支持和引导幼儿的学习与发展

　　对《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解与思考

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是《纲要》的细化和延伸，凸显了国家对学前教育的引领方向，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的基础为目标，指引我们要用正确的观念和行为去尊重、观察、理解、支持幼儿，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保教，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，学习和落实《指南》的核心就是如何支持和引导幼儿的学习与发展。本文从以下几方面思考与探讨。

　　一、提高思想认识，正确理念引领是支持和引导幼儿学习与发展的前提教育者的教育理念，直接影响着教育者的教育行为，更影响着幼儿的学习与发展。《指南》强调要"以幼儿为本"，树立正确的儿童观，尊重幼儿学习与发展的权利，尊重幼儿主体性，尊重幼儿发展的个体差异，尊重幼儿学习方式和特点，尊重幼儿的发展规律，尊重幼儿的经验，尊重幼儿生活的价值。这些"尊重儿童"个体价值的理性表达，彰显了"以幼儿为本"的育人理念。支持和引导幼儿学习与发展，最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念，并内化为教育行为，转化为教育能力，提升为教育艺术，最终实现教育目标。

　　二、加强学习培训，提高教师素养是支持和引导幼儿学习与发展的关键幼儿园教师应是幼儿自主学习环境的创设者，幼儿学习动机的激发者，是幼儿自主学习过程的观察者、支持者和帮助者。支持和引导幼儿学习与发展，教师是关键。

　　《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，分别对各个年龄段末期幼儿的发展水平提出了合理期望，通过教育建议提出了有效帮助和促进幼儿学习与发展的途径和方法。方向更清晰，路径更明确。要真懂真行见真效，加强教师学习与培训至关重要。要将《指南》学习培训纳入幼儿教师继续教育体系，制定培训方案，落实培训任务，采取专家讲座、专题研讨、经验交流、现场观摩、园本教研、结对指导，典型示范等多种形式开展培训，确保幼儿教师培训全覆盖。通过学习、实践、交流、反思，不断提升教师的专业水平和实践能力，彻底改变传统的"教"与"学"，正确处理好"教"与"学"的关系，以幼儿 "学"为中心，"教"应成为支持幼儿"学"的支架和工具；"教"要创设学习的环境；"学"是通过和环境互动而以个别化的方式内化。让"教"成为幼儿主动地、建构地学习与发展的过程，让有效的"教"为幼儿主动的"学"服务，帮助幼儿学会学习、学会思考、乐于操作、善于合作，为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基。

　　三、规范保教行为，防止幼教"小学化"是支持和引导幼儿学习与发展的重要手段《指南》科学的回答了3-6岁儿童"应该知道什么，能做什么，应该学习什么，怎样学习"以及教师"应该提供怎样的帮助与指导"等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，指出了错误的做法对幼儿终身发展的危害，为防止和克服"小学化"现象提供了具体方法和建议。

　　要防止和克服"小学化"现象，必须采取有效措施，着力规范保教行为，全面提高科学保教水平。在行政管理上，要严格执行义务教育招生政策，规范小学招生秩序，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考试，面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育"小学化"的土壤。在教育内容上，要遵循幼儿身心发展规律，理解"一日生活皆教育，一日生活皆课程"的含义，由"教学"回归"保教"，做到"保""教"有机结合。在教育方式上，要回归游戏为基本活动方式，不举办特色班、兴趣班、实验班。在教育常规上，要回归幼儿每天的"自主"和"自由"，不能再过分强调秩序和纪律。在教育评价上，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。

　　四、创建课程体系，深化教学改革是支持和引导幼儿学习与发展的基础。

　　（一）课程实施，注重规范性。规范幼儿园的课程，可将其划分为"四类活动"：一是生活活动，重习惯培养。贯穿于幼儿的一日活动中，包括：用餐、午睡、点心、整理及盥洗；二是运动活动，重体能锻炼。包括户外活动、室内运动和集体运动，户外活动保证每天至少有2小时，其中有1小时为体育锻炼；三是游戏活动，重自主发展。包括区域游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、沙水游戏和自主游戏，每天保证不少于1小时的游戏和自由活动时间；四是学习活动，重价值有效。包括集体教学活动和个别学习活动，托小班、中班、大班集体教学活动每天1节，大班下期可增加1-2节，时间分别为托小班10-15分钟、中班20-25分钟、大班25-30分钟，为幼儿提供每天有1小时左右个别学习活动时间。

　　（二）一日活动安排，注重平衡性。一日活动的每一个环节，都要在支持幼儿学习与发展的目标下来合理安排，要有平衡意识，促进幼儿全面、均衡、和谐的发展。一日活动的安排在具体实施中应把握五个平衡：幼儿园四类活动的平衡；周计划与日计划的平衡；特色活动与共同性活动的平衡；区角活动与主题活动内容的平衡；集体教学活动和个别化活动的平衡。

　　（三）集体教学活动与区域个别学习，注重价值性。集体教学活动与区域个别学习，教师需明白活动的价值在哪里？需要解决幼儿的什么问题？帮助幼儿积累什么经验？引发孩子进一步探索什么新问题？才能有意识地去支持幼儿的学习与发展。集体教学活动的价值取向包括：重视目标的制定，重视环节设计与提问，重视师幼互动。区域个别化学习的价值取向，重区角创设的内容与平衡，重行为观察的评价指引，重交流分享促能力提升。

　　（四）特色活动，注重多元性。开展丰富多彩的特色活动，是满足幼儿多元发展、提升幼儿各种能力，支持幼儿的学习与发展不可少的一项课程。幼儿园应确保一周一次小活动，一月一次大活动，让幼儿在各类活动中去感知与体验，丰富幼儿的知识和经验，提高幼儿的能力。

　　（五）环境创设与材料投放，注重有效性。幼儿园与小学课程体系的最大区别，就是幼儿园的环境创设是幼儿园课程实施中重要的组成部分。环境创设不能只是装饰品和硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响不可分割的共同体，也就是"每一个环境都要具有教育内涵"。

　　幼儿园的环境创设离不开材料的投放，如何使投放的材料富有生命力、去支持幼儿的学习和发展，必须注重有效性。材料投放要使主题、区域、领域、游戏之间有机的融合，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。材料投放须满足幼儿的兴趣，激发幼儿求知欲望；材料投放要有挑战性，提供幼儿适当的探索空间；材料投放要考虑幼儿年龄特点和个体差异，使不同层次的幼儿能够积极动手操作、主动进行探索；材料的投放还要具有生成性，能根据幼儿近期的教育目标不断调整，不断创新或添加新材料。

　　五、强化家庭教育、增强家园合力是支持和引导幼儿学习与发展的有效途径家庭影响远远大于幼儿园的影响。家庭教育是幼儿教育的基础。家长是幼儿园教师重要的合作伙伴。家园结合不仅可使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，也使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。《指南》与《纲要》的不同之处，《指南》不仅适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，强调要重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。要采取多种形式，广泛、深入地宣传《指南》，使广大家长了解《指南》的育人理念、要求和教育建议。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿、尊重幼儿和幼儿身心发展的特点，遵循教育规律，提高教养技能，积极支持和配合幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反幼儿身心发展规律的错误观念和做法，还孩子一个快乐的童年生活。只有家长和幼儿园共同努力，增强"家园共育"合力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，促进幼儿的学习与发展。

　　六、强化工作措施，健全推进机制是支持和引导幼儿学习与发展的保障《指南》是实施《纲要》的有力抓手和《纲要》细化为实践的桥梁，对于提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，有力支持和引导幼儿学习与发展具有重要意义。各级教育行政和教研部门都要切实加强对学习贯彻落实《指南》的组织和领导，建立行政推动、科学引领、专家指导、典型示范、督查考核的工作机制，加大支持保障力度，并为该项工作提供必要的经费支持。要组织幼教专干、教研员深入幼儿园，加强业务指导，及时解决遇到的困难和问题，为贯彻落实《指南》提供专业支持，要特别重视《指南》在农村幼儿园和民办幼儿园的贯彻落实工作，通过专家巡回指导、城乡幼儿园和公民办幼儿园帮扶结对等形式，加大对农村幼儿园和民办幼儿园的扶持力度。要定期召开现场观摩会、交流会，总结推广经验。要适时组织对幼儿园贯彻落实《指南》情况的督导检查，为广大幼儿的健康成长创造良好的条件。

　　总之，在《指南》的指引下，我们将更深入、更扎实、更细致、更长久的进行探索和行动，以实实在在的努力让《指南》精神一点一点地落到实处，全方位的支持幼儿的学习和发展。