新《纲要》思想指导下教育资源的利用与挖掘

　　新《纲要》的推出，使幼儿教育的方方面面都发生了革命性的巨变。如何有效的开发利用教育资源，正日益成为我们思索和实践不可或缺的重要部分。何为教育资源呢？它是构成教育系统的基本因素，是教育系统中为支持整个教育过程达到一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源。有道是“教育本不缺乏资源，而是缺乏发现资源的眼睛”。教育的资源包罗万象，可如何有效地拓展其深度和广度呢？我将从以下三方面进行论述：

　　一、与环境共舞――环境资源的利用挖掘资源利用，首先便是活动室环境的创设和利用。新《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这也促使我们进行深层次的思考，教育者究竟应该创设怎样的环境呢。从广义上来讲，教育资源通常包括物质资源、人力资源和信息资源，如果从这三个范畴着手，应该是较为科学全面的。所以我认为应建立起“服务于教育目标，结合本园特色，突出幼儿主体，促进幼儿发展”的思想，充分调动三方资源，使其成为一个幼儿参与活动、展示成果的大好舞台。

　　幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维来学习的。新《纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿和周围环境之间积极的相互作用。因此，就要求给幼儿提供形象直观和有利于操作及探究的教育资源。作为教师，应该只是架设一个有利于幼儿操作、展示、交流介绍的平台。而里面所有的内容都应随季节、主题由幼儿自行更换。

　　开学初，教师给各个区角做好一个底或边框，这犹如为幼儿的表演搭好一个舞台。随着一个主题的自然开展或不断深入，教师与幼儿共同收集的与主题有关的各种资料，孩子们的各种疑问，探究过程中的图画、记录表格，他们创造的各种作品等，逐渐将教室布置得琳琅满目，生气十足。如在《我找到了春天》主题中，我将一些选购来的绿色花布张贴在墙上，再做适当修饰。令人产生春意浓浓、绿意萌萌的感觉。这是一个整体布局，体现了艺术性和季节性。主题确定后，便开始了有关“春天的资料”的收集工作。孩子们带来了各种春天的图片，春天的花卉，还有的小朋友从网上收集了一些有关春天里小动物的文字、图片资料。我将这些都放置、张贴在“资源库”内，孩子们逐渐对春天的特征有了一个全面的了解。有了对春天特征的了解，孩子们感叹春天太美了，便想用各种艺术手段进行表达。他们或独立、或借以家长的帮助，陆续制作了柳条、迎春花，绘制了美丽的春天景象，表现了对春天、对大自然的热爱。这些老师都与他们共同张贴、布置在“灵心巧手”栏内，它们凝聚了幼儿、家庭的智慧。随着探索的不断深入，大家发现春天真好玩，可以郊游、踏青、放风筝、找小蝌蚪……有各种各样的运动，这是春天主题派生的又一枝节。他们想把这些运动表现出来，便进行了一个名为“好玩的春天”美术活动。大家画下了自己在春天中的各种运动，并将成果展示在“美术区”内。春天，万物复苏、种子发芽，那种子究竟在怎样合适的环境中才能发芽呢？争论中，又生成出一个研究活动：《种子可以种在哪里》。在 “走进自然”区域，师生共同设置了装有不同材料的容器，种上种子，看能否发芽、发芽的速度快慢如何。同时在内还放置了孩子们带来的各种春天的花卉、植物。边上呈列了“种子发芽”、“春天来了”的记录表，可以为孩子们的观察探索留下了痕迹。“慧眼利嘴”区域，摆放了一些孩子们带来的有关春天的故事书籍、画册等，孩子们可以在这里边看边说边研究，为他们探索春天开辟了更为广阔的舞台。这样的环境设置方式，已使墙饰由单纯的美化和装饰物，变成了会说话的教育者和记录者，它生动展示和记录了孩子们探索、体验和成长的历程，令孩子们感到自豪。

　　这样的区角设置方法，是否真正“解放”了老师的心智和劳力呢？随着每一个主题的不断深入和变化，教师要有较强的教育机智，要一次次地配合幼儿进行资料收集的发动工作，帮助幼儿将收集来的资料、制作的作品进行归类、整理、修剪，制作标题，还要从美观的角度出发，与幼儿共同协调、布置上去。从某种程度上讲，这更是一项凝聚心智和劳力的工作。但这样才是真正突出了幼儿主体地位，即幼儿展现于台前教师退居于幕后。

　　二、与家长互动――家庭资源的利用挖掘家庭资源是宝贵的教育资源。过去，一般只强调幼儿园对家长的指导，而忽视家长对幼儿园教育活动的参与，结果家长接受幼儿园的具体活动变成了被动的事。其实，如何有效地进行开发利用，同样可从上述三个范畴来思考。如果幼儿园能有效调动家长的人力资源，联动他们的物质、信息资源，吸引更多的家长主动参与幼儿园的各项活动，不仅能促进幼儿园教育活动，还可促使更多的家长成为称职的老师，让更多的“老师”走进家庭，从而达到家园同步。

　　因此，教师应积极树立大教育观，与家长建立新型的合作伙伴关系。充分利用家长资源，将家长不同的文化背景、不同的职业、不同的特长等资源全方位引入幼儿园教育教学之中，引入幼儿园环境氛围创设之中，引入社区教育之中，通过家长打开幼儿园班级通向社会的渠道。例如在日常活动中，我们经常性地以家庭为单位，开展“自制玩具评比”“画展”等活动。根据家长特长，聘请“家长老师”来园上课，家长在发挥自身优势和共同参与的过程中，亦支持、放大了幼儿园教育的积极影响。以此共同提升教育水平，提高幼儿综合素质。同时，还结合园内大型活动，有意识地拓宽家园沟通的渠道。元旦，我们举行“迎新年灯展”，大家做花灯、赏花灯、猜灯谜，领奖品，沉浸在欢乐的海洋中；“六一”，我们举行“亲子游”活动，共同感悟浦江的壮观、海底世界的神奇；家长、孩子与老师在嬉戏中成为伙伴、成为朋友。试想，在这样其乐融融的氛围中，沟通，还有障碍吗？

　　同时，为了更为有效地吸引家长主动参与班级活动，教师应努力反思工作中出现的问题，在常规家长工作外，更要运用一些行之有效的对应策略，以达事半功倍之效。以下介绍一些本人在利用家长资源时的成功小帖士：在邀请部分家长来园或进行家访，应从幼儿发展的角度作解释、谈话，这样很能达成家长的认同和共识。在发放书面通知的时候，改进一些口吻用辞，不是象以往把所要收集的材料、掌握的经验一一罗列，而是就主题内容、收集原因等作一简单解释，并且告知家长新课程要求与促进幼儿发展的关系。同时，引入激励机智，在各项评比活动后，可以张贴红榜、发放小礼物等手段，激发幼儿、家长的参与热情。使整个主题活动的开展在家长看来是有头有尾，而非虎头蛇尾。各项手段、措施与激励机制相辅相成，方能提升家长资源的利用率。

　　三、与社区环境交融――园外资源的利用挖掘新《纲要》指出，“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。” 昆山，人杰地灵、物产丰富，被誉为魅力之城。其雄厚的国家级经济技术开发区更是有力地推动着昆山的腾飞。有如此得天独厚的环境，教师更应努力依托本土资源，在挖掘中发现，在发现中实现创造。而孩子们在一次次探究、体验的过程中，方能获得直观的经验，同时由熟悉家乡，进而萌生爱家乡、爱祖国的情感。

　　同时，更应密切关注社区中的人力、社会文化、自然等资源，努力依托社区优势，广泛开展社区活动。日常，我们经常带领幼儿参观银行邮局，步入体育中心，走进外企，寻访军营，慰问孤老，祭扫先烈……；以“大自然、大社会”为背景，充分给予幼儿接触、发现、创造、锻炼的机会。在对本土物质、人力等资源进行有效开发和利用的过程中，教育，显现了浓浓的乡情、亲情。教育，方能为幼儿的终生发展奠定坚硬基石。