“出书”法让幼儿更喜欢绘画 案例提出的背景： 随着年龄的增长，中班幼儿他们的求知欲望更加旺盛，能动能静，反应快，动作敏捷，在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚；嘴巴甜，语言能力增强。这一阶段的孩子连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。特别是绘画活动时，每次都能讲的声情并茂，有时候一条线条，对孩子们来说就是一座桥，一条河……一段弧线就能想象成山、骆驼、彩虹……说不完的童稚、童言、童趣但是这一类跟孩子如此接近的有价值的‘阅读’材料（绘画作品、手工作品、作业纸、活动照片）都被丢在了一旁，这样就有一种黑瞎子掰棒子的感觉，所以我们应该好好将这一资源利用起来，让‘阅读’的过程成为再次重温和体验成功的活动。等到学期末，把孩子在幼儿园的绘画活动、生活活动分类整理，并把他（她）的童言稚语记录下来装订成册。案例实施的方法及过程：我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动。美国专家认为，孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，并让他们大胆的表达自己的想法。实录一：把之前进行的撕纸活动“侧面人”装订成册并附上精美的封皮，放在了读书区比较显眼的位置，等幼儿早上入园的时候，信浩然指着他的画说，咦？这不是我昨天撕的小孩嘛！听他一说，好几个小朋友聚了过来，信浩然继续说：“你看，这是我撕的小孩，这个小孩吃胡萝卜，然后把牙齿弄掉一颗。你们看，他吃的胡萝卜在腮这个地方，还没咽下去呢，这里还有一滴血呢”听信浩然这么一说，平常不太喜欢说话的朱雅琪也来了兴致：“我看看我的在上面没？咦，在这！我撕的是我爸爸，我爸爸的眼睛很小，他的嘴巴很大，他的头发是毛翠，哈哈”朱雅琪边说还边用手比划着，我忍不住看了一下，他的特征描述的还确实是很准确的。桑俪玮马上说：“你看，我撕的是我妈妈，我妈妈还带着帽子，小围巾，还带着漂亮的耳环，你们的都没有吧。”晨菲马上说：“我的妈妈还有大辫子呢，你们有吗？哼”然后我顺势引导：“说说看你喜欢哪一幅？并把你看到的讲出来，好吗？”…… 就这样，孩子们在你一言我一语中愉快地分享着阅读的快乐。实录二：一星期之后，他们 ‘读’的差不多了，也慢慢的失去了兴趣，于是我们师生一起展开了‘讨论’：除了把绘画作品装订成书之外，还可以把什么装订成书‘读一读’ 呢？游若涵：“老师，把相片定起来呀！”多么好的想法啊，于是为了引起他们的兴趣，我尽量搜集各种他们自己动手做过的东西，把他们装订起来，以供他们‘阅读’。收到的效果：孩子们渐渐的对绘画活动有了兴趣，观察力、比较力和想象力有所提高；通过对同伴图画符号的破译，孩子阅读的能力和语言表达能力又能得到提高；同时，促进孩子之间的交流以及发展孩子的人际交往智能。看着孩子们开心的样子，我不禁反思：为什么孩子们会对这些画产生强烈的阅读兴趣呢？我觉得这想主要有以下几点原因：一是由于这些阅读材料是孩子自编的，因此，他们已经从感情上接纳了这一阅读材料。二是孩子自编图书的内容比较贴近他们的生活，孩子能够独立理解，所以非常容易引发孩子的阅读兴趣。三是因为幼儿在阅读自己或同伴自编的材料时，思维的自由度相对较大，且不受原作的约束，故而阅读的难度相对降低了。由此，我感到在非正式的阅读活动中，教师在提供孩子阅读的材料时应更贴近孩子的生活。如可以提供孩子的绘画作品，将孩子在幼儿园的绘画活动、生活照片制作成系列图书等。这一类的阅读材料更易引发孩子的情感的共鸣，是一举多得举措。尤其对于中班孩子来说，是非常有意义的。注意事项：将‘图书’装订牢固，以免幼儿在传阅时撕破，同时教育养成幼儿轻轻翻、细细看，不争不抢不撕的好习惯；对‘图书’进行分类，结合幼儿的年龄特点，图书的种类应多样。 |
