幼儿园课程论

　　（  A ）1.被认为导致教育实践的"教师中心"的课程观是   A.学科课程观     。

　　（  D ）2.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是      D.杜威     。

　　（  A ）3.从计划的维度来定义课程的学者有       A.塔巴        。

　　（ C  ）4. 美国着名教育家杜威将   C.儿童经验   和课程的本质联系起来。

　　（   B ）5.认为课程是预期的学习结果或教学目标的人是    B.博比特      。

　　（ B  ）6. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是  B.经验课程观        。

　　（ B  ）7.幼儿园实施的课程的主要形式是  B.活动       。

　　（ A  ）8.强调知识学习的课程是   A.分科课程     。

　　（  C ）9.强调儿童经验的丰富的课程是   C.核心课程       。

　　（ C  ）10. 幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的    C.基础性      。

　　（ A  ）11.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的  A.适宜性  。

　　（  B ）12.幼儿园课程不具有强制性，这是其  B.非义务性   。

　　（ A  ）12. 幼儿园课程蕴藏在环境、生活活动和游戏中，迁移磨合地影响着幼儿的学习和发展，这是其A.游戏性    。

　　（ B  ）13.在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是  B.心理学  。

　　（  C ）14. 研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是C.社会学     。

　　（  C ）15将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压抑其自主活动的矛盾中去研究，这种研究角度是    C.社会学   。.

　　（ D  ）16.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的   D.感知觉        。

　　（  A ）17.     A.海伊-斯科普      早期教育课程提出了影响儿童发展的49条"关键经验"。

　　（  C ）18.    C.方案教学       是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。

　　（  A ）19.我国的幼儿园教育家  A.陈鹤琴     先生提倡在幼儿园实施"单元教学"。

　　（ C  ）20.知识系统化教学是由   C.乌索娃   提出的。

　　（  C ）21..美国课程学者    C.泰勒     认为目标是课程编制的核心，被叫做"行为目标之父"。

　　（ C ）22.     C.生成性目标       是指在教育过程中生成的课程目标。

　　（  B ）23.       B.心理顺序     是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。

　　（ C  ）24.幼儿园课程的主要特点是由     C.幼儿的身心特征       决定的。

　　（  A ）25."最近发展区"理论是前苏联的心理学家     A.维果斯基     提出来的。

　　（  A ）26.        A.认知学派     早期教育方案强调"整个儿童"的培养。

　　（ A  ）27.        A.海伊-斯科普         早期教育课程更注重帮助儿童掌握"关键经验"。

　　（ C  ）28.    C.马拉古兹       是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。

　　（ B  ）29.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在       B.1932        年。

　　（ D  ）30.2001年，我国教育部颁布了    D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》        。

　　（  C ）31.首先将"学前教学"引进教育学的人是      C.乌索娃         。

　　（ B  ）32.英国课程学者    B.特纳     提出了课程编制的过程模式。

　　（  D ）33.    D.预成性目标       是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。

　　（ A  ）34.    A.逻辑顺序       是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。

　　（ D  ）35.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的    D.感知觉      教育。

　　（ B  ）36. 美国课程学家___ B泰勒___首先明确提出了课程目标这一概念。

　　( A  )37.     Ａ．教育目的   是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

　　(  B  )38.  Ｂ．培养目标      是某一教育机构的教育目标。

　　(  C  )39. Ｃ．教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动所要达到的标准和质量规格。

　　(  D  )40.  Ｄ．行为目标 是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

　　( A  )41. Ａ．表现性目标  是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

　　(  D  )42.  Ｄ．预成性目标 是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

　　(  C  )43.   Ｃ． 生成性目标    是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

　　(  B  )44. "行为目标之父"是指     B．泰勒    ．( A   )45. 从儿童身心发展的维度来理解和处理目标的代表人物是   A．布鲁姆(  A  )46.  Ａ． 课程内容   是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料．(  D  )47. 美国的教育家__ D．杜威___认为，儿童应该"从做中学（Learning from doing）"。

　　（  C  ）48 .美国着名教育家杜威将  C.儿童经验    和课程的本质联系起来。

　　(  A  )49. 选择课程内容的   Ａ．目的性原则    是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。

　　(   B  )50. 选择课程内容的   Ｂ．基础性原则     是指在选择幼儿园课程内容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。

　　(  C  )51. 选择课程内容的    Ｃ．兴趣性原则    是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习.

　　(  D  )52. 幼儿园课程内容选择的首要依据是    D课程目标。     。

　　(  B  )53.     B. 逻辑顺序    是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。

　　(  A  )54.  A.学科中心组织  按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。

　　(  C  )55.  C. 社会中心组织     是以幼儿生活现实中某种社会问题为中心来组织课程内容的形式。

　　(  D  )56.    D. 顺序性原则   是指在幼儿园课程内容的组织过程中，要对内容进行合理的编排，使经过组织的内容能保持一定合理的顺序，便于幼儿的学习，使幼儿在学习活动中能不断地扩展知识，增加技能，积累成果。

　　(  A   )57.    A. 预成方案    是指在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活动方案。

　　(   C  )58.   C. 连续性原则     是指在幼儿园课程内容的编排中，应该使内容的各个方面都能形成一个连续的序列，使内容和幼儿对内容的学习保持连续性。

　　(  D  )59.   D. 教学活动    是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边活动，它是幼儿园课程实施的重要途径。

　　( B   )60.    B.尝试探究     是指儿童在一定的环境中，通过运用自己已有的经验和技能来尝试操作和解释客观事物，以期发现和认识事物的特点及事物之间的内在联系的学习活动。

　　(  B  )61.  B.尝试探究 是儿童通过主动地阅读书籍和各种形式的读物，并运用自己的经验来理解读物中的相关内容的行为。

　　(  B  )62.   B. 集体教学  就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学习的教学形式。

　　(   C )63.  C.小组教学  是以小组为单位进行的教学。 A.自由教学    B. 集体教学    C.小组教学    D.个别教学（ A  ）64. 教师直接、明确地传递教育意图的教学方式是   A.直接教学   。

　　（  B ）65.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是  B.间接教学   。

　　（ B  ）66. 以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的评价是   B.相对评价   。

　　（ A  ）67.在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度的评价是  A.绝对评价      。

　　（  C ）68.把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的评价是   C.内差异评价    。

　　（ A  ）69.    A. 诊断性评价    指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价。

　　（  B ）70.    B.形成性评价  是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息的评价。

　　（ C  ）71.  C.总结性评价    是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。

　　（  B ）72.    B.蒙台梭利      认为儿童具有"吸收的心智"。

　　（ D  ）73.    D.蒙台梭利      认为儿童发展具有敏感期。

　　（  A ）74."活教育"理论的倡导者是  A.陈鹤琴       。

　　（ D  ）75."五指活动"的提出者是   D. 陈鹤琴    。

　　二、多项选择题(  AB  )76. 根据课程在教育实践活动中的表现形式不同，可以将课程分为   A. 显性课程   B. 隐性课程   。

　　(ABCD   )77. 幼儿园课程的特点有        。

　　A. 基础性     B.综合性      C.活动性      D.游戏性(  ABCD  )78. 幼儿园课程内部的基本要素有        。

　　A. 课程目标   B. 课程内容   C. 课程实施   D. 课程评价A.教育目的    B.教育目标    C.培养目标    D.教学目标(  ABC  )79. 幼儿园课程目标具有        。  A. 基础性    B. 广泛性   C.生活性    D.游戏性(  AB  )80. 根据关注的内容重点不同，可将课程目标分为    A. 行为目标   B. 表现性目标     。

　　(  ABCD  )81. 幼儿园课程目标有多种层次，一般可分为       。

　　A.领域目标   B.学年目标  C.单元目标    D.活动目标(  ABCD  )82. 我国《幼儿园工作规程》中的教育和保育目标包括       。

　　A.体育目标   B.智育目标  C.德育目标    D.美育目标(ABCD   )83. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的"教育目标和要求"包括         。

　　A. 健康  B.语言  C.社会    D.科学和艺术(  CD  )84. 美国教育学家和心理学家布鲁姆等人的《教育目标分类学》将课程目标分为    。

　　C. 情感领域   D. 动作技能领域(  ABC  )85. 科学地制定幼儿园课程目标，就必须         。

　　A. 研究儿童   B. 研究社会   C. 研究人类知识(ABCD   )86. 选择和确立幼儿园课程目标的原则有A. 全面和谐发展的原则 B. 系统性原则 C. 时代性原则 D. 缺失优先原则(ABC   )87. 人们对课程内容的界定各不相同，不同的人分别将课程内容界定成      。

　　A.教材   B.学习活动  C.学习经验    D.教学(ABCD   )88. 全域性的课程内容应包含        。

　　A.幼儿生活中的自然和社会常识； B. 幼儿参加社会活动所必须的活动技能；C. 幼儿社会生活的行为方式；D. 人在社会生活对人对事的情感和态度。

　　(  ABCD  )89. 幼儿园课程内容的特点有         。

　　A. 趣味性    B. 基础性和生活性   C. 系统性   D. 活动性或可操作性(ABCD   )90. 幼儿园课程内容选择的原则有        。

　　A.目的性原则   B.基础性原则    C.兴趣性原则    D.适宜性原则(ABD   )91. 选择幼儿园课程内容主要依据有A. 课程的目标   B.社会生活       D.幼儿的发展(  AB  )92. 组织幼儿园课程内容的策略有    A. 逻辑顺序   B. 心理顺序    。

　　(  CD  )93. 幼儿园的课程设计中，      C. 纵向组织    D. 横向组织    都是常见的组织课程内容的策略。

　　(ABC   )94. 幼儿园课程内容的组织的原则   A.顺序型原则   B.连续性原则  C.整合性原则     。

　　(ABCD   )95. 在幼儿园课程实施中，对实施过程产生影响的主要因素有        。

　　A. 教师   B. 幼儿   C. 课程方案    D. 家长和幼儿园(  ABC  )96. 从现存的课程实施的实践分析，主要的实施方式根据课程方案和实践活动的关系不同，可以大致分         。 A. 预成性方案的实施   B. 动态性方案的实施  C. 生成性方案的实施(  ABCD  )97. 幼儿园课程中，常见的课程实施途径有        。

　　A. 教学活动   B. 环境创设和利用  C. 日常生活中的常规活动    D. 家、园、社区合作(  ABCD  )98. 幼儿主要的学习方式有         。

　　A. 观察模仿   B. 尝试探究   C. 阅读理解    D. 游戏(  ABC  )99. 在幼儿园的教学活动中，教学形式有    A. 个别教学   B.分组教学   C. 集体教学     。

　　(  ABC  )100. 幼儿园的教学计划分为    A. 长期计划   B. 短期计划   C.中期计划      。

　　（  AB  ）101. 根据环境内容的性质来分     A. 自然环境   B. 社会环境   。

　　（ABCD   ）102. 幼儿园课程评价的基本要素       。

　　A.评价的目的   B.评价的内容  C.评价的主体和对象    D.评价的标准和方法（  ABD  ）103. 按评价的参照体系的不同可以将幼儿园教育评价分为 A.相对评价 B.绝对评价 D. 个体内差异评价。

　　（BCD   ）104. 按评价功能的不同可以将幼儿园教育评价分为B. 诊断性评价 C. 形成性评价 D. 总结性评价（ACD   ）105. 按评价的主体不同可以将幼儿园教育评价分为  A.自我评价 C.行政评价 D. 他人评价  。

　　（ABCD   ）106. 幼儿园课程评价的基本原则有          。

　　A.方向性原则   B.公平性原则  C.客观性原则    D.可行性原则（ABCD   ）107. 幼儿园课程评价活动收集资料的手段也就往往是多样，主要有      等方法。

　　A. 观察   B.听取被评价者的汇报   C. 访问    D. 调查（ABCD   ）108.目前幼儿园课程的主要模式有        。

　　A.知识系统化模式   B.认知学派模式  C.活动区活动模式    D.项目活动模式（ABCD   ）109.我国先后颁布的有关幼儿园课程的幼教法规有        。

　　A.《幼儿园暂行教学纲要（试行）》   B.《幼儿园教育纲要》试行）》

　　C.《幼儿园管理条例》    D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　（ABCD ）110在蒙台梭利方案中，教育内容的组成部分是A.日常生活练习B.感官训练C.语言教育D.数学教育(  ABCD )111. 蒙台梭利教具的特点有  A.刺激的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味性D.教育的自动性(  ACD )112. 对瑞吉欧教育影响较大的理论人物有    A.杜威C.皮亚杰D.维果斯基    。

　　（ABCD   ）113.瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有      。

　　A. 弹性计划    B. 合作教学    C. 档案支持   D. 小组工作（ABCD  ）114.单元主题活动的特点是      。

　　A. 课程内容综合性      B. 课程实施途径的多样性  C. 教学方法的活动性    D. 教学过程的操作性（ABCD  ）115.区域活动的教育原则有       。

　　A.自主性原则   B. 探索性原则     C. 多样性原则   D. 层进性原则（ABCD  ）116.在区域活动中，教师用各种材料来布置不同的活动区，布置时要注意       。

　　A.儿童自理问题；B.心理气氛问题 C.规则问题  D.安全问题三、名词解释117.课程--课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和。在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。

　　118.幼儿园课程--幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

　　119.显性课程--显性课程又被称作"正规课程"，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。

　　120.隐性课程--隐性课程又称为"隐蔽课程"、"潜在课程"、"无形课程"、"自发课程"等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。

　　121.课程目标 --课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。

　　122.课程内容--课程内容肯定是在学习者还没有掌握之前就已经存在于人类的科学和文化之中的，能供儿童学习，而且对儿童的发展有意义、有价值的各种形式的素材，它们是人类智慧的结晶。

　　123.课程实施--人们一般认为，课程实施就是将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，即是将设计好的课程方案付诸于实践的过程。

　　124. 课程评价--课程评价就是对某种教育机构中的课程所具有的价值进行鉴定或评判的活动。

　　144.项目活动--项目活动是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵。

　　125.教育目的--是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

　　126.培养目标--培养目标是某一教育机构的教育目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。

　　127.教育目标--教育目标是某一教育机构的培养目标。它是特定的教育机构根据国家的教育目的和自身的性质和任务，针对所培养的对象所设定的，经过若干期限的教育之后应有的身心发展状态。

　　128．教学目标--教学目标是教学过程中教师教的目标和学生学的目标，是教学活动索要达到的标准和质量规格。

　　129行为目标--行为目标是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。

　　130.诊断性评价--它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。

　　131．形成性评价--它是指在教育活动过程中评价活动本身的效果，目的在于及时了解教育活动过程中的情况，以便及时地获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之间的差距，并通过评价研究工作进程，总结经验教训，及时改进工作132.表现性目标--表现性目标(Expressive objectives)是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

　　164.预成性目标--所谓预成性目标是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

　　133.生成性目标--生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。

　　134.幼儿园课程内容--幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

　　135.幼儿园课程实施--可以将幼儿园课程实施看作是教育工作者为了有效地促进儿童的身心发展，在课程方案的基础上，通过各种方式引导或组织幼儿开展形式多样的学习活动，并在活动中了解和掌握课程内容，实现课程目标的教育实践活动。

　　136.幼儿园教学（狭义）--狭义的幼儿园教学是指幼儿园教师有目的、有计划地组织和引导幼儿主动地学习知识、丰富经验，掌握技能技巧，并在此过程中发展智力、体质和审美能力，形成良好的行为习惯的教育活动。

　　137.相对评价――它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位的评价。

　　138.绝对评价――它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。

　　139.内差异评价--它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较的一种评价。

　　140. 自我评价---它是指被评价者自己根据评价指标，参照一定的标准，对自己的情况进行评价。

　　141.总结性评价--它是指在完成某个阶段教育活动之后，对其成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。这种评价的目的在于全面了解该阶段的成果，以向决策者提供信息。

　　142.主题活动--主题（单元）活动(unit activity) 就是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活动。其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个"主题"有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。

　　143.活动区教育--所谓活动区教育是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。

　　144.项目活动--"项目活动"一词译自英文project work，是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念予以分化、放大，让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵的教育活动形式。

　　145.活动区--活动区是指幼儿园教室内某一区域所创设的教育活动场所，它虽然占地不大，内容却可以丰富多彩，是幼儿接触最多，活动开展最方便，也是最直观的教育活动场所。

　　145.整个教学法--陈鹤琴先生的"五指活动"课程模式中的教学方法，他认为儿童的生活是整个的，教育内容也应该连成整体，组织成有机的系统。具体来说就是从儿童的环境中选择儿童感兴趣的且又适合儿童学习的内容组成"主题"，在一个主题中融合儿童的科学、社会、语文、艺术和健康各种内容的教学活动方式。

　　146.目标模式--目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。

　　147. 过程模式--过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。

　　148.直接教学--直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。有而在其中的学习基本上是一种接受学习。

　　149.间接教学--间接教学是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。在这种方式中，幼儿的学习方式以发现学习为主。

　　150.瑞吉欧幼儿教育体系--是意大利瑞吉欧发展出来的一种当代的幼儿教育模式，它以新的教育观念重构了幼儿教育的目标、内容和方法，主张尊重儿童，采用项目活动的方式来引导幼儿在社会生活中来学习和实现发展。

　　151. 1．五指活动课程--五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

　　152．鹰架教学--鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的"鹰架教学"必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

　　153．课程编制的目标模式--课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

　　154．课程的全纳化--课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。

　　四、判断说明题151.现代教育学中的"课程"一词是直接沿用中国古代文献中的"课程"。

　　答：×。现代教育学中的"课程"一词来自日文对英文中的"Curriculum"一词的翻译。

　　152.现代教育学中的"课程"一词来自日文对英文中的"Curriculum"一词的翻译。答：√。

　　153.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。 答：×。幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。

　　154.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。 答：×。幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。

　　155.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。答：√。 156.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。答：√。

　　157.综合课程是源自杜威的教育主张。答：×。综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。

　　158..皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。答：√。

　　159.课程目标就是教育目标。答：×。课程目标是多层次的。

　　160.课程目标体系就是教学活动目标的总和。答：×。课程目标是多样性的，也是多层次的。

　　161.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。

　　答：×。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。

　　162.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标； 答：√。

　　163.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 答：√。

　　164.幼儿园的内容是多层次、有结构的。 答：×。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。

　　165.课程内容就是教材中的内容。 答：×。课程内容会超出教材。

　　166.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。 答：√。

　　167.幼儿园的课程内容必须具备系统性。 答：×。幼儿园的课程内容具有一定随机性。

　　168.幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。

　　答：×。课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一169.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。 答：√。

　　170.环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。答：√。

　　171.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。答：√。

　　172.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。答：√。

　　173.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。答：√。

　　174.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。答：√。

　　175.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。答：√。

　　五、简答题176.简要阐述幼儿园课程的主要特点。

　　答：（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。

　　177.幼儿园课程和幼儿园教学的关系如何？

　　答：（1）当幼儿用这种游戏的方式进行的是和课程目标、内容紧密相关的活动时，无疑，游戏就是课程实施的方式之一；（2）当这种游戏和课程目标和内容无关，也不能帮助幼儿获得新的经验，联系所要学习的技能时，可能我们很难将其纳入课程的范围进行考虑，否则，课程也会丧失其应有的界限，变得不可捉摸了。

　　178.幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？

　　答：首先，二者在活动性质上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活动过程中的师幼关系相同。

　　从二者的区别来看：

　　首先，二者所涉及的范围大小不同；其次，二者的实施方式也不相同。

　　正式从二者之间的这些差异来分析，我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。

　　179.简述幼儿园课程的基本要素。

　　答：（1）幼儿园课程目标；（2）幼儿园课程内容；（3）幼儿园课程实施的方式方法；（4）幼儿园课程评价。

　　180.选择和确立幼儿园的课程目标有哪些依据？

　　答：（1）对幼儿的研究；（2）对社会的研究： （3）对人类知识的研究。

　　181.表述幼儿园课程目标有哪些要求？

　　答：（1）表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。

　　（2）目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。

　　（3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。让我们看一个单元活动目标的例子，体会一下这儿条的含义。

　　182.简述幼儿园课程内容的主要特点。

　　答：（1）幼儿园课程内容具有趣味性；（2）幼儿园课程内容具有基础性和生活性；（3）幼儿园课程内容具有活动性或可操作性；183.幼儿园课程内容有哪些组成部分？

　　答：以下四个方面：（1）幼儿生活中的自然和社会知识。（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

　　（3）幼儿社会生活的行为方式。（4）在社会生活对人对事的情感和态度。

　　184.选择幼儿园课程内容的基本原则有哪些？

　　答：（1）目的性原则；（2）基础性原则：（3）兴趣性原则； （4）适宜性原则；（5）均衡性原则。

　　185.幼儿是如何影响课程的实施过程的？

　　答：（1）幼儿已有的知识经验是课程实施的基本条件之一。

　　（2）幼儿在既往的学习活动和社会生活中形成的兴趣、态度和习惯等心理要素也会直接影响课程的实施过程。

　　（3）幼儿的学习能力是影响课程实施过程的一个因素。

　　186.幼儿园是如何影响课程的实施过程的？

　　答：以下三个方面：（1）幼儿园在课程管理过程中，会在教育主张、课程模式、课程计划（学期计划、单元计划）、课程方案、家长参与等方面作出幼儿园条件的决策，这会对课程实施过程产生根本性的影响；（2）幼儿园应该为课程的实施提供相应的条件，如时间、空间、教具、儿童操作材料等，这些条件的数量和种类会极大地影响教师和幼儿在课程实施中的选择和决策，进而影响课程实施的过程；（3）幼儿园在管理过程中，会制定各种形式的管理制度，通过制度来影响教师的教育行为，影响教师的态度和工作的积极性和责任心等，课程论将这些因素归为潜在课程，他们也会影响课程的实施过程。

　　187.幼儿园课程实施的主要途径有哪些？

　　答：（1）教学活动； （2）环境创设和利用； （3）日常生活中的常规活动；（4）家庭、幼儿园、社区合作。

　　188.简述幼儿园集体教学的优点和局限性。

　　答：优点：（1）效率高。在集体教学中，教师同时向几十名幼儿传播知识技能，能集中较快地完成教学任务，提高了教学效率，节省了教师的时间和精力；（2）针对性强：幼儿园班级一般都是按幼儿的年龄划分，这样，集体教学就能针对具体的年龄来选择内容和方法，确定目标，有针对性地进行设计；（3）有利于培养幼儿的自我控制能力。集体教学对幼儿在学习活动中的行为有着统一的要求，幼儿必须学会如何在集体活动中控制自己，以适应集体的要求。

　　局限性：（1）组织和维持教学活动的难度较大；（2）不利于教师照顾到每一个幼儿，考虑幼儿的个别差异；（3）减少了幼儿和教师交流的机会。

　　189.简述幼儿园分组教学的优点和局限性。

　　答：优点：（1）在一定程度上提高了教学的效率，节省调查的时间和精力，同时也能较好地照顾幼儿的个别差异；（2）有利于学生彼此交流； （3）增加幼儿操作和练习的机会；局限性：（1）需要较多的操作材料等教学条件，组织难度不小；  （2）小组之间可能会彼此干扰。

　　190. 幼儿园全域性的课程应包含哪些方面的内容？

　　答：包括以下四个方面：（1）幼儿生活中的自然和社会知识。（2）幼儿参加社会活动所必须的活动技能。

　　（3）幼儿社会生活的行为方式。（4）在社会生活对人对事的情感和态度。

　　191．简述幼儿园课程中幼儿应该掌握的知识。

　　答（1）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安全有关的知识；（2）有利于幼儿解决生活和人际交往问题的基本知识：如基本的社会行为规则等；（3）有关幼儿自己生活环境的知识：如有关自然和社会环境中常见的事物和现象的知识，包括自然常识、社会常识、数量知识、时间空间知识等。

　　192. 在幼儿园课程中，幼儿应掌握那些基本技能？

　　答：（1）生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；（2）社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；（3）学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。

　　193. 在幼儿园课程中那些情感态度的内容是必须有的？

　　答：（1）产生对老师、同伴和其他人的信任，获得安全感；（2）对环境中的事物保持兴趣和探索的欲望，能态度积极地参与各种活动；（3）在学习中获得愉快的体验，有自主干和成功感；（4）和人际交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的态度；（5）能体验人与人之间的相互关心，相互爱护、团结互助的情感，形成相应的合作意识。

　　194. 在幼儿园课程内容的选择中如何贯彻价值性原则？

　　答：（1）贴近幼儿的生活，选择他们经常接触的事物和现象；（2）选择有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系与联系的内容材料；（3）选择有利于幼儿探究和掌握基本探究方法的内容和材料；（4）选择一些能挑战幼儿现有的能力，能提高其分析解决问题能力的内容材料。

　　195. 幼儿园课程内容的组织形式有哪些？

　　答：有三种：（1）以学科为中心的组织形式；（2）以社会为中心的组织形式；（3）以儿童为中心的组织形式。

　　196.如何保持幼儿园课程评价的正确方向？

　　答：第一，要坚持全面发展的教育观；第二，要使课程评价的过程充分体现教育的规律；第三，排除各种不良的社会干扰。

　　197.幼儿园活动区教育的特点是什么？

　　答：（１）开展活动灵活多便；（２）师生共同参与性高；（３）有利于幼儿良好习惯的养成；（４）可变性强，容易体现时代特点。

　　198.简述幼儿园项目活动的教育价值。

　　答：在当今世界上，学前教育的理论与实践工作者都逐渐地认识到，学前教育既要顺应儿童的自然发展，既要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，这是一个两难问题，也好似东西方幼教工作者逐渐趋同的一个倾向。项目活动是较好地解决这一两难问题的一条途径，使教育应具有的两种功能，既为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完善结合。

　　然而项目活动的教学方式极具弹性，没有一种统一的模式，需要教师在师生互动中运用智慧去把握教学的过程，因此，项目活动的成功与否与教师本人的素质以及他对此种方式的教学的理解有至关重要的关系。就这一点而言，尝试项目活动需要有一个过程，并非一蹴而就，可以急于求成的。

　　199. 简述系统化知识教学模式的基本理论观点。

　　答：（1）儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程（2）教育要走在发展前面，引导发展（3）幼儿园的教学是一种自发--反应型的教学（4）幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性（5）给儿童的知识要系统化（6）作业是重要的教学形式200.简述蒙台梭利方案的局限性。

　　答：蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有局限性：

　　（1）孤立的感官训练；（2）对创造力的忽视；（3）过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验；（4）缺乏促进幼儿社会互动和语言发展的机会。

　　（5）相当程度的机械的和形式化的色彩，教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。

　　六、论述题答案201.试论述幼儿园课程的本质。

　　答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。

　　要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：

　　第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。

　　第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。

　　第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。

　　202.结合实际论述幼儿园课程的特点。

　　答：。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。

　　203.论述幼儿园课程内容选择的一般步骤。

　　答：选择幼儿园的课程内容，对于选择者来说，既是一个收集信息、作出决策的思维过程，也是一个价值判断的过程。这一过程主要应有以下几个基本步骤。（1）分析和确立儿童学习和发展的需要；（2）初步选出符合儿童需要的内容；（3）分析内容的教育价值；（4）分析内容的可操作性；(5)确定选用某项或者某一系列内容 。

　　204．论述如何贯彻幼儿园课程组织的生活化原则。

　　答：1.对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式；2.对一日生活的主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析，使其负载合适的教育任务；3.对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，具有更加广阔的教育资源。

　　205.如何为幼儿建立有价值的活动区？

　　答：活动区的创建活动本身就是课程实施的一个环节，要使活动区能有效地引导幼儿的学习活动，促进幼儿生动活泼地发展，成为"有价值的活动区"，我们应该注意：

　　（1）合理地确定各活动区的空间，便于幼儿进入活动区参与活动，同时避免相互干扰；（2）科学地选择活动区中的物品或操作材料，使之激发幼儿活动的动机；（3）给幼儿预留足够的活动空间，使之能有效地开展活动；（4）注意活动区的安全，每天检查活动中的物品，排除隐患；（5）根据教学活动和儿童学习的需要，灵活地更换活动区中的物品材料，保持活动区对幼儿的吸引力。

　　206. 试论述幼儿园课程评价中应注意的问题。

　　答：（1）评价应有利于改进和完善课程（2）应以教师的自评为主，充分发挥教师的主体性（3）要有利于儿童的发展（4）评价应该科学、有效207.幼儿园课程评价应如何贯彻公平性原则？

　　答：要在课程评价活动中坚持贯彻公平性原则，（1）课程的评价者必须明确评价活动的目的，端正评价的态度；（2）是课程评价者应该有明确的、统一的评价标准和科学的评价方案，并在评价的过程中严格执行，这样也可以使评价活动避免因人而异，因时而异，对不同的评价对象保持相对的公平；（3）课程评价活动应能密切结合实际，不机械照搬照套。

　　208. 试论幼儿园课程设计的目标模式的优点和局限性。

　　答：目标模式是一种以课程目标为中心的课程设计模式。其最大的特点是把一般的、宽泛的教育目的逐级分解成行为目标并根据这些目标来选择和组织课程内容，最后根据目标的实现程度来评价课程的效果。

　　目标模式的优点有：

　　（1）课程设计条理清晰；（2）增强了教育的目的性；（3）课程评价简便易行。

　　但目标模式也有局限性，其显着的缺陷是机械性和工具化的趋向，此外还有：

　　（1）课程目标的行为化必然导致对目标的分解和细化，课程造成教育过程中教师"只见树木，不见森林"，而且也与现代课程强调教育内容的整体性、系统性相矛盾。

　　（2）强调目标的行为化、可期性和可测量性，必然忽视非预期性、没有明显的外部表现，缺乏可测量性的学习结果。（3）课程评价重结果，不重过程。（4）过于强调课程设计的"科学性"和"技术性"。

　　209. 试论幼儿园课程设计的过程模式的优点和不足。

　　答：过程模式是将教学过程当作设计中心的模式。这种模式将设计看作是一个不断发展的过程反对用预先的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细地说明要学习的内容、需要采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据儿童的需要不断地调整，以使教育教学产生最大限度的效益。

　　过程模式模式最大的特征是具有开放的设计思路。其优点表现为：

　　（1）强调课堂的灵活性；（2）重视课程实施的过程； 3）积极发挥教师和幼儿的主动性和积极性。

　　其不足之处有;（1）目标的作用被忽视；（2）对教师的素质要求较高。

　　210. 试论述瑞吉欧教育体系的基本理论观点。

　　答：瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育的以成功的关键因素。因此他们努力去研究、去认识儿童，并形成了自己对儿童、对学习、对教育的独特认识。

　　1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体；2.儿童是主动的学习者； 3.而同时有能力的学习者；4.儿童的学习是一种互动的、以某种关系为基础的社会构建过程；5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展。

　　212. 试举例说明幼儿园单元（主题）活动设计的步骤和方法。

　　答：1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及需要的时间。 2.确定单元活动总目标。

　　3.拟定单元活动纲要。考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达成哪些单元总目标。一个活动可能针对某一个目标，也可能针对某几个目标，某个目标也能通过几个活动来实现。如果总目标中的某些目标没有活动，就必须考虑增加相应的内容。

　　4.逐一设计每个活动。每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、（这里的目标要求具体和可操作化）、准备（包括材料、情境方面的准备）、内容、方法和大概的步骤以及注意事项等。

　　5.检核和评价方案。单元主题活动设计好以后，可以先做一个预先的检核评估，并可以根据检核评估结果修订单元活动设计。

　　213．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。

　　（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

　　2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。

　　（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。

　　3．简述行为目标的运用价值和局限。

　　（1）运用价值： 行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

　　4．简述低结构教育活动的一般特点。

　　（1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2）活动主要由儿童发起； （3）活动的动机主要是儿童的需要； （4）强调活动的过程。

　　5．试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。

　　（1）过程模式的特点：j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；k学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；l强调"教师即研究者"所应发挥的作用。

　　（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。

　　6．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。

　　（1）幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。

　　（2）各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为"相对更对儿童自然发展和一般能力"，还是"相对更强调对教师教学的学业知识、技能"，以及强调的程度如何等方面。

　　（3）课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。

　　对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价（4）各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。