班幼儿的，也可以是指向由几个孩子结成的小组的，还可以是指向个别幼儿的。 综上所述，幼儿园课程的建构或形成，应当采取"预成"和"生成"相结合的方法。课程生成游戏，游戏生成课程，是融合游戏和幼儿园课程的基本途径。只有课程与游戏融合，才能解决课程内容与幼儿学习兴趣之间的"相称"或"匹配"问题。 要实现游戏与课程之间的良性互动，不仅要打破游戏与课程互不相关的观念，还要改变"按部就班"、按照预先设计的教案一丝不苟去上课的习惯，学会把幼儿的兴趣与需要适时地纳入课程钟来，使幼儿园课程既具有计划性又有灵活性。 第五章 幼儿园游戏的观察与分析一、幼儿园游戏活动的观察你会看幼儿的游戏吗？比如：游戏中的装扮行为反映了什么？游戏中的构造行为反映了什么？游戏中的玩伴行为反映了什么？游戏中的规则行为反映了什么？装扮行为-表征思维水平，构造行为-空间想象和动作水平，玩伴关系-语言与社会性发展，规则行为-理解判断等逻辑思维水平。 观察幼儿游戏需要把握的几个问题： 观察的目的-为什么要观察；观察的态度-以什么态度去观察；观察的方法-用什么方法去观察；观察的记录-如何将所看到的记下来；观察的内容-观察什么；观察的注意点-观察时应注意哪些问题。 幼儿园中存在的问题1.观察的盲目性：不知道看什么，不知道记录什么，没有目标，没有计划。 2.观察的主观性：教师主观臆断，不遵循幼儿发展规律和当时当下的情境。 3.观察的单一性：观察内容单一，观察方法单一，体现不出层次性和丰富性。 教师对幼儿游戏的观察水平第一种水平：只看到游戏的主题与游戏的大致内容；第二种水平：细致观察，可以看到幼儿游戏的情节；第三种水平：能解读幼儿游戏的行为，了解幼儿的发展，发现问题，对自己的指导行为进行反思。 （一）观察的目的（意义）（简）观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。 1.对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中儿童可以自由地活动，充分地表现自己的一切。通过观察儿童的游戏，教师可以评价一个儿童的分类能力，匹配颜色、大小和形状的能力，再认相同物体和符号的能力，确认因果关系的能力，在解决新问题时所使用和调整自己已有知识的能力，以及利用铅笔、画笔、剪刀和结构玩具发展基本操作技巧的能力。另一个作用是，教师还可以了解到儿童人格和社会化的发展。一个总是单独游戏的儿童，或一个明显有破坏性和攻击性表现的儿童，或一个似乎不能与人共享和等待的儿童，或一个总需要成人关注的儿童，以及一个不能忍受极小挫折的儿童，都是有某种心理障碍的表现。更为精细的是，在做模仿家庭活动的游戏中，一个儿童对角色的扮演可以使我们了解他与父母或兄弟姐妹的关系。在任何时候对儿童游戏的观察，都能帮助教师倾听儿童对语言的使用，这不仅是表达思想的一种手段，也是与其他人进行流畅和灵敏交流的一种方式。 2.观察是对游戏实施有效指导的前提教师在游戏中的作用，在于仔细地观察、适时地帮助儿童获得发展，并使其游戏得以延伸。观察时提供游戏准备工作的基础，可使教师了解并提供给儿童游戏的必要条件，如时间、空间、玩具材料、游戏经验等。只有通过观察，教师才能知道儿童是否需要更长的时间去玩、游戏的空间够不够、玩具材料恰不恰当、儿童经验的丰富程度如何等，再决定是否需要加入儿童的游戏，以帮助儿童提升游戏的技巧。教师只能通过观察去了解儿童的游戏内容，并在儿童游戏与需要的基础上，来帮助儿童，才可能避免以成人的需要和看法去干涉儿童游戏的现象发生，使教师对组织和指导游戏有比较明确的目标。 3.观察是对游戏进行正确评价的保证对幼儿园游戏的评价必须建立在对游戏的观察上。只有观察了游戏的过程，才能对游戏形成正确的认识和评价，对儿童游戏的情况有大致的了解，指导游戏存在的问题，找出解决问题的有效办法。建立在儿童游戏事实基础上的评价，才是有效的、积极的；才能避免教师凭主观意愿，不切实际地空洞说教，使游戏评价成为可有可无的现象的存在。 4.观察是制定下次游戏计划的依据游戏计划的制定，不是教师凭主观想象去安排儿童游戏，这样带来的后果是教师在制定游戏计划时，千篇一律地做重复劳动，时间一长，对游戏的指导缺乏信心，不愿意组织游戏，使游戏流于形式，儿童享受不到游戏应有的快乐。游戏的主人是儿童，游戏就应该以儿童的发展为前提，根据儿童的兴趣和需要来进行。因此，教师只有在观察到儿童游戏的情况后，根据游戏中存在的问题及儿童的行为表现，制定出下一次游戏的计划。这样可以比门面游戏中存在的"游戏儿童"、"满目导演"、"赶时髦"等重结果轻过程的现象。 观察游戏（二）观察游戏的态度欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度（三）观察的方法在游戏中如何观察、观察什么、怎样观察时广大幼儿教师感到最为困惑的问题。 1.观察计划的制定教师根据本班幼儿情况，每学期可系统观察每个孩子2-3次，观察计划主要来源于以下三个方面： （1）本学期教育计划及现阶段教学内容；（2）上次游戏的情况及存在的问题；（3）本次游戏预备作哪些准备，包括材料准备、经验准备、具体要求等等。 以上三方面，教师在制定计划时可以灵活选用，根据情况有重点地选择，而不一定每次都面面俱到。计划的目的是为了更好地有利于孩子的发展，而不是流于形式。计划来自于幼儿的实际情况，而非教师凭空想象。 下面以角色游戏为例，我们对观察计划做了较为系统的总结，现列举出来以供参考。 2.游戏观察的方法（名）通过研究，我们总结出三种最常用的观察游戏的方法。 （1）扫描法扫描法即时段定人法。对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。适合于了解全体幼儿的游戏情况。一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如，需要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选了哪些主题、扮演了扫描角色、使用了哪些材料等。观察者在观察时处于主动地位。 选用这种方法，一般用表格的形式记录。即将所要观察的内容事先用表格的形式准备好，游戏开始时，就直接将所观察的内容在表格里做记号即可。不仅简便易行，且可重复使用，便于前后比较。如表，是幼儿游戏中兴趣或对主题喜好程度的观察表格。表格可以根据所要观察的内容，灵活选用。表也可以换成游戏材料在各区域的利用情况观察表、幼儿对某种材料的喜欢程度表等。还可以在此基础上，进一步了解幼儿在游戏中的某个区域干了什么、是否与人交往、是对什么玩具感兴趣等，有助于教师了解环境创设是否有效，为教师了解儿童游戏的发展并介入指导游戏提供了依据。 （2）定点法定点法即定点不定人法。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息、了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节的发展，等等。一般多在游戏过程中使用此方法，观察者处于较为被动的地位。 运用此种方法，一般采用实况详录法记录。也可用事件抽样法记录，即将所看到的内容情节或就某一情节真实地、详细地记录下来。如，对一次"医院"游戏的观察记录。案例运用这种方法，可以比较全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现。使指导能有的放矢，避免或减少了盲目指导、瞎导演的现象出现。 （3）追踪法追踪法即定人不定点。观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。 运用这种方法，可用实况描述法进行记录。就是将所看到的个别幼儿在游戏全过程中的情况，在事后尽量详细地记录下来。这里面不仅有实况记录，可能也有教师的评述，甚至有分析、有对策，这样教师在游戏中可以完全跟着孩子走，不必为了边记边看而影响了观察的内容。下面是一位教师对一个不会玩游戏的幼儿的追踪记录。 （4）综合图示法综合图示法是一种融"扫描法"、"定点法"、"追踪法"并加入了图图示记录为一体的观察记录方法。 特点第一：方法的综合性：综合图示法将"扫描法"、"定点法"、"追踪法"等方法综合在同一时间段中运用，能帮助教师同时从多角度获得生动形象的动态信息。 第二：结果的直观性：在观察中要求将游戏的场地布置画在纸上，这样可以使每次观察记录的结果从平面上一目了然地显现出来，便于发现问题、寻找原因，以便全方位的角度去全局地考虑解决问题的方法和对策。 第三：情景的真实性：观察中可以将幼儿与幼儿、角色与角色、区域与区域的交往用线条表示出来，这样很容易帮助教师及时发现幼儿的兴趣热点及交往洗好，有利于教师清楚地了解游戏场地的布置、材料的提供以及角色之间的互动等方面的信息。而且，还能将教师当时介入游戏的方法及幼儿的反馈记录下来，一遍事后反思。 观察游戏的步骤第一：在游戏开始之前或游戏刚开始时，先把游戏的布局图画在纸上，标上各区域的名称，并按顺序编号，以便于观察中的记录。如"A""B""C"等。 第二：在已画好的图上分别标明每个区域的人数与性别。便于对全班幼儿选择游戏的情况有个大致的了解，帮助教师直观而及时地调整指导策略。这一步相当于"扫描法"的运用，而记录的方法不是在表格中，而是在图纸上。 第三：教师根据游戏情况观察不同区域的游戏进展情况，如果发现需要对哪个游戏区进行细致的观察时，则用"定点法"加以观察，根据前面的编号来记录相应的游戏行为。如"娃娃家"的编号是"A"，那记录时则只需简单地用"A"来表示"娃娃家"了。 第四：如果需要对来来往往奔跑的幼儿加以关注，则可采用"追踪法"来观察，而记录的时候把幼儿奔跑的路线直接用"直线"或"箭头"等方式标注在图上。这样可以节省许多的时间，而且事后看起来可以一目了然。 第五：如果更为详细的信息，如幼儿之间的对话、教师的介入指导、幼儿对玩具材料的使用情况，幼儿之间的主要矛盾等等，则在图纸的旁边一页或背面记录，作为分析时的参考。 教师在游戏中观察幼儿的游戏，虽然有一定的目的和重点，但由于游戏的主人是幼儿，一般都会出现许多意料不到的事情发生，教师有时会在某个区域呆上较长的时间，有时也就会忽略一些区域或角落，而这些并不是教师的有意识行为。因此，教师每到一个地方就可以做相应的记录，变无意识为有意识，这样便于游戏结束后对游戏指导行为的反思提供依据；也可以从中发现教师一般介入游戏的方式与方法；用"综合图示法"连续观察一周或更长的时间，就可以把每天的记录加以纵向的比较，从中得到教师在游戏中的指导与幼儿游戏水平发展之间的关系等一系列相关的信息。 （5）线索提示法"线索提示法"就是事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。较适用于缺乏观察技能的教师，他们观察游戏时，可以运用"线索提示"对游戏各方面情况进行深层次的分析与思考。 不同的教师面对不同的游戏情境，可以选择不同的观察内容与观察方式，但有些教师在确定观察内容后却不知道从哪些角度或沿着什么线索去观察，常常因捕捉不到有价值的信息而无法有效促进游戏与孩子的发展。运用"线索"提示来观察游戏，使教师能主动地、有目的、有针对性的进行观察，在观察中收集到有价值的有关信息，为教师有效指导游戏奠定了基础。 在"观察线索提示"的牵引下，教师可能会关注那些从来没有关注过的问题，从不同的观察线索看待幼儿的游戏。这些信息的获得将有助于教师发现游戏中存在的其他问题，对幼儿社会性即情绪情感等多方面的发展有较为清晰的了解，能有效地帮助教师逐步掌握观察的技巧及指导游戏的方法，更重要的是能帮助教师形成"善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导"的教育意识。 （四）观察游戏的流程（填）游戏观察的流程，即教师在运用前面的几种方法，观察儿童游戏时所走的不同路径。每次观察游戏时，由于观察的主题和重点不同，其路径也就不同，具体有以下几种方式： "伞状式"流程：教师以一个中心带动周围其他区域的路径来实施观察，对于新出现的主题或矛盾较多的区域，是教师观察的中心和重点。教师主要是在这个区域里实施定点观察，同时对其他区域进行扫描观察，这样可以避免顾此失彼的现象发生。 "钟摆式"流程：教师以对相关主题的观察为重点，来回于既定的两三个区域实施定点或追踪观察，而对其他区域就只是远距离的扫描，这样可以使教师较为详细地了解幼儿在相近经验游戏中的互动情况，为帮助幼儿提升、分享游戏的经验做准备。 "卷地毯式"流程：教师在幼儿游戏时，对每个游戏的区域都给予关注，在每个区域寻回地进行扫描或追踪观察，这种路径在教师并无观察重点时使用，其特点是面面俱到但可能出现蜻蜓点水的现象，使观察结果流于表面。 "自由式"流程：观察时并无任何的重点，可以不受线路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，范围不一定面面俱到，其特点是可能顾此失彼，但却能发现一些不寻常的事情，更好地了解幼儿的发展趋势。 （五）观察的记录（名）1.表格型（行为检核）将观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否出现或行为表现的等级如何，并在所符合的条目上做上标记。 2.文字型（事件详录）对某种特定行为或事件的完整过程进行原始的、真实的记录，并作分析与评价。事件详录=事例描述+简单分析，定点法和追踪法常用事件详录。 3.符号型（直观图示）用符号、图形等方式来记录所观察的结果，直观图示、简单方便。 （六）观察的内容1.幼儿游戏的一般发展水平2.幼儿游戏的年龄发展水平各年龄班幼儿游戏观察的重点3.幼儿角色游戏的发展水平4.幼儿建构游戏的发展水平5.幼儿表演游戏的发展水平（七）观察的注意点随机性与计划性相结合全面性与个别性相结合观察、分析与指导相结合二、游戏观察结果的分析（案例解析）（一）观察结果分析的角度在对观察结果进行分析时，可以从以下几个方面加以考虑。 游戏空间：游戏场地安排是都合理，有无浪费的地方或过于拥挤的区域；相临近的区域是否在一起；游戏场地之间是否有明显的通道。 游戏时间：游戏开始、进行、结束的时间分别是多少，幼儿游戏的时间是否满足了幼儿的需要；儿童在游戏中的坚持性如何。 游戏材料：游戏材料的数量、种类是否符合幼儿的需要，有无替代物，是否有争抢玩具材料的现象发生；幼儿在游戏中是利用玩具材料进行操作，还是进行交往；幼儿对新出现的材料有什么反应。 游戏的主题：游戏中有些什么主题，这些主题是教师安排的还是幼儿自发产生。 游戏的社会性发展水平以及儿童认知发展水平等等。 游戏的态度（兴趣、情绪体验）：幼儿在游戏中的情绪体验怎样，是表现出活泼开朗、兴趣高涨，还是无所事事、闲逛、发呆。游戏中是否表现出自娱性体验。 （二）观察结果分析案例第六章 幼儿园游戏的指导第一节 幼儿园游戏活动的一般指导背景知识：游戏活动的开展流程一、游戏活动的由来（一）考虑与生活的联系 案例：大班建构游戏-我们的幼儿园（二）考虑与教学的整合1.来自领域活动 案例：表演游戏-老鼠嫁女（来自《老鼠嫁女》的语言活动-故事欣赏）2.来自主题活动 案例：角色游戏-茶店（来自"茶文化"的主题活动）二、游戏目标的制定（一）游戏的总目标（扣紧每类游戏的特点）角色游戏-角色及角色的职责、社会交往建构游戏-建构技能、表现建构物的主要特征表演游戏-语言案例：大班角色游戏-"飞机场"1.创设"机场"环境，手机和准备"机场"游戏的相关材料；2.了解机场主要工作人员的岗位和工作内容，能初步反映飞机场主要工作人员的工作；3.了解乘坐飞机的流程及安全常识，能遵守乘坐飞机的规则；4.学会用协商的方法分配机场工作的相关角色，懂得分工合作，体验合作游戏的快乐；5.能积极动脑筋解决机场游戏中出现的问题。 （二）游戏的阶段目标依据：幼儿的年龄特点、上次游戏的情况、上次游戏存在的问题注意：要体现推进性三、游戏活动的准备经验的准备、材料投放、环境创设四、游戏活动的过程（一）开始部分以各种方式导入游戏活动，激发幼儿游戏的兴趣故事导入、看录像导入、谈话导入、材料导入角色游戏：谈话活动、出示玩具、观看游戏录像片段建构游戏：出示建构的作品、出示照片、出示设计图表演游戏：欣赏故事、观看表演（也可是情境表演）（二）进行部分1.让幼儿按意愿自主选择游戏主题、游戏角色、游戏材料，分工协作布置游戏场地；2.让幼儿自主开展游戏；3.教师观察幼儿的游戏，根据需要采用不同方式介入指导。 注意：1.不要"巡回"观察；2.要列出观察和指导的要点。（以目标作为线索）（三）结束部分1.以音乐为信号结束游戏；2.师幼共同收拾玩具，整理场地；3.游戏讲评（讲评的重点、预设问题）再现游戏片段、观赏建构作品、师幼共同谈话五、观察与推进本次问题的简况、存在问题及原因分析、下次拟重点解决的问题游戏的指导？即阐述教师在游戏中怎样发挥作用？发挥怎样的作用？ 教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用： 第一，为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件。 第二，观察游戏，了解游戏的发展情况。 第三，视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有内部介入和外部介入，或隐性介入和显性介入。 第四，根据游戏开展的情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。 教师在游戏中的作用：创设游戏条件（时间、空间、材料、环境） 观察参与介入 提升经验游戏材料的投放游戏环境的创设游戏时间的保证 准备工作 观察工作 介入游戏游戏经验的准备游戏计划的制定外部介入&内部介入 愉快结束（把握时机）结束工作 收拾玩具隐形介入&显性介入 游戏讲评（经验分享与提升）第一部分 准备工作一、游戏环境的创设二、游戏材料的投放三、游戏时间的保证游戏时间是开展游戏活动的重要保证。幼儿到底需要多少游戏时间？游戏时间的长短对幼儿游戏的质量、数量会产生什么样的影响呢？ 研究表明：游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）幼儿才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式，包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体-戏剧游戏；而在较短的游戏时段（约15分钟）幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互写上、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等。 无论哪类游戏，幼儿都需要充裕的时间去探索和尝试，有充裕的时间，幼儿才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。否则如果游戏时间过短，幼儿尚未掌握、了解玩具材料的特征，尚处于探索阶段，游戏时间就停止了，这样幼儿实际上没有开始真正的游戏，不但不能感受到游戏的乐趣，而且还有可能阻碍幼儿本身的想法，使游戏应有的价值不能得以发挥。 如何保证游戏时间？ 1.合理安排游戏时间2.善于利用零散时间3.倍加珍惜游戏时间幼儿一日生活及游戏时间安排（四）游戏经验的准备1.幼儿经验的来源家庭生活 幼儿园生活 文学作品、电视等媒体2.游戏经验如何储备利用参观、观察（看）图片、讲故事、看录像等多种形式；邀请不同职业的劳动者作为"专家"身份来班级访问，讲述有关职业的特征，帮助幼儿理解各种主题的角色。 注意点：突出重点，避免幼儿反映出非本质、表面的印象；以谈话、绘画、制作建筑比例图等多种方式，帮助幼儿梳理经验。 （五）游戏计划的制定是切实将游戏活动纳入有目的活动的关键，游戏计划以周为单位，一类游戏写一种。 游戏计划的生成：儿童在游戏中的表现、儿童在游戏中的需要、游戏中存在的问题 新的游戏计划第二部分 观察工作第三部分 介入游戏教师在介入游戏时常犯的错误： 包办代替、导演游戏、盲目指导、放任自流（一）介入幼儿游戏的方式1.外部介入和内部介入外部介入（垂直介入）：真实身份（以教师身份）内部介入：平行介入、交叉介入外部介入：教师不参加到游戏中区，而从游戏外部以教师真是身份作出评价和建议，可以通过语言提示，提问、评论或适时出示玩具和由此材料来鼓励游戏的进一步开展。 垂直介入：（名）教师是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接的干预。这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛，因此，一般情况下不宜多用。 内部介入： 平行介入：（名）教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的游戏，扮演同一角色或使用同一种玩具，但不与幼儿交往，教师已自己游戏动作、角色的语言和对角色的态度，作为对幼儿的师范，启发诱导幼儿。当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩，或不喜欢玩时，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行介入的方式进行指导。 交叉介入：（名）是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。 当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根绝幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐时，就该退场了，而不能呆的太久。 2.隐性介入和显性介入（选、填）隐性介入：场地规划法、标志制约法、材料提供法、观察指导法（1）不同场地布局的互动作用--场地规划法幼儿游戏场地有不同的种类和作用，合理地布局，并注意它们间的互动作用，有利于促进幼儿游戏的健康发展。 开放的、封闭的游戏场地。在幼儿园游戏环境的布局上，不仅要考虑为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地，同时也要适当提供隐蔽的空间，以供幼儿独处；在开放的场地中也要有适当的封闭，这样才能使区域与区域之间外部的界限分明，而内部又有相对独立的空间，有利于幼儿在游戏中充分发挥其想象力。 静态的、动态的互补区域。静态的就是指那些相对稳定的区域，它一般都是固定在活动室的某个地方，不会经常变动；但如果活动室里的场地安排都是固定不变的，就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的影响。因此，动态的区域（如公共汽车、旅游团、鲜花订购车等），以及流动的玩具材料--"车"（如婴儿车、小推车、私家车、公共汽车、小吃车）的提供可以促使幼儿在玩的过程中，与别的区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动。 既成的、待定的游戏场地。幼儿的游戏经验时丰富多彩的，游戏中的情节也是千变万化的，教师虽然在观察的基础上提供了能满足他们兴趣和需要的环境，但却不能穷尽幼儿所有的兴趣和经验，有的时候会出现对既有的游戏区域不感兴趣的现象发生。因此，在游戏中可以留出一两块地方作为自由区或备用区，那里可能备有各种废旧物品或半成品，供幼儿根据自己的兴趣自由选择，满足不同幼儿的需要的。 （2）充分发挥标志的暗示作用--标志制约法标志就是在游戏环境的创设中，通过各种符号、标号、示意图、照片、说明书等直观形象的示范，用以激发、引导和规范幼儿游戏的作用，一般有实物标志、图形标志、角色标志等。在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的功效。使幼儿在游戏中能根据标志的暗示而行动。 实物标志一般用于规划游戏的场地、营造游戏的氛围。给幼儿以此处可以玩耍的许可和自由选择的机会。如果一个场地区域规划相当整洁而有没有什么可操作的玩具材料，那这样的环境就不利于幼儿自主地玩游戏；而一个场地区域提供了大量的玩具材料，但整个环境凌乱而无序，就可能导致幼儿在游戏中平凡地跟换游戏主题。因此，利用实物如桌、椅、玩具橱、地毯、花布等作为标志，将活动室按需要划分成几个相对独立而有开放的区域，有利于指引幼儿找到自己感兴趣的地方。 图示标志一般用于游戏中玩具材料的摆放顺序、游戏区域的标示、区域进出的规划、人员数量的控制、游戏情节的发展提示、玩具的配对归放以及游戏中角色的选择等。通过个各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志的利用，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。 角色标志是用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工，有利于角色之间的交流和互动，促进游戏情节的发展。一般具体的做法是提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的角色工具（如方向盘、医疗器具）、代表不同年龄性别的用品等。 （3）多种质地的材料的诱发作用--材料提供法材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用，由于幼儿的知识经验与能力发展水平的影响，致使他们在游戏时常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一，那幼儿的游戏情节就会受到材料的限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过对多种材料的探索，获取丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进其发散性思维能力的发展。通过观察研究发现，不同的材料在游戏中的作用是不同的。 纸质材料可以使幼儿随心所欲地替代和想象。硬纸板可作为固定环境所用，例如一个小房子、一辆汽车、或一个家的门、一个超市的围墙等，使幼儿在游戏中有相对独立的游戏空间；柔软的彩色皱纹纸，可以供幼儿做成各种条形、颗粒形、片形等，用于装饰环境或幼儿动手操作，使他们在游戏中有事可做；布类材料包括化纤、棉等各种质地的手绢、丝巾、绸缎等，由于其质地柔软，有一定的尺寸、环纹，而有因为无一定的形状可以千变万化，幼儿在游戏中往往用这些布类材料来装扮自己或装饰家。这类材料在游戏中倍受女孩子的青睐。 油泥、面团类材料质地柔软且可塑性强，可以随幼儿的心愿搓、团、揉、捏出各种形状的东西，且可以还原并反复利用，不仅能满足幼儿无限的想象空间，也可以让幼儿在满足感官需要的同时，获得极大的成就感和自信心，是幼儿百玩不厌的玩具材料。在游戏中提供油泥类玩具，可以诱发幼儿不断地与之互动，促进游戏情节的不断发展。 （4）观察指导法2.显性介入（选）（1）语言指导法根据教师对幼儿游戏中各种问题的提问目的和方式不同，可以把教师的语言分为七类。 询问式语言：询问式语言一般以疑问句的形式出现，询问式语言并非教师不了解某种游戏的情节，随便问像"这是什么呀？你在干什么呀？"等一类幼儿不需要思考和努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏看展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设置问题情景、提出问题。类似的语言有： 建议式语言：有些建议式的语言也是以询问的方式出现，与询问方式不同之处在于它不仅提出问题而且还基于具体的暗示。教师观察幼儿在游戏中的行为表现，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或发展情节有困难时，教师基于幼儿的不是直接的指导，而是用建议的方式"这样试试。。。。。。""如果不行，再想想其他办法。""我觉得有点烫，有冰块吗？""我要。。。。。可是没有。。。。。"来达到指导的目的。举例： 澄清式语言：幼儿的游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。如"警察买东西是不是就不用给钱"。 鼓励式语言：教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，教师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望头儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎样做。举例： 邀请式语言：对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请的方式"我们一起去把！""你可以帮我理发吗？""请问你在知道'加油站'在哪里吗？"等语言来提高幼儿游戏的兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和胜任游戏的成功感。举例： 角色式语言：当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如"我是超市送货的，需要帮忙吗？"不仅会使游戏的情节得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿的经验范围，露出"导演"的痕迹。举例： 指令式语言：当幼儿在游戏中严重地违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种：一是转移注意，但这样做也许效果不佳，如，当看见一个幼儿正拿着一块积木向另一个幼儿的头上打去时，教师别无选择的方法是立即用行为和语言加以制止，即"请停下来"、"不能这样"。。。。。二是明确告诉幼儿这样做的后果。以保证幼儿在游戏中的安全和健康，即"你不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼的！"这样既讲明了道理，又达到约束幼儿不良行为的产生的目的。 （2）参与介入法（3）讨论建构法（名）建构指导主要是指教师通过引导幼儿讨论游戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的，不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中，使自己所获得的零散经验得意系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。 （二）介入游戏的时机（简）何时介入游戏： 1.当幼儿在游戏中出现不安全倾向时；2.当幼儿在游戏中出现过激行为时；3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；4.当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时；5.当幼儿在游戏中反映不答复和规范的消极内容时；6.当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。 何时不介入游戏： 1.当教师不想与幼儿玩的时候；2.当感觉到自己在干扰幼儿的时候；3.当以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；4.当不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时。 第四部分 结束工作（一）愉快地结束掌握好结束游戏的恰当时机；（幼儿游戏兴致由高到低时）结束可以有先有后；（有些小组的幼儿可以先结束）可用游戏的口吻或固定的信号提醒幼儿结束游戏。（可用音乐）（二）玩具的收拾和场地的整理意义：有助于培养幼儿爱护玩具、热爱劳动、责任感、做事有始有终等优良品质与习惯。（分类、秩序感、条理性）注意事项：指导幼儿掌握收拾玩具的技能；建立整理工作的常规；督促和检查整理收拾的情况。 （三）游戏的讲评（分享、讨论）--讨论建构法1.意义：分 |
